心理学.docx

1、心理学心理学单选/多选1. 中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。2. 中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。在整个研究过程中，必须遵循的原则：A客观性原则 B发展性原理 C理论联系实际原则3. 选题的标准： A价值性 B 科学性 C明确性 D可行性4. 教育心理的研究一般要经过以下几个阶段：A提出研究的问题； B制定研究计划 ；进行研究准备：包括搜集资料、人员培训等；C研究付诸实施；D 整理研究资料；分析研究结果并加以推论；E撰写研究报告；提出今后进一步研究的打算。5. 确立研究某问题的课题，要考虑该课题的A实践与B理论的价值、性质、C科学性、D明确性和E可行

2、性6. 中等学校心理学常用的研究方法有 A观察法 B调查法C教育心理实验法 D个案研究法 E教育经验总结法7. 观察法是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。8. 调查法主要不是直接观察被试者心理活动的表现，而是通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。9. 注意是心理活动对一定事物的A指向与B集中。注意有两个基本特性，就是指向性和集中性。10. 认知过程即认识过程，是个体对信息进行加工的过程，具有一系列的程序，认知过程包括注意、A感觉、B知觉、记忆、C思维、D想象等心理活动，它是人类基他心理活动的基础。11. 注意的功能A选择功能维

3、持功能 C对活动的调节 D监督功能。12. 注意的种类A有意注意 B无意注意 C 有意后注意13. 引起人的无意注意的刺激物一般具有的特点：A刺激物的强度B刺激物的对比关系 C刺激的动感 D刺激物的新异性14.注意的品质 A注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配 D注意的转移15.注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同时间16.注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在同一对象或同一活动上的特性。17.注意的分配：如学生一边听讲一边记笔记。听讲为主，其余的活动达到了自动化的程度。18.注意的转移是个体服从于当前的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象。19.感知觉实质上是感觉与知觉的

4、统称。感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。20.外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括A视觉B听觉C味觉D嗅觉E肤觉等。21.知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，它是在感觉的基础上形成的。22.联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。如甜蜜的歌声，沉重的音乐，明快的曲调，辛酸的气味等。23.人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的意义性，又称理解性。24.知觉的基本特征A理解性 B整体性 C选择性 D恒常性25.表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。26.表象具有的特性A形象性 B概括性 C可操作性，27.记忆是过

5、去经验在人脑中的反映，它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。28.记忆是个复杂的心理过程，识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。29.遗忘的基本规律A时间因素B识记材料的性质和数量C学习的程度 D材料的顺序 E识记者的态度30.思维是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。31.想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。32.根据想象的目的性，可以将想象分为有意想象和无意想象。33.有意想象又称随意想象，是有目的，自觉的想象。34.再造想象是根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描绘，在头脑里形成有关事物的新形象的心理

6、过程。35.创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。36.想象的认知加工过程A粘合B夸张C典型化D想象联想37.影响问题解决的心理因素A动机水平B问题情境C定势D原型启发E个性因素38.定势是心理活动的一种准备状态，这种准备状态是先前心理活动的结果。39.动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。40.需要的特性A动力性B对象性C社会性41.意志是有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联的心理过程。42.较为典型的情绪状态有心境、激情、应激。43.按照倾向性不同可以将能力划分为一能力和特殊能力。一般能力是指在不同类别的活动中共同表现出来

7、的能力，如A观察能力B记忆能力C思维能力D想象能力等。44.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。45.性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。46.性格的认知特征是指个体在认知活动中表现出来的个别差异。47.性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。48.人格的成因A生物遗传因素B社会文化因素C家庭环境因素D自然物理因素49心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的有次序的变化过程。50心理发展的一般规律A心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程B心理发展的定

8、向性和顺序性C心理发展的不平衡性D心理发展的差异性。51婴幼儿时间和青春期的整体心理发展速度就快于其他时期，是被人们公认的发展加速期。52少年期（初中生阶段）独立独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期，这个时期矛盾交织错综，有人称之为急风暴雨时期。54适应的本质在于取得机体与环境的平衡。54皮亚杰认为，适应是通过两种形式实现的A同化B顺应55皮亚杰认为，个体的认知发展可分为四个阶段A感知运动阶段（0-2岁）B前运算阶段（2-7岁）C具体运算阶段（7-12岁）D形式运算阶段（12-15岁）56前运算阶段是2-7岁57前运算阶段的儿童的思维有以下几个特点：A单维思维B思维的不可逆性C自我中心D静

9、止性58具体运算阶段的儿童的特点A多维思维B思维的可逆性C去自我中心D反映事物的转化过程E具体逻辑推理59形式运算阶段的儿童（11-15岁）的特点是抽象思维。60果维斯基的工具理论，他认为人所运用的工具有A物质工具（石刀，石斧乃至现代机器）B精神工具（符号，词乃至语言）61教学的最佳效果产生于“最近发展区”（摘桃子-跳不跳）62费洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三部分构成的整体。63自我介于本我和超我之间，其主要功能有：A获得基本需要的满足，以维持个体的生命活动；B调切本我的需要，以符合现实环境的条件；C管理不为超我所接受的冲动；D调切本我和超我的冲突。64超我的功能主要表现在：A管制社会所

10、不容的原始冲动；B诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标；C使人格向理想人格发展。65埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中信任与不信任阶段是指02岁的孩子66埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中自主与怀疑和羞怯阶段是指23岁的孩子67埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中主动感与内疚感阶段是指45岁的孩子68埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段A信任与不信任阶段0-2岁；B自主与怀疑和羞怯阶段是指23岁；C主动感与内疚感阶段是指45岁；D勤奋与自卑阶段611岁；E自我同一性与同一性的混乱阶段1218岁；F亲密感与孤独感阶段1830岁；G繁殖感与停滞感阶段3

11、060岁；H自我完美与悲观失望感阶段60岁以后69我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十三四岁，大体与少年期相当，因此初中学生也可称为少年期学生。70少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。71少年期是身体发育处于第二次“生长高峰 ”期72少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟73初中二年级是中生思维发展的关键期。74初中学生想象发展的特点A想象的有意性迅速增强B想象中的创造成分日益增多C想象的现实性不断发展75进入少年期，学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。76情感的易感性、冲动性和两极性昨显发生在初中生阶段。77

12、强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交积并存发生青年初期。78初中学生想象发展的特点A想象的有意性迅速增强B想象中的创造成分日益增多C想象的现实性不断发展79初中学生的A成人感、B独立感、C性意识、D自尊心、E自我评价能力均呈现出随年级高由低向高水平的展趋势。80初中学生自我意识的发展具有明显的A年龄特征、B性别差异和C城乡差异。81高中学生的思维具有许多新的品质，主要表现在A敏捷性、B批判性、C创造性。82情感发展的特点有A情感的倾向基本定型B强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存C情绪不够稳定，但有时又很执拗D内向性和表现性共存E情感的丰富和高级情感的发展。83广义的学习是指人和动物在生

13、活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。84斯金纳提出操作条年反射学说；他提出有机体的行为可以分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。85塑造是指教师或其他指导者通过强化学习者的每一步的成功以引导他达到目标。86操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会下降，这就是行为的消退。87当某些行为本身就是一种内在的强化时，维持也会发生。88单序学习或教学的关键是编制出好的程序。89布鲁纳的认知结构学习理论90加涅的信息加工理论91桑代克根据对动物学习的研究，提出三条学习的基本规律A准备律 B练习律 C效果律 92观察学习是由A注意B保持 C运动再现D动机四个阶段组成。93观察学习是由

14、A注意B保持C运动再现D动机四个阶段组成的。94布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程A新知识的获得B知识的转化C评价95有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立A非人为的和B实质性的联系。96有意义学习必须具备的标准是A新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系B是新旧知识间的非人为的联系。97奥苏伯尔提出了A逐步分化和B综合贯通两条教学原则。98学习动机的分类：A间接远景性学习动机和直接近景性学习动机B内在动机和外在动机C主导性动机和辅助性动机99间接远景性学习动机是与学习的社会意义和个人未来的前途、职业相联系的学习动机。100内在

15、动机和外在动机是根据学习动机的动力来源进行划分的。101主导性动机和辅助性动机是根据在个体动机系统中动机起作用的情况的不同进行的划分。102对学习动机的不同解释，形成了众多的学习动机理论，分别是A强化动机理论B需要层次理论C自我效能感理论103马斯洛认为，人类最高级的需要是自我实现的需要。104自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。105班杜拉将期待分为两种A结果期待 B 效能期待106影响自我效能感形成的因素主要有A个体成败的经验B个体的归因方式。107成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。108学习迁移的种类：A根据迁移的效果，可把学

16、习迁移分为正迁移和负迁移B根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移C根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。D根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。109正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响，起促进作用。110负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响，起阻碍作用。111根据迁移的内容，可把迁移分为A一般迁移和B特殊迁移。112早期的迁移理论包括A形式训练说B相同要素说C概括化理论113最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是贾德114单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。115学习策略的分类有A单瑟洛的二分法B万克卡的三分法C温斯坦的四分法116万克

17、卡将学习策略分为A认知策略B元认知策略C资源管理策略。117元认知是费拉维尔最早在1976年提出来的118根据费拉维尔的观点，元认知由三种成分组成A元认知知识B元认知体验和C元认知监控。119元认知能力的核心是自我监控120学生掌握知识的过程包括A知识的理解B知识的巩固C知识的应用三个环节121知识的理解是学生掌握知识的首要环节123影响学生知识理解的因素有A学习材料的具体抽象化程序B学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度C教师教学方法的影响D学生的年龄因素和思维发展水平E已经掌握的相应的概念和原理的正确程度124促进学生对知识的理解。具体方法有A提供丰富的感性材料。B突出事物的本质特征

18、。C运用变式和比较的方法。D给概念下定义。E揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。F在实践中运用知识。125模像直接是指以事物模拟形象为对象的直观。126直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。127方语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。128变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。129变式是从材料上促进学生对知识的理解，而比较则是从方法上促进理解。130知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。131知识应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。132通

19、过实际操作去完成各种实验、实习作业；将学得的知识应用于社会实践，属于知识的应用133学生应用知识的一般过程有A审题并形成课题映象B有关知识的重现C课题的类化134审题并在头脑中形成课题映象，就是了解课题中的条件与任务，搞清楚课题的基本结构，在头脑中建立起课题的映像。135要审题的基础上，通过联想和回忆使学生头脑中产生有关的知识复活起来，也就是在明确课题条件的同时想起与解题有关的知识，这样就为解题提供了知识基础。136课题的类化就是把课题归类，那学生通过思考把握具体课题内容的实质，找到它与头脑中相应的的知识结构的关联，把当前课题纳入到同类事物的知识系统中去，从而根据已有的知识做出解题主法的判断。

20、137影响学生知识应用的因素有A知识的理解与巩固程度B课题的性质C智力活动的方式和水平D个体的心理状态138技能是通过练习而形成的一定的活动方式139根据技能的性质和特点，可以把技能分为A运动技能和B智力技术140运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式，如写字、打字、骑车141智力技能或称心智技能，是借助于言语在头脑中进行的智力活动方式，如阅读、运算与解题技巧等。142运动技能形成的特征有A动作的连续性B动作的协调性C动作的完善性143运动技能的形成阶段有A认知-定向阶段B动作系统初步形成阶段C技能完善和自动化阶段144有效练习时应注意的条件有A明确练习

21、的目的和要求B掌握正确的练习方法C正确掌握对练习速度和练习质量的要求D练习的次数和时间要分配合理、适当E练习方式要多样化。145智力技能的特征有A观念性B内潜性C简缩性146智力技能形成的阶段有A活动的定向阶段B物质活动或物质化活动阶段C出声的外部言语阶段D无声的外部言语阶段E内部言语阶段147品德是由A道德认识、B道德情感、C道德意志和D道德行为四个方面构成的。148道德认识也称道德观念，是指人们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断。149道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。150道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出

22、来的意志品质。151把儿童的品德发展划分为四个阶段A自我中心阶段（2-5岁）B权威阶段（6-8岁）C可逆性阶段（8-10岁）D公正阶段（11-12岁）152皮亚杰把权威阶段时期的孩子的道德称为他律道德这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在的权威。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。153可逆性阶段日期的孩子不再把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间共同约定的，准则对他们来说具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。品德由他律阶段开始进入自律阶段。154柯尔伯格把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段A前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段、相对与功利的道德定向阶段）

23、B习俗水平C后习俗水平155道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括性反映。156学生的道德概念的掌握表现出三种水平或在种关系A具体的道德概念B知识性的道德概念C内化了的道德概念157道德信念慢坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。158儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历了A从他律到自律B从评价他人到评价自己C从结果到动机D从片面到全面。159道德情感的表现形式一般有三种类型A直觉的道德情感B表象性的道德情感C理性的道德情感160道德意志既表现在道德动机的产生过程中，主要的表现为A控制和调节个人的愿望B道德的动机战胜不道德的动机C对道德情感的自我调节D克服道德行为中的困难

24、。161品德不良学生的转变，一般要经历A醒悟B转变C反复D稳定四个阶段162所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。163群体的特征A共同的目标、B共同的情感C共同的价值规范D一定的组织机构。164群体的分类A正式群体与非正式群体B假设群体和实际群体C大群体和小群体D松散群体、联合群体和集体165正式群体-各级党政组织、工青妇组织、学生班组 非正式群体-朋友群体、同乡群体、兴趣小组 假设群体-男性、女性群体 青年、老年群体 实际群体-如学生的的班、级、组 松散群体-同车的乘客 同室的病友 商店的顾客166学校

25、群体的心理效能A教育功能B归属功能C认同功能D支持功能167班集体的特征A班集体的目标特征B班集体的价值特征C班集体的行动特征D班集体的情感特征168班集体的形成类型A集体目标的确定，学生干部的选拔与培养、B人际关系的建立C班级活动的开展D行为规范的内化E正确舆论的形成169班集体的类型A简单聚合型B初具雏形型C理想成熟型单/多170心理健康教育的方法A说服教育法B情境熏陶法C情绪感染法D榜样示范法E讨论法 F思想澄清法171中等学校的心理资询的运作方式A开展心理咨询工作B开设心理辅导课程C建立学生心理档案D开展心理训练172心理咨询的基本态度A肯定的尊重B共感的理解173在心咨询中，最首要的

26、规则是保守秘密174一般来说，每次咨询的时间应控制在5060分钟。小学生的咨询时间应在3040分钟；中学生在45-50分钟；大学生、成人在5060分钟175心理咨询发起的方式A时机性咨询B特定性咨询C定期性咨询D求助性咨询176心理咨询过程中的基本的沟通技术A接受B反应C支持D提问E指导177教师效能感一般分为A一般教育效能感和B个人教学效能感178教师古今是指教师在学生心目中的威望和信誉。179所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。180教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧

27、性等几个方面独特心理特征的结合。181教育机智具体表现在A善于因势利导B善于随机应变C善于对症下药D善于掌握教育分寸182教师的人格特征有A成熟的自我意识B强烈的责任心C富有创新精神D积极健康的情绪E良好的品格和性格183教师良好的的品格和性格主要表现在A公正无私B谦虚诚实C活泼开朗D独立善断E自律自制心理学判断题1. 中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2. 教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统3. 教学是一个复杂的人际关系、人际交系统。教学中的人际关系是影响教学活动成效的重要因素。4. 选题的标准： A价值性 B 科学性 C明确性 D可行性5. 调查法主要不是直接观察被试者心理活

28、动的表现，而是通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理6.认知过程即认识过程，是个体对信息进行加工的过程，具有一系列的程序，认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动，它是人类基他心理活动的基础。7.知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，它是在感觉的基础上形成的。8.当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象在相当程序上保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。9.动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。10.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。1

29、1.性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。12我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十三四岁，大体与少年期相当，因此初中学生也可称为少年期学生。13少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟。14初中二年级是中生思维发展的关键期。15情感日益丰富、深刻发生在初中生阶段。16进入少年期，学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。17初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。18广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。19桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。P这种联结是通过“尝试错误再尝试”这样一个往复过程习得的，也就

30、是说，学习过程是一种渐进的、盲目尝试与错误的过程。因此有人又把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。20格式塔派以“顿悟”来说明学习过程。他们认为，没有“盲目的学习”，学习是一种突然的领悟和理解。领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是头脑中完形的组织过程。21格式塔提出了学习即是顿悟。22根据不同的标准可以对迁移作多种分类。23品德是社会道德在个体身上的具体体现。心理学辩析题 1. 个案研究法是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。2人在正常情况下，人的心理发展总是遵循一定的方向

31、，按照一定的顺序进行的。尽管心理发展存在着个体间的差异，或加速或延慢，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。3青年初期抽象与具体得到了较高的统一。少年期思维的抽象概括性已经有了很大的发展，但由于需要具体形象的支持，因此思维主要属于经验型。到了青年初期，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起来。4不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生。有机体行为的变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由这些引起的行为的变化就不能称之为学习。学习的行为变化是比较持久的，并能使人更好地适应复杂的环境。而由疲劳、创伤、药物、适应所引起的行为变化都比较短暂，并使得行为的水平有所降低；成熟虽然也能带来行为的长期变化，但它与学习引起的变化相比，比较缓慢，而且成熟往往与学习相互作用，共同引起行为的变化。5内在动机是