部编初中语文人教课标版七年级下册《爱莲说》教学设计 3.docx

1、部编初中语文人教课标版七年级下册爱莲说教学设计 3爱莲说教学设计天水市逸夫实验中学 张丰贤一、教学目标分析1.知识能力方面：识记、理解文言重点实词的词义，逐步理解虚词“之”、“而”的作用及翻译，理解词类活用的要点：特殊的语言环境、临时性用法，逐步掌握文言文翻译的基本方法、技巧，理解并背诵重点文言语句的翻译。2.过程方法方面：逐步积累重点文言实词词义，虚词“之”、“而”的作用及翻译；在具体生动的案例分析中，充分理解词类活用的要点：特殊的语言环境、临时性用法；在具体的案例分析中，逐步掌握文言文翻译的基本方法、技巧。3.情感态度价值观方面：理解陶渊明等隐士的高逸，作者对于自己君子之风的自豪骄傲，对于

2、莲花情有独钟的情节，感悟莲花这一意象所蕴含的高风亮节的君子品格。二、教学策略选择与设计诵读感悟；启发式教学；三、教学重难点1. 重点：识记、理解，并逐步积累重点文言实词词义，虚词“之”、“而”的作用及翻译；在具体生动的案例分析中，充分理解词类活用的要点：特殊的语言环境、临时性用法；在具体的案例分析中，逐步掌握文言文翻译的基本方法、技巧。2. 难点理解陶渊明等隐士的高逸，作者对于自己君子之风的自豪骄傲，对于莲花情有独钟的情节，感悟莲花这一意象所蕴含的高风亮节的君子品格。四、教学资源与工具设计莲花一盆（或能表现“清水出芙蓉”之美的图片、视频资料）五、课时3课时 六、教学过程第1课时1、开题、作者介

3、绍（1）导入江南【汉】 【汉无名氏】 【乐府】江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小池【宋】 【杨万里】泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。晓出净慈寺送林子方【宋】 【杨万里】 【七绝】毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（2）开题、作者简介“一花一世界，一叶一如来”，人，性灵，自然万物，生命的启发；周敦颐，字茂叔，北宋，湖南人，哲学家。本文选自周敦颐集（卷三）2、教师示范性朗读,正音、节奏、语气、语调、情感要求：学生听准字音；划出节奏、注意连读与停顿；体会语气语调、情感；爱莲说宋周敦颐水陆

4、草木/之/花，可爱者/甚蕃(fn)。晋陶渊明/独爱菊。自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹。予/独爱莲/之/出淤（y）泥/而/不染，濯（zhu）清涟/而/不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而/不可亵(xi)玩焉。予谓菊，花/之/隐逸者也；牡丹，花/之/富贵者也；莲，花/之/君子者也。噫(y)！菊之爱，陶后/鲜有闻；莲之爱，同予者/何人？牡丹之爱，宜乎/众矣！3、生齐读读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；语气语调、情感；4、疏通文意1) 第一层：水陆草木/之/花，可爱者/甚蕃(fn)。晋陶渊明/独爱菊。自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹。予/独爱莲/之/出淤（y）泥/而/不染，

5、濯（zhu）清涟/而/不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而/不可亵(xi)玩焉。甚：很，非常。蕃：本义指草茂盛，引申为多。唐刘禹锡赏牡丹：“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。”予：我。而：表示转折关系，但，却。濯：洗涤，后面省略“于”。清涟：微波荡漾的清水。涟：风吹水面形成的波纹。妖：妖艳。蔓、枝：在这里，名词临时活用为动词，横生藤蔓，旁生枝茎。亭亭玉立：花木细长挺拔或身材修长美丽的样子。亵玩：玩弄。亵：本义指伸手在别人衣裤里抓摸，引申为亲近而不庄重。翻译：水上、陆上草木植物的花，值得珍爱、赏玩的很多。晋朝的陶渊明偏偏喜爱菊花。自从唐朝以来，世上的人非常喜爱牡丹花。我

6、唯独喜爱莲花，喜爱它从污泥之中长出，却并不被污泥所玷污；受清水洗涤后，清淡、质朴、自然；中通外直，无枝无蔓；香气四溢，越远却越清幽；就这样洁净、庄重、袅娜地挺立于水中，只能远远地欣赏却难以接近、（被玩弄）（的特性）。2) 第二层：予谓菊，花/之/隐逸者也；牡丹，花/之/富贵者也；莲，花/之/君子者也。谓：以为，认为。也：表判断语气。“（者），也”，常用判断句式之一。 翻译：我认为，菊花在众花之中，可以用隐逸高士在众人之中相比；牡丹在众花之中，可以用富贵闲人在众人之中相比；莲花在众花之中，可以用君子在众人之中相比。3) 第三层：噫(y)！菊之爱，陶后/鲜有闻；莲之爱，同予者/何人？牡丹之爱，宜乎

7、/众矣！噫：感叹词，“唉”。之：在倒装句中表示强调。鲜：很少，少。唉!喜爱菊花（的高逸情节），陶渊明以后就很少听到了；喜爱莲花，像我一样的还有什么人呢?喜爱牡丹花，应该（有）很多人吧！5、生自由朗读读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；淋漓尽致地将语气语调、情感表达出来。6、课堂小结生复述作者思路，并概括文章各层基本内容。首句，众花可爱，各有所爱，引出全文；接着，以时间为顺序，历述自晋至李唐，菊花、牡丹人皆有爱，并引出正题“爱莲”；第三层，点出“爱莲”正题，并生动形象地表现了莲花与君子相似的特征；第四层，以人喻花，以隐士比喻菊花，以富贵闲人比喻牡丹，以君子比喻莲花，给予这三种花各得其所的评价；第

8、五层，表达自己对爱菊、爱莲、爱牡丹这三种不同嗜好的态度。7、作业1、默写本文，然后用红笔检查、订正、辨析、补充、翻译；2、听写注释，然后用红笔检查、订正、辨析、补充；3、完成配套练习基础演练所有课内题目；第2课时1、学生齐读齐读一遍；读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；语气语调、情感；2、重点语句翻译1) 文言文翻译方法指导1总原则忠实于原文、语句通顺、文字优美。2一般方法逐字落实，尤其是关键词的词义；结合句意、段意、文意进行全面理解、翻译；3特殊情况下的翻译方法适当补充（句子中省略的部分）；照录不译（专有名词：人名、地名等；古今词义不变的词语）；语序适当调整；2) 翻译：予/独爱莲/之/出淤

9、（y）泥/而/不染，濯（zhu）清涟/而/不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而/不可亵(xi)玩焉。第一步，逐字落实：我唯独喜爱莲花出于淤泥而不（被淤泥玷污），濯洗清水而不妖艳第二步，疑难字词、语境语义：之：结构助词，取消所处短句的独立性，使之成为整句的一个组成部分，不翻译。而：连词，转折关系，“但”、“却”我偏偏喜爱莲花生长于淤泥之中却不（被淤泥所）污染，濯洗（于）清水（之中）却不（显得妖媚）第三步，意译、修改：我偏偏喜爱莲花（萌芽、）生长于污泥之中却不（被污泥所）沾污，濯洗（于）清水（之中）却不（显得）妖媚，（莲茎）外观笔直，内部通达，不横生藤蔓，不旁生枝茎，（

10、莲花）香气传得越远就越清幽，洁净地挺立，（只）可以远观却不能够（被）靠近玩弄（的习性）。 3、精读鉴赏（1）1) 第一层：水陆草木/之/花，可爱者/甚蕃(fn)。这一句句意对于后面句意的表达有什么作用？引出下文。2) 晋陶渊明/独爱菊。自/李唐/来，世人/甚爱/牡丹。予/独爱莲/之/出淤（y）泥/而/不染，濯（zhu）清涟/而/不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而/不可亵(xi)玩焉。菊花是怎样的？牡丹花是怎样的？俗世之人都爱牡丹花，这反映了当时怎样的社会风尚？作者所独爱的莲花有哪些基本特征？菊花质朴自然，淡雅清香，性耐寒，独自开放于百花凋谢之时，枯萎后又不凋零。牡

11、丹，大气艳丽，有“国色天香”之美称，预示着富贵吉祥。莲花从污泥之中长出，却并不被污泥所玷污；受清水洗涤后，清淡、质朴、自然；中通外直，无枝无蔓；香气四溢，越远却越清幽；就这样洁净、庄重、袅娜地挺立于水中，只能远远地欣赏却难以接近、（被玩弄）。3) 第二层：予谓菊，花/之/隐逸者也；牡丹，花/之/富贵者也；莲，花/之/君子者也。请以陶渊明为例，说说隐逸高士是怎样的，作者为什么恰好以隐逸高士比喻菊花？以富贵闲人比喻牡丹？请以作者，或你所熟悉的某位文化名人为例，说说君子是怎样的，作者为什么恰好以君子比喻莲花？作为知识分子，陶渊明在为官80天时，不堪于向权贵低头弯腰，毅然决然地辞官归乡，耕读于乡村，以

12、至于行乞；然而在那样的处境中，他态度乐观积极、心胸豁达坦荡，陶醉于田间劳作的乐趣，乡村至真至善的淳朴民风。菊花不在百花盛开之时与它们争奇斗艳，却自有一番淡雅纯净之美，耐寒凌霜之气。因此，将之比作菊花，最恰当。富贵之人衣着体面，饮食精致，气态轩昂，牡丹大气艳丽，有国色天香之美，以富贵之人比喻牡丹，正好。君子处闹市恶境却能洁身自好，为人朴实忠厚，内心豁达坦荡、谦恭有礼，外形俊美刚正，不走旁门邪道，厚德博学；莲花从污泥之中长出，却并不被污泥所玷污；受清水洗涤后，清淡、质朴、自然；中通外直，无枝无蔓；香气四溢，越远却越清幽；就这样洁净、庄重、袅娜地挺立于水中，只能远远地欣赏却难以接近、（被玩弄），以君

13、子比喻莲花，也是恰当的。4) 第三层：噫(y)！菊之爱，陶后/鲜有闻；莲之爱，同予者/何人？牡丹之爱，宜乎/众矣！自陶渊明后，爱菊者甚少，为什么？对于钟爱莲花的情趣以及爱莲之人，作者的态度是怎样的？尘世中人多爱牡丹，作者对此表现出怎样的态度？坚持自我、淡泊名利、超凡出世者少之又少，独爱菊花之人自然也就很少听闻；钟爱莲花，渴慕君子之风，是作者所自豪骄傲的，正因如此，对于爱莲之人，作者才视为知己；俗世之中，多贪恋富贵、追名逐利、趋炎附势、阿谀奉承之人，因此喜爱牡丹之人，自然很多了；作者对此表示理解，但显然不以为然。3、课堂小结4、生自由朗读并默写读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；淋漓尽致地将语气

14、语调、情感表达出来。5、作业1) 在作业本上完成思考探究第三题；2) 完成配套练习微型阅读；第3课时1、学生齐读齐读一遍；读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；语气语调、情感；2、文言重点虚词“之”的识记与积累1) 结构助词1对构句起到辅助作用，相当于“的” 例：宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”穿井得一人水陆草木之花，可爱着甚蕃。（爱莲说）2在固定结构“何之有”中使用，倒装句的标志，不翻译。例：孔子云：“何陋之有？”陋室铭3使所处短句失去独立性而变成整个句子的一部分，不翻译；例：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖爱莲说2) 动词，到，达。例：“

15、送孟浩然之广陵” 3) 第三人称代词，指代人、物、事，“他、她、它们”；例：“友人惭，下车引之”陈太丘与友期4) 指示代词，“此”、“这”。例：“有闻而传之者”；国人道之，闻之于宋君；宋君令人问之于丁氏；求闻之若此，不若无闻也。（穿井得一人）3、精读鉴赏（2）1) 本文的主要内容是什么？“说”是一种怎样的文体？什么叫“托物言志”？1本文的主要内容是什么？作者以人喻花，在对莲花与君子相似的特征具体生动的展现中，解说了自己对莲花情有独钟的嗜好，对陶渊明爱菊之高逸的敬仰，对尘世之人追名逐利、贪恋富贵的理解、不屑。2“说”像这样的，阐述某一事物、某一问题义理的论说类文体，叫做“说”。如韩愈的师说是阐明

16、师这种职业的道理；柳宗元的捕蛇者说是阐明捕蛇者为什么要以捕蛇为业的道理。3“托物言志”之手法。如本文，作者在表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而是以物为喻，写得比较含蓄，这种手法叫“托物言志”。2) 与陋室铭句式整齐、节奏分明、音韵和谐的语言风格相比，本文语言在句式长短变化、语气停顿连读、内容互补照应、修辞互文对偶等方面有哪些不同？本文语言风格与陋室铭有所不同：在本文中，语气随语意变化而在连读停顿方面富于变化，句式也长短不一。在本文中，上下句互文对偶的骈句虽然不多，但长短不一的散句富于变化，错落有致，别有一番风味。5、课堂小结本文作者以人喻花，在对莲花与君子相似特征具体生动地表现中

17、，解说了自己对莲花情有独钟的嗜好，对陶渊明爱菊之高逸的敬仰，对尘世之人追名逐利、贪恋富贵的理解、不屑。像这样的，在表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而是以物为喻，写得比较含蓄，这种手法叫“托物言志”；而阐述某一事物、某一问题义理的论说类文体，叫做“说”。本文语言以散句为主，句式长短相间、错落有致、富于变化，与陋室铭有所不同。4、生自由朗读并默写读准字音；读准节奏、注意连读与停顿；淋漓尽致地将语气语调、情感表达出来。5、作业1) 在作业本上完成第3、5题；2) 中考拓展练习甲水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出於泥而不染，濯清涟而不妖，中通外

18、直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！ （节选自周敦颐爱莲说）乙自荷钱出水之日，便为点缀绿波；及其劲叶既生，则又日高一日，日上日妍，有风既作飘飘之态，无风亦呈袅娜之态；迢至菡萏成花，娇姿欲滴，后先相继；乃花中既谢，乃复蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭玉立，犹似未开之花，与翠叶并擎，不至白露为霜，而能事不已。此皆言其可目者也。可鼻则有花荷叶之清香，荷花之异馥，避暑而暑为之退，纳凉逐之生。至其可人之口者，则莲实与藕，皆并列盘餐，而互芬齿颊者也。只有霜中败叶，零落难堪，

19、似成废物矣，及摘而藏之，又备经年襄物之用。是芙蕖者也，无一时一刻，这适耳目之观；无一物一丝，不备家常之用者也。 （节选自李渔闲情偶寄）注释荷钱：指初生的小荷叶。劲叶：指长大了的荷叶。菡萏：未开的荷花。异馥：异香。芙渠：荷花。鄂州市2007年初中升学考试样卷1解释下面句子中加点的字。（2分）不蔓不枝（ ）陶后鲜有闻（ ）不至白露为霜，而能事不已（ ）此皆言其可目者也（ ）2下列句子中的文言虚词“而”的意义和用法与“摘而藏之”中“而”的意义和用法相同的一项是（ ）（2分）A予独爱莲之出淤泥而不染 B溪深而鱼肥 C乃记之而去 D呼尔而与之3用现代汉语翻译下列句子。（4分）可远观而不可亵玩焉。无一时一刻，不适耳目之观。4甲、乙两个文段的主要意思各是什么？（3分）甲：_乙：_5甲、乙两个文段都写荷花，都表达了作者对荷花的喜爱和赞美之情，但赞美和喜爱的原因有所不同，请用简洁的语言分析。（3分）