《一块钱买一个梦》教学实录及点评.docx

1、一块钱买一个梦教学实录及点评一块钱买一个梦教学实录及点评教学目标阅读绘本一块钱买一个梦的故事，了解故事内容，感受小松鼠有了梦想后的快乐，激励学生热爱阅读，勇敢地放飞自己的梦想。设计理念低年级学生以形象思维为主，他们喜欢读绘本、赏画面，在阅读与欣赏中放飞想象的翅膀。老师大声读绘本，就是在为阅读做广告。老师绘声绘色地讲述，传递出的不仅仅是有趣的故事内容，更重要的是老师对书籍的热爱，以及读书时快乐的感受。当孩子们从老师的讲述中获得愉悦感，他们会自然地爱上阅读。而听故事的同时，想象力被有效激发，产生说话写话的愿望，表达便是水到渠成的事了。教学流程一、设疑激趣。让绘本到场师：(举起一个一元硬币)小朋友们

2、，你们看，老师手里拿的是什么?生：一块钱。师：如果你有一块钱，你想去买什么呢?生：我想买一块橡皮，当我写错字的时候，用它来擦一擦。师：你是个爱学习的孩子。生：我想买一朵花送给老师。生：我想买一个平安符，送给地震灾区的孩子，让他们每天都平平安安的。师：你真是一个有爱心的孩子，那些灾区的孩子一定会感谢你!师：(出示小松鼠拿着一块钱走出去的画面)你们看，有一只小松鼠手里也拿着一块钱，它会去买什么呢?生：买一个松果给自己吃。生：买一个松果种进土里，长出一棵松树，明年会结出好多的松果。师：你想得多周到啊!生：买一个篮子，用它来装东西。生：买一个梯子，帮它摘松果。师：它到底想买一个什么呢?我们一起来看一看

3、。(出示题目：一块钱买一个梦)(学生们很吃惊。有的禁不住发出“啊”的声音。)师：你们为什么这么吃惊?生：一块钱能买一个梦吗?生：梦能买得到吗?我的梦都是自己做的。师：是呀，那就让我们来看看到底是怎么回事吧点评：叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师心中有境，也就是有了充分的预设，教学才能有的放矢，指向集中。本课伊始。教师从学生的生活实际入手，创设生活情境如果你有一元钱，会做什么?让学生在具体的生活语言场景中，产生表达的需要。学生话匣子被打开了，思维便如泉喷涌。一块钱能买一个梦吗?学生I心中有疑了，教学入境了，教师、学生、文本都在场，有了一致的目标，有了探究的需要，便会觉得亲切，产生阅读

4、冲动。让大家都在场，一段美好的思维对话的旅程便开始了。二、欣赏图画，邀绘本同行师：(边讲故事边出示画面)这只小松鼠住在一棵橡树上，这里的果子很多，它的日子过得很快乐。有一天，小黄鸟告诉它：“我做了一个梦。梦见自己成了一只美丽的蝴蝶。”“嗯，会做梦真好!”小松鼠羡慕地说。小黄鸟飞走了，又飞来了一只小红鸟。小红鸟告诉松鼠，它昨天做了一个梦，梦见自己变成了一只五颜六色的大孔雀。“真的啊!会做梦真好。”小松鼠羡慕地说。(出示：会做梦真好!)师：谁能读出小松鼠羡慕的样子?(请几位同学读，及时指导。)小红鸟飞走后，小松鼠心想：“我今天晚上也要做一个梦!”它很早就上床睡觉了，睡得好沉、好香、好舒服。太阳爬起

5、来了，天亮了，小鸟叽叽喳喳地叫着。小松鼠醒来了。师：(出示小松鼠醒来后坐在床上的画面)仔细看，小松鼠做梦了吗?你是从哪儿看出来的?生：小松鼠没做梦，因为它脸上没有笑容，好像不太高兴。师：你真会观察。生：小松鼠肯定没做梦。因为它用手摸着头，好像在想：我怎么没做梦呢?师：你看得多仔细呀!你猜的内容跟书里写的一模一样。小松鼠醒来后，摸着头想：“我怎么没有做梦呢?”小松鼠非常失望，想不通为什么自己没有做梦。小松鼠决定去向别人买一个梦。它打开钱包。拿出一块钱，高高兴兴地走出了家门，要去买一个属于自己的梦。师：小松鼠要去买一个属于自己的梦，它能买到吗?生：买不到的，我的梦都是自己做的。生：也许能买到吧。师

6、：(边出示画面边讲故事)我们跟着小松鼠，看它到底能不能买到梦。小松鼠来到池塘边，遇见了大鲤鱼。小松鼠说：“你好，大鲤鱼!你能卖一个梦给我吗?”大鲤鱼从水面探出头来，奇怪地看着小松鼠。它这辈子第一次听说有人要买梦。它很客气地对小松鼠说：“我常常做梦，可是我没办法卖给你，你还是想想别的办法吧!，说完，大鲤鱼潜入水中游走了。小松鼠又遇到了天鹅，它急忙问天鹅：“天鹅小姐，你能卖一个梦给我吗?”“不行吧?梦好像是不能买，也不能卖的。”天鹅说完话，拍拍翅膀飞上了天空。小松鼠决定去找它的好朋友小白兔，希望小白兔能卖一个梦给它。小白兔正在荡秋千，荡得好高好高。“做梦要靠自己，你不可能用钱买到梦的!”小白兔一边

7、荡一边说。师：小松鼠买到梦了吗?为什么买不到?生：梦是不能买也不能卖的。生：做梦要靠自己，不可能用钱买到梦的。(出示：做梦要靠自己，你不可能用钱买到梦的。)师：是呀，小白兔也是这么说的。我们一起来读读这句话，就像平时说话那样读。(指导学生读得正确、流利、有感情。)师：(出示小松鼠夜晚坐在床上的画面)小松鼠买不到梦，感到很沮丧。白天过去了，夜晚来临了。小松鼠坐在床上想：“别人都会做梦，为什么我不会呢?”想着，想着，小松鼠累了，睡着了。(出示小松鼠熟睡的画面)师：这次小松鼠会做梦吗?猜猜看。生：会的。因为它太想做梦了，想啊，想啊，就会做梦了。生：会做梦的。你看，画家在小松鼠的脑袋上方画了一个泡泡，

8、那就表示小松鼠在做梦。师：你看得真仔细!老师要向你学习，以前我还没有发现这个秘密呢!那你们猜得对不对呢?(出示小松鼠和大鲤鱼一起在水里游泳的画面)生：(高兴地)做梦了，做梦了。因为小松鼠是不会游泳的。师：是呀!突然间，它看见自己跟大鲤鱼在水底游泳，水底的世界真的很漂亮，很特别。接着，它骑在天鹅的背上，跟着天鹅飞上高高的天空，四处去旅行。它们飞过湖泊，越过高山陆地上的东西都变得好小，好可爱!然后，它又和小白兔一起荡秋千，越荡越高，竟然荡到了云层的上面。云朵白白的，软绵绵的，就像棉花做成的床铺一样。好舒服。喔喔喔公鸡叫着，天亮了。清晨暖暖的阳光照在小松鼠身上。小松鼠醒来了。(出示小松鼠刚刚醒来的画

9、面)师：猜一猜，这时候小松鼠是什么样的心情?生：小松鼠非常高兴。生：小松鼠开心极了。师：它为什么这么开心?生：因为它终于有了自己的梦。点评：本段教学以阅读绘本为经。循着绘本的思路和儿童的思绪从纵向上展开教学过程，引领学生的思维步步深入：小松鼠从花钱买梦到自己做梦，是精神追梦；又以情感激励和生活关怀为纬，从横向上关注每个生命个体的独特体验，拓展学生语言表达的空间。小松鼠做梦了，正是学生们此时的期待，绘本思路和学生思绪完美和谐相融的喜剧效果，极大地满足孩子们的愿望。使教学流程在关注绘本人物情感的起伏跌宕的同时，又关注学生在触摸绘本后情绪的高低变化，认知和情感的巧妙交织，推动并活化了教学流程向纵深迈

10、进。三、品味图文，把梦想留住师：是呀，小松鼠终于有了自己的梦，我们真为它感到高兴!可是我不明白：为什么以前小松鼠不会做梦，这次却有了梦?生：因为它非常想做梦。生：它好羡慕别人会做梦，一心想做个梦。生：因为它白天看见大鲤鱼游泳，还看见小白兔荡秋千了。生：小松鼠希望自己像鲤鱼一样在水里游泳，像天鹅一样飞上蓝天。生：因为它白天去向大鲤鱼、天鹅、小白兔买梦了。虽然没买着，但是对它们留下很深的印象。生：对，我以前白天看动画片，晚上在梦里就和动画片里的人在一起玩了。师：是呀。这就叫“日有所思，夜有所梦。”小松鼠去买梦，就是一个寻梦、追梦的过程啊!尽管小松鼠没有买到梦，但它有了行动，有了付出，所以就实现了自

11、己的梦想，得到一个又长又好玩的梦。师：小松鼠有了自己的梦，它会怎么做呢?生：告诉小伙伴们，和大家一起分享!生：把梦记下来，和更多的人分享!点评：正如教者所言，日有所思，夜有所梦。梦从哪里来?来自你对生活的思考，来自你丰富的想象。我们每个人，不是没有追梦的资本和能力，而是心中没有梦!所以，教者从小松鼠有了梦这点入手，探寻小松鼠做梦的源头，让梦想说话，把梦想留住，激发学生大胆地思考，勇敢地做梦。只要付出了，行动了，我们的心中便会有五彩的梦。在循着绘本的思路上。作者巧妙地嵌入人生的道理，品德教育实现了润物无声的效果，也为下一个写话训练做了一次生动的动员。四、交流习作。让梦想放飞师：同学们，你们想做一

12、个什么样的梦?生：我想变成一个超人，力大无穷。师：那你在梦里看见自己在干什么?生：我正在打败怪兽，救那些小动物。师：还有谁来说说自己的梦?生：在梦里，我开着飞机在天上飞，白云在和我玩耍，太阳在向我微笑。师：你的梦真有意义!只要你肯努力，一定会实现的。生：我变成一个仙女，住在一个糖果屋里，到处都是漂亮的糖果。师：同学们的梦是那样神奇，那样精彩。现在就让我们拿起笔来，写一写自己的梦，想怎么写就怎么写。(生自由地写。)师：让我们一起来分享你那美丽的梦。谁愿意把你的梦告诉大家?生：我梦见自己长出一双翅膀，飞进森林里，和那些小动物一起玩耍。生：在梦里，我成了一名大学生，走在北京大学的校园里，感到很自豪!

13、很神气!师：真棒!相信通过你的努力，这个梦一定会实现。师：有梦的感觉真好!就像一首歌里唱的那样：有梦想谁都了不起!有勇气就会有奇迹!我们一起来听听这首歌。师：同学们，今天这节课你们的表现太棒了。我要把这句话作为礼物送给你们。(出示：有梦想谁都了不起!)大声读出来。师：祝每个小朋友都有自己的梦，祝每个小朋友都能美梦成真!点评：读写结合是语文教学的一个原则，有了读的积累和体验，说话和习作便是很自然的事。情感是儿童最淳朴的面孔和最诚实的语言，儿童是不会掩盖自己真情实感的，他们在认知过程中生发的内心体验，大多会流露于外。教师及时地把学生的这种体验和想法激发出来并行诸于笔端，一定会弹奏出最美妙最动听的乐

14、章。这个环节学生自己做梦自己写梦，在绘本阅读的美好意境中扎实进行语言训练，既是本课的一个亮点，也是小学生阅读推广中应经常贯彻使用的一个教学的原则。总评建构主义认为，学习是学习者与文本之间的交互作用，学生用自己的知识和经验解读文本内容。从而在自己的头脑中建构出新知识和新世界。在绘本阅读中，绘本在不断地召唤学生去理解自己，学生则对绘本作出积极的回应，双方不断发生关系，最终实现融合。姚老师深谙此道，她把学生作为一个完整的声音引入人本对话之中，不仅以自己的思想，而且以自己的生命去体悟、去对话，从而提高了阅读绘本的有效性。首先，姚老师的课堂是安全的。课堂对话的实质是师生之间的精神相遇，因此，对话意味着教

15、师对学生作为与文本对话的独立性和内在自由的承认。绘本的阅读不强调知识的传授。也不体现传统的师道尊严。姚老师带着学生阅读绘本的过程。是师生共同建构共同创造的过程，教师和学生一起阅读绘本，一起欣赏画面，一起分享故事，一起放飞思想。教师的态度和语言影响甚至决定着生本对话的速度和质量。我们常听到姚老师这样说：你想怎么说呢?我们一起来想想!我为你的发现鼓掌!有梦想谁都了不起!这些课堂用语的使用，为学生营造一个安全的、积极的、容错的课堂，学生才能敢于说出自己的真实的心声。其次，姚老师的课堂是真实的。文本一旦由作者完成，就以物化的形式存在着，学生要实现与文本的对话，教者需寻找一个切入生活的契机。课一开始，姚

16、老师设计了这样的情境：如果你有一块钱，你想去买什么呢?一下子把绘本内容和生活实际融合起来，故事中小松鼠的际遇正是学生生活的问题，此时，学生和绘本的主人翁融为一体，那么真实，那么亲切，教学起来如斜风细雨，润物无声。学生不同的生活际遇，决定了他们对文本解读丰富多彩，如果没有这些色彩缤纷的个性化的生活思考，也就不会有精彩真实的课堂。再次，姚老师的课堂是童化的。绘本的阅读是儿童的阅读，姚老师的课堂没有说教，没有知识的灌输，没有教师的威严。有的是对儿童心理的关怀和按摩。有人说教学就是一种游戏，教师要和学生想到一块。他就要做一个小学生。姚老师就是一个永远装着童心的老师，她的语言充满磁性，一种能吸附儿童心灵的磁性，因为她用儿童的眼光看世界，用儿童的语言说世界。皮亚杰说：要真正走进儿童。就是要把真实的东西变成他想要的东西，从而使他自我得到满足。他们需要借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。姚老师正是用她的童心、童真、童趣和学生们一起走在绘本阅读的路上。作为较有影响的省级课题“智慧阅读”的实验老师，姚老师近年来执教的绘本阅读、班级读书会、名著推介等阅读推广课型受到广大师生的喜爱，祝愿她在阅读推广的路上走得更远!