小组合作学习.docx

1、小组合作学习小组合作学习上传: 李韶辉 更新时间：2012-5-16 14:53:43小组合作学习的有效开展尝试一、问题的提出小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。在教学中，我们通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，我班目前的教育教学现状是：由于条件的限制，班级学生数都在六十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的合作学习，我们感到很困惑，班额这么大，如何

2、操作，怎样探究？所以我们首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，边学习，边实践，边探索。二、合作学习教学的理论依据1、建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。2、马斯洛的“需要”理论在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡

3、闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。3、“群体动力”理论在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。三

4、、“大班额小组合作学习”模式和实施过程小组合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：精心组织，优化学习内容和目标小组活动反馈评价1、精心组织，优化学习内容和目标小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每6个人分成一组，每

5、组中各个层次的学生都有，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。在合作学习的教学中，首先让学生明确学习任务与目标，在很短的时间内协调合作的方法，提高小组合作的效率，完成学习任务。在平时的学习中，注意培养学生良好的合作习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践和动手操作的习惯。在实践中，充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识

6、。合作意识和合作能力是现代人必备的素质之一，这种素质的培养，教师要重视点滴渗透。通过小组活动，充分调动每一个学生的积极性，并培养学生团队合作的精神。2、合理组织小组活动如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，我们深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

7、教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中，做到心中有数，并想法实现目标。由于大班额合作学习的教学，不便于成组摆放桌凳，因此，我们在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌三人小组或前后六人小组进行合作学习。三人小组合作学习同桌三人小组合作学习，我们通常选择简单的教学内容。不需要过多的讨论，通过三人合作就可以完成。教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。六人小组的合作学习大班额条件下课堂内的合作学习一般前后六人分为一组最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。教学时，把问题设计的有梯度和层

8、次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。“小组合作学习”具体操作（一）学习小组的组建，把班级四69名同学组成十二个学习小组，其中每个小组好、中、差搭配，分为a/b/c/d四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，组内设置记录员、汇报员，同时座位按学习小组编排，六人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。（二）创建组名，组规，建立竟争激励机制。（三）对小组的成绩的变化经常进行分析和对

9、比，每次考试后对一、二、三、四名的小组给予奖励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。（四）小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。（五）学习小组组长职责1、学习小组组长是小组学习带头人必须以身职，率先垂范，带头完成学习任务；2、学习小组组长带领小组成员开展一切学习活动；3、学习小组组

10、长每天检查一次本小组成员的作业；4、学习小组组长的作业每天送给学习委员检查；5、学习小组组长每天向老师汇报一学习情况；（六）个人学习评价分三项，每项基础分10分1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分3、考试成绩，按照每门学科的名次上升幅度奖分，每上升2名奖1分，每下降2名扣1分，各个学科总名次每上升1名奖1分，下降1名扣1分（七）个人操行评价分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分纪律表现1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一

11、次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。7、放学不及时回家一次

12、扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次

13、扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。（八）记分，记载由后一小组的成员依次记前一小组的成员，小组成绩以均分呈现。（九）每周一评比 课堂表现 作业 各科测试 行为规范 总分每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励

14、，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。 加强教师指导在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下”3、反馈评价每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把

15、小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。每一阶段过后，要及时反馈阶段评价。传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时

16、也兼顾个体差异。我们在实践中进行多元、全面的评价方式，运用了“基础分”和“提高分”的评价方法。“基础分”指学生以往学习成绩的平均分，而“提高分”则是学生测验分数超过“基础分”的程度。另外，还把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围，逐步由单一走向多元化评价。各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。评价时，首先评价学习的内容，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足，其次评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察；以组间优等生相比、后进生相比进行样本考察。通过评价提高学生综合评述能力，同时

17、培养学生合作、竞争、个体化活动（自由发言）等各方面能力。四、实施大班额合作学习教学成果分析1、合作学习对学生成绩的影响通过近半年来的实践，对期中、期末、平时成绩进行了认真分析和比较，既纵向比较，又横向比较。横向比较是合作学习次数多的班级与很少合作学习的班级进行比较，纵向比较是与过去没有采用合作学习教学进行比较。通过合作学习还是有一定的优势。2、合作学习对学生情感态度和价值观有重要的影响大班额背景下的合作学习对学生的成绩的提高不是很显著，但在学生自学能力，参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。在合作学习中，让学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝

18、气，理想抱负远大，生活情趣更加高尚，学生得到了乐趣，满足了精神需要，形成了学生所必须的社会技能。3合作学习使同学们在平时的学习中能够及时的找到解决问题的同学，并能够分享学习的成果。五、合作学习的认识与思考1、通过合作学习教学的实践，使我们充分认识合作学习的价值内涵。合作是一种生活态度，是一种文化，无论是科学研究，社会生产，还是政治经济事务，合作就是一种润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。作为教师，要使学生意识到合作是现代人必备的时代精神。在学习中，每一个人都应该乐于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人也在施惠自己。在合作学习教学时，不是简单的让学生分组讨论，而是要在教学技术的支持下，逐步向学

19、生渗透合作意识、合作精神和提高合作技能，不能让合作学习成为“有合作之形，无合作之实”。2、把合作技能当做重要内容教给学生在传统教学背景下，学生缺乏合作经验和合作技能，没有合作习惯。因此教师在实施合作学习时，注意培养学生良好的合作技能，其实合作学习本身就是一个学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程，要完成学习任务的同时还兼备了教会学生人际交往技能的功能。因此在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的学习目标予以落实。3、合作学习实践中的困惑a我们教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力就没有得到充分的培养。因此，在实施合作学习时，尽管付出很多努力，由于合作教学能力和技巧的贫乏不能很好地组织学生的合作活动，再加上班额学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足。合作学习本身存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。b.合作学习对学生的要求有时也不能达到理想的结果，会造就一些同学懒惰的心理，有时反应快点同学也会让其他的同学失去独立思考的机会