行动设计方案《小学语文微课设计制作》.docx

1、行动设计方案小学语文微课设计制作行动设计方案小学语文微课设计制作 行动负责人：胡佳敏行动团队：建边农场小学语文组李凤凌 姜丽梅 齐丽娜 孙姬艳 付紫微 毕波 张秀娟 胡佳敏 付伟 潘玉霞 吴春华 苏玲（微课软件技术指导）所在单位：黑龙江省农垦总局九三管理局建边农场小学目 录摘 要 3第1章 选题的背景41.1课题核心概念的界定及研究背景41.2 选题意义及研究价值51.3 研究目标、研究内容5第2章 行动方案研究的理论依据62.1 基于问题的教学模式62.2 基于案例的教学模式72.3 基于情景学习的教学模式72.4 基于协作学习的教学模式8第3章 微课设计的行动目标、行动内容 3.1行动目标

2、83.2 行动内容 8第4章 微课设计研究思路、研究方法94.1行动研究思路94.2行动研究方法9第5章 微课行动研究步骤9第7章预期行动研究成果10参考文献10 摘 要过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于

3、学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作。 第一章 选题背景1.1课题核心概念的界定及研究背景2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可。同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资

4、源建设的一次变革。这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。 佛山市教育局胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。 过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也

5、无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。1.2选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校进行微课设计制作有如下重要意义和价值： A理论认识的意义。可在

6、我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。 B学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。 C教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作。 D优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。 E资源共享的意义。在

7、课题研究过程中，教师同伴课相互借鉴学习。F资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。 第二章 微课设计的理论基础微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：2.1 基于问题的教学模式 基于问题式学习（Problem-based

8、Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生

9、情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。 2.2 基于案例的教学模式 案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必

10、要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。 2.3 基于情景学习的教学模式 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流

11、活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧6。 2.4 基于协作学习的教学模式 协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。第三章 微课设计的研究目标、研究内容3.1研究目标：本课题决定从微课的特点、应用出发进行微课设计策略的研究，。期望通过本课题的研究，达到这样的目标： 在我校普

12、及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向，在教学工作中推广微课的应用。教师们的教育技术能力得到发展，一线教师普遍能够在教学工作中恰当的使用微课，大部分教师掌握微课的设计制作。3.2研究内容A转变教师观念，明析微课概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。B通过调查了解，微课设计制作面临什么样的困难，如何去克服？C开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？ D进行

13、微课制作技术培训。 E积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。 F建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。 第四章微课设计研究思路、研究方法 4.1研究思路本课题从理清微课概念，走出传统录像课例误区出发。引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。 4.2研究方法问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等 第五章 微课设计行动研究步骤

14、5.1 课题准备阶段：(2014.9.15-2014.10.15)组建行动研究组，进行调查问卷，调查了解:教师对于微课的认识;对于传统录像课例有什么看法等;希望学校在哪些方面进行教育技术培训;希望得到学校哪些方面的支持帮助；确定研究方案。 5.2 课题实施阶段：(2014.10-2014.12)1) 对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认2)针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。 3)对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。4)在实战中对微课的环节设计进行研究，发动教师进行微课制作， 在设计制作过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。 5)组织学校教师积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，希望能够在教师中间培养一批微课设计制作高手，以及诞生一批优秀的微课作品。 5.3 课题总结阶段：2015.1对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，及取得的成绩，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。第六章预期研究成果总结撰写微课设计注意事项指南一批优秀微课课例小学语文微课设计制作行动研究报告参考文献张闻语：浅谈微课程的制作方法与制作技巧J;才智;2013年05期陈利：浅谈微课程的信息化教学模式设计J;中国信息技术教育;2013年Z1期