《小学教育学》教学纲要.docx

1、小学教育学教学纲要小学教育学大纲绪 论第一节 小学教育学概述一、小学教育学的对象、目的、性质小学教育学的研究对象就是小学教育。小学教育学是研究小学教育、揭示小学教育规律、指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科。 二、学习研究小学教育学的意义（一） 树立正确的小学教育观念教育观念即人们对于教育的认识和看法，它直接反映了教育者对待教育的态度。小学教师是否拥有正确的教育观念直接影响着小学教育质量的好坏。要提高小学教育质量，培养合格小学生，使得小学教师树立正确的教育观念是必要的。正确观念的形成，必然建立在正确的系统的理论基础之上，小学教育学则是系统研究小学教育的一门学科，因此，学习研究小学教育学，有

2、助于小学教师树立正确的小学教育观念。（二） 掌握小学教育规律 小学教育规律就是小学教育现象同其他社会现象和小学教育内部各构成要素之间的本质的必然的联系。 学习研究小学教育学，是掌握小学教育规律，从事小学教育的基础。学习研究小学教育学，掌握小学教育规律是小学教师的为师之本，也是其义不容辞的责任。（三）构建小学教育素养小学教育素养就是开展小学教育活动的素质和涵养。良好的教育素养是作为一名称职小学教师的基础和保障。不断提升小学教师的教育素养是现代教育教学的基本要求。构建小学教师的教育素养，应做好以下几个方面：一是要加强身体锻炼，增强体质；二要理论联系实际，学习、体会、养成良好的职业道德素养，净化自己

3、的心灵，提高思想道德水平；三是要充分构建完善的专业知识结构；四是要牢固掌握实践教育教学的技能和方法，创新教育教学技能和方法，实现教育效益的最优化。三、小学教育学的主要研究方法（一）、观察法.观察法又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。-（二）调查法调查法是通过深入实际收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。调查法主要有三种基本类型，现状调查、关系调查、发展变化调查。（三）实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。（四）行动研究法行动研究法是

4、将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。有第二节 教育学的产生和发展教育学作为一门源远流长的学科，其自身的产生、发展和完善大致可以划分为四个阶段。一、教育学的萌芽阶段反映中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。论语是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录，孔子从探讨人的本性入手，认为人“性相近也，习相远也”，所以他很注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标就是要培养“贤人

5、”和“君子”。教学方法上他提倡因材施教，提出因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”，宋代朱熹将其解释为：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启为开其意，发为达其辞。大约写于战国末年的学记对古代儒家早期的教育经验和理论作了系统的总结，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，比较全面的阐述了教育的作用、目的、任务，教学原则和方法，教师地位和作用，师生关系等问题，是世界上最早的关于教育的专门著述在西方，柏拉图在理想国中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人应受到不同的教育。昆体良的雄辩术原理比较系统地论述了有关儿童教育的问题。亚里士多德秉承了柏拉图的理

6、性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。此一时期，无论是东方还是西方，教育思想都是夹杂在文、史、经、哲之中，论述大多局限在经验描述，缺乏独立的科学命题和理论范畴，尚未形成完整的教育理论体系，在科学体系中并未独立占有一席之地，只能称作是教育学的雏形。二、教育学的独立阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论出版，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。赫尔巴特（17761841年）的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。这一阶段的教育论著，理论体系较为完整，方法上也从现象经验描述转向运用心理学、伦理学和哲学等进行论证。但是总的来看，这些理论体系及其方法，或是与自然现象相类比，或

7、是采用思辨式的演绎和推理，未能运用科学的实验方法来研究教育问题。三、教育学发展多样化阶段19世纪50年代到20世纪40年代，是教育学发展的多样化阶段。20世纪初，西方盛行用实验、统计和比较方法研究教育问题。1939年，前苏联教育家凯洛夫的教育学一书出版。他试图用马列主义的观点和方法论述教育，建立社会主义教育学。这一时期，许多教育家的教育思想自成体系，观点各异，从而推动教育学的多样化、多元化发展。四、教育学发展的深化阶段20世纪后期，科技的飞速发展催生出原有学科的分化与整合，系统论、控制论、信息论的出现为教育研究提供新的方法论基础，教育学的发展更加完善且向纵深发展。第一章 教育概述第一节 教育的

8、定义关于教育一般的理解为：教育是传递经验培养人的一种社会活动。首先，教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其它动物界是没有的。其次，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。最后，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。本书所讨论的教育特指学校教育，即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、系统地传递知识、技能，培养受教育者的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。第二节 教育的构成要素一、关于教育构成要素的诸种观点教育构成要素是指构成教育活动必不可少的基本因素。二、教育的基本构成要素及关系 教育的确是一个复杂的社会现象，但构成教育活动的基本要素是相对稳定的，它们是

9、：教育者、受教育者和教育措施。 （一）教育者教育者，指在教育活动中施加教育影响的人。广义的教育者包括学校里的教师，教育计划、教材的设计者和编写者及教育管理人员；家庭中的成员；社会其他人员等。（二）受教育者受教育者，指在教育活动中接受教育影响的人。广义上的受教育者包括在各级各类学校中学习的儿童、少年、青年和各种形式的成人教育中的学生；家庭中的成员；社会其他成员。狭义上的受教育者主要指学校里的学生。（三）教育措施教育措施是指教育者用来影响受教育者的内容及其方式。教育措施是教育活动的中介，在教育者与受教育者之间起着桥梁作用。第三节 教育的产生和发展一、教育的起源迄今为止，关于教育的起源问题，已经形成

10、多种观点，主要有生物起源说、心理模仿起源说和劳动起源说。（一）生物起源说教育生物起源说最早是由法国社会学家、哲学家勒图尔诺(1831-1902)提出来的。英国教育家沛西能(1870-1944)在1923年不列颠协会教育科学组大会上以人民的教育为题指出，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。教育的生物起源论是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。生物起源说没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间的质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的角度来论述教育的起源问题，从而

11、把教育的起源问题生物学化。（二）心理模仿起源说 主张教育心理模仿起源说的代表人物是美国教育史学家孟禄(1869-1947)。他在教育史教科书中从心理学观点出发，批判了教育的生物起源说，认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无意识的模仿。儿童对成人的模仿是教育的基础。这种观点不同于生物起源说，可是，他忽视了人类的类本能与动物的类本能的区别。（三）劳动起源说 劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。主要观点是：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中

12、形成和积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。 作为人类社会所特有的教育是人类生活的需要，是随人类的产生而产生的，归根结底产生于人类的生产劳动。二、教育的发展教育伴随人类社会的产生而产生，也伴随着人类社会的发展而发展，它作为物质再生产和人类自身再生产的手段，存在于人类社会历史的任何时期。(一)原始社会的教育 原始状态的教育，存在于原始社会中。原始社会是人类历史最初的社会形态。这一时期教育的发展状况具体表现为： 1、教育目的单一;2、无专门的教育机构; 3、没有专门的教职人员; 4、教育内容贫乏;5、教育途径单调 （二）古代社会的教育 古代社会的教育是指学校产生以后到工业

13、革命以前的教育。包括奴隶社会和封建社会的教育。古代这一时期的教育发展状况表现为：1、教育目的为统治阶级服务;2、形成了专门的教育机构学校;3、开始有了专门教育人员;4、学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术;5、教育途径呆板（三）现代教育 现代教育是在以现代科学技术为基础，以适应社会生产需要为主体的要求上发展的。具体表现为：1、教育目的多样化; 2、形成了比较完备的教育制度;3、教育人员的专业化和普及化;4、教育内容的科学化;5、教育途径不断更新和发展.三、现代教育的发展趋势 第二章 教育与社会发展关系第一节 教育与经济一、经济对教育的制约（一）经济发展水平对教育目的的制约作用社会生产力的

14、水平、方式决定着劳动力的规格，从而也决定教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。 （二）社会经济对教育制度的制约作用 第一，教育发展的规模与速度是根据经济发展水平确定的。第二，经济结构制约着教育结构。第三，国民经济的技术结构制约着教育的层次结构。第四，国民经济的所有制结构和管理体制结构决定了教育的办学体制、管理体制结构。（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法、教学手段和教学组织形式的制约二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段之一（二）教育是科学知识再生产的手段三）教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手

15、段由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和科学知识创新的手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要的作用，因而教育具有生产性。于第二节 教育与政治一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）政治制度制约着教育途径三、教育的政治功能 （一）教育通过培养人才为社会政治服务（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育还有推动社会民主化进程的功能第三节 教育与文化从广义上讲，文化是指人类在历史社会发展进程中创造出来的一切物质和精神财富的总和。

16、从狭义上讲，文化仅指精神的或观念的文化，即以社会意识形态为主要内容的观念体系，包括哲学、科学、艺术、宗教、道德、法律、信仰和习俗等。我们这里阐释的文化和教育的关系使用的是广义的文化概念。一、文化对教育的制约 （一）文化类型影响教育目的的确定（二）文化影响教育制度的制定（三）文化传统影响教育的内容和结构（四）文化影响着教育人员（五）文化影响教育方法二、教育的文化功能 （一）教育具有保存、传递文化的功能 （二）教育具有文化交流和选择、整理的功能 （三）教育具有文化创新的功能第二节 教育与人口一、人口对教育的制约作用 （一）人口制约着教育目的 （二）人口制约着教育制度 （三）人口制约着教育内容（四）

17、人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径 二、教育的人口功能 （一）教育是控制人口增长的重要手段 （二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化 （四）教育有利于人口迁移人口迁移是指人口从一个地方向另一个地方迁移活动。国内外学者做了许多研究，结果表明：教育程度与迁移成正比相关。就是说，教育程度高，人口迁移倾向就较高；教育程度低，人口迁移程度就低。 第五节 教育与自然环境一、自然环境对教育的制约（一）自然环境制约着教育目的（二）自然环境制约着教育机构（三）自然环境制约着教育内容（四）自然环境制约着教育人员（五）自然环境制约着教育途径二、教育的自然环境功能 （一）提高环保意识

18、，促进可持续发展 （二）开展环境行动，优化生态环境 第六节 教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义二、教育相对独立性的表现（一）教育是一种转化活动的过程（二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性总之，教育对政治、经济制度和生产力具有相对的独立性，不能把政治、经济制度和生产力发展水平作为考察教育的全部依据，但是我们还应该看到，教育的这种独立性只能是相对的。教育最后还是要由政治、经济制度和生产力所决定。第三章 教育与个人发展的关系第一节 个人发展一、人的发展的一般概念人的发展，按照心理学观点，人的发展是指个体人从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的

19、过程。生理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心理特征的形成。二、人的身心发展的一般规律（一） 顺序性发展的顺序性是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作要适应这种顺序性，循序渐进的促进学生的发展。（二）阶段性发展的阶段性是指不同的年龄阶段表现出一些不同的特征，每一个阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备。发展的阶段性要求我们在教育工作中要从实际出发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采用不同的教育内容和方

20、法。（三）不均衡性发展的不均衡性主要包括两种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。我们的教育应针对个体身心发展的不均衡性，探明发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以便加快个体身心发展速度，早出人才，快出人才。（四）差异性发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异。教育除必须掌握个体身心发展的一般规律以外，还必须研究个体身心发展的个别差异，因材施教，有的放矢，使具有各种个别差异的学生获得最大可能的发展。 （五）互补性发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分之间的一种相互弥补关系。在具体的教育过程中，教育工作者要做到扬长避短，充分调动发挥受教育者相

21、关方面的补偿功能，使其获得充分享受自己人生应有的发展。三、小学生发展的主要特征（一）生理特征 (二)心理特征1、 认知能力的发展认知能力主要包括感觉、知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等基本的心理过程。2、非认知心理的发展非认知心理发展是指个体的非认知心理随着年龄和经验的增长而变化的过程。非认知心理主要包括情绪情感、意志、自我意识等等。第二节 影响个人发展的因素及其作用一、遗传素质是影响人的身心发展的生物前提遗传素质指个体从上代继承下来的生理解剖特点。其中生理特点表现在神经系统、感觉器官及机能等方面，解剖特点表现在肌体结构、形态等方面。（一） 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用（二）

22、遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用（三） 正确认识遗传素质在人的发展中的作用1、遗传素质只是人的发展的可能性，并不是现存的思想、才能、知识，他不能决定人的发展的方向和发展的水平。2、人的遗传素质具有较强的可塑性3、人的个性特点主要是后天形成的。二、社会环境是人的发展的现实制约因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境包括两种：一是自然环境；二是社会环境。 （一）、自然环境自然环境是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。自然环境是人类存在和发展的物质基础。（二）、社会环境社会环境

23、是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。宏观环境如社会生产和生活方式、社会关系、社会精神文化等等。微观环境如家庭、邻里、亲友、娱乐场所、工作单位等等。1、宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平。 2、微观的社会环境对人的发展有直接的影响。 3、正确认识社会环境在人的发展中的作用三、学校教育对个体的发展中起主导作用从广义上说，教育是社会环境的一部分，是特殊的社会环境。学校教育是在一种特定的环境中进行的特殊教育活动，是影响人发展的环境因素和活动因素的综合体。学校是一种专门培养人的机构，有经过专门训练的教育者，整个教育过程都是在有目

24、的、有计划、有系统的状态下开展的。学校教育之所以在人的发展过程中起主导作用，是相对于家庭教育和社会教育而言的。（一）学校是专门的育人机构。（二）学校有专职的教育工作者。（三）学校教育工作都是有目的、有计划、有系统的开展的。四、主观能动性是人的发展的内部动力个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。环境和教育的影响只是人发展过程中的外因，这些影响只有通过人自身的活动这一内因才起作用。 第四章 教 育 目 的第一节 教育目的概述 一 、教育目的的涵义广义的教育目的可以表述为：社会对教育培养人的总要求。狭

25、义教育目的就可表述为：国家对学校教育培养人的总要求。二、 教育目的的意义 首先，教育目的对教育具有导向作用其次，教育目的对教育具有调控作用第三，教育目的对教育具有评价作用教育目的是教育要完成的任务，它既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。三、 教育目的的确立 （一） 确立教育目的的理论依据从教育发展史看，关于教育的目的论，形形色色、五花八门，但概括起来，不外乎三种类型： 第一、以人为中心的教育目的论，又称“个人本位论”。 主张教育目的应根据个人发展的需要来确立。第二、以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论”。主张教育目的应根据社会发展的需要来确立。第三、以文化为中心的教育目的论，又称“

26、文化本位论”。主张教育目的应根据文化发展的需要来确立。我国现阶段确立教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说的基本点：（1）人的全面发展是相对与片面发展而言的，是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展。（2）人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）旧式分工造成人的片面发展。（4）现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件。（5）人的全面发展的社会条件是共产主义社会。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。（二）确立教育目的的实际依据 社会现

27、实和未来的性质与发展水平必然是确立教育目的的实际依据。这是社会发展制约教育这一规律的具体体现。个人发展的现实状况和可能性也必然是确立教育目的的实际依据。这也正是个人发展制约教育这规律的具体体现。（三）确立教育目的还需借鉴前人及他人的思想成果。四、教育目的的历史演变第二节 我国社会主义教育目的及现阶段小学教育的培养目标一、我国社会主义的教育目的建国后，我国的教育目的虽然在表述上有所不同，但其基本精神实质是一致的。首先是培养“劳动者”或“社会主义建设人才。”其次，要求人才要全面发展。第三，要求人才具有独立个性。二 、我国现阶段小学教育的培养目标（一）教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标之间既

28、有区别又有联系，区别表现为：教育目的是一个国家对其教育要培养的人的总要求，而培养目标则是某一级或某一类教育培养人的具体要求。联系为：一个国家的教育目的必须通过各级各类教育的培养目标来实现，而各级各类教育目标必须依据教育目的来确立。（二）小学教育的性质与任务小学教育是在幼儿教育的基础上开展的、在层次上属于初等教育阶段，在性质上具有基础性特点。小学教育的总任务就是为小学生未来的生活、学习、发展打好基础，为中等教育输送合格新生打好基础，为提高全民族的整体素质打好基础。（三）现阶段小学的培养目标2001年提出的义务教育阶段的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精

29、神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第三节 现阶段国外小学培养目标简介一、美国小学的培养目标二、法国小学的培养目标三、新加坡小学的教育目标四、泰国小学的培养目标第五章 学校教育制度第一节 学校教育制度概述一、学校教育制度的涵义教育制度就是指一个国家

30、或地区各级各类教育机构系统及其各项规定的总称。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构系统；二是各级各类教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。（如：学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系等。）二、学校教育制度的意义三、学校教育制度建立的依据（一）学校教育制度的建立的社会依据（二）人的身心发展规律 （三）学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴外国学制的经验第二节 小学教育一、小学教育的一般概述小学教育也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展

31、的，直接为中等教育输送合格新生。小学教育是基础教育，主要任务是使学生具有正确的价值观，陶冶学生情操；具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和技能，了解一些生活、自然和社会常识；具有初步的观察、思维、动手操作和学习的能力，养成良好的学习习惯以及养成良好的生活习惯，为未来学习和生活做准备。二、小学教育的特点（一）基础性1、小学教育是整个教育体系的基础2、对于个体的发展而言，小学教育具有基础性（二）义务性1、 全民普及性2、强制性（三）全面性三、小学教育的建立和发展（一）古代小学教育学校教育正式出现后，小学教育也就随之开始出现。（二）近代小学教育1640年，英国资产阶级革命，标志着欧洲进入了资本主义时期。这种变革在小学阶段的教育体现为以下几方面。首先，小学教育的公立化和普及化。第二，教育内容的世俗化。（三）我国小学教育的确立与发展在我国，具有近代意义的小学教育是在19世纪末从西方引进的。1、近现代小学的建立1878年，张焕纶所创办的上海