语文研究课题.docx

1、语文研究课题语文研究课题中学语文实效性阅写教学策略研究课题实验方案负责人：吕红伟一，实验背景（一）语文教学的性质:语文课程标准将“语文”定位于“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见,语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）凭借语文教材，最后要达到的目标是使学生掌握语文这个工具。语文这种工具，不同于其它任何生产、生活的工具，它是交流思想感情的工具。说话，就是用口头语言表达自

2、己的思想、感情。写文章，就是用书面语言表达自己的思想、感情。语言这种工具，你一旦拿来使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，语文学科必然具有人文性。但是，语文学科的性质应首先定位于工具性，其中渗透人文性。最终的实现都是通过它的实效性而获得的。（二）语文教学的现状：尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1、偏离了语文课的特点。 语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向

3、，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对字词、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把出师表上成了历史课；把羚羊木雕上成了思品课；把登上地球之巅上成了科学课等。他们不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。2、课文内容分析过于详

4、尽。 教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。 3、忽视了读书和积累。 课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精

5、力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 4、形式主义还普遍存在。语文教学中形式主义的东西还普遍存在。名曰培养综合性语文素养，实则三维目标都未落实，语文课没有语文味；盲目拓展，舍本求末，课文内容未落实却花大量时间泛泛地拓展学

6、习；一味追求形式上的花哨多样，虚花不实，滥用多媒体牵制了教学。再者，满堂讲变成了满堂问，阅读教学游离于文本。学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练，看不出学生读书的进步；问题式教学，用课前从文中抽出的三五个问题牵着学生逗来转去；热衷于打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节。 5、合作交流表面化严重。 课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自

7、由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。 6、滥用先进教学手段很多教师把现代化教学手段作为一种课堂“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。有些老师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学

8、地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。二、理论假设语文教学的主要任务是训练学生具有能理解、积累和运用学到的语言的能力，而学生的这个能力的养成，必须促使教师在语言文字的教学上下功夫。在素质教育观念的指导下，灵活地借鉴先进学校的新鲜的语文教改经验，结合我校语文教学现状，探索出一个适合农村中学提高语文教学阅写能力行之有效的教学模式。在大力提倡失效性教学的今天，就应该在课堂中发挥学生的优势，将文本尽可能转化为剧本，让学生在学文的过程中将理性的认识和感性的体会结合起来。这样每节课都让学生说话，学生有了深刻的理解，最终就会提高写作能力，并且会自己创设情景，把自己的

9、体悟和生活实际结合起来。从提高学生对生活的体悟能力这点出发，是符合当前语文教学改革的根本观点的，因而这种观点是正确的。三、实验目标转变角色地位。教师从语文知识的主宰者、传授灌输者转变为组织、指导、帮助、促进学生进行语言文字训练的主导者。转变教材作用。从由以往教师向学生灌输的内容，转变为由学生主动构建意义，进行语言文字实践的对象。转变教学手段。从以往单一的语文教学演示，呈现内容情节功能，转变为创设情境，让学生进行协作学习、主动探索的学习语言文字的认识工具和训练工具。转变教学过程。从教师的传授型转变为学生的参与型，从学生的被动接受型转变为主动发现型。实现课堂教学的三步骤“理解品味体悟”，让学生提高

10、认识，尽量在场景中进行叙事。转变教学评价。从单纯对学生掌握的语文知识进行评价考核，转变为对学生进行语文学习态度习惯，知识面、学习的方法和学习的潜能等综合性评价；从对学生强调分等、选拔和评判优劣的功能，转变为对学生具有导向、激励、矫正和总结的多重功能；从对学生评价的内容单一、形式单一、方法单一、过程单一、标准单一，转变为对学生进行内容全面、形式多样、方法灵活、过程凸现、标准科学的语文学习评价。四、实验原则全面性：本实验的目的是提高学生的语文阅写能力，但教师的教学能力不可能单纯地得到提高，我们应该着重分析学生个体成长过程中的进步，从而权衡教育实践的结果。整体性：本实验的对象是全校七，八年级学生，因

11、而通过实验过程，应该使全体学生的语文阅写能力都得到整体的提高。层次性：鉴于学生的认识水平，年龄特点等现状结构呈现不平衡的实际态势，因而通过实验，阅写能力提高也可能出现不同的层次水平。实验的具体运作过程必须在充分考虑该因素的前提下，设计出符合不同现状的学生的具体实验操作内容，并据此提出不同层次的具体的评价标准。理论与实践的统一性：本实验无疑具有较强的实践性，但实践必须受理论的指导，因而本实验自始至终将十分重视课堂阅读教学和写作能力的培养，十分重视两者之间的统一，追求每位学生在实验终止时，不仅真实地提高了语文能力，同时也提高语文素养。强调准确指导朗读针对朗读的量不到位（教师讲得多，读得太少），质不

12、到位（读前缺乏明确科学的要求，读中没有具体指导，读后缺乏科学的评价），以致造成学生朗读水平低下的现状，实验教师必须明确朗读既是理解课文语言必要的手段，又是积累语言、训练语感、运用语言的有效手段，必须明确读是课堂教学的一个完整和极其重要的组成部分，是不可或缺的重要内容，因而实验教师必须具体做到：教师范读四条标准到位：a.情真意切b.字正腔圆c.快慢适度d.语调生动指导学生朗读四条标准到位：a.要保证学生读的时间：精讲多读；以读代讲；“读”贯彻课堂教学始终。b.要培养良好朗读习惯：要学生认真读书，做到字字入目，字字清晰；要学生边读边思考；要有感情地读。c.要选准“多读”的内容：重点句段多读；难以理

13、解的地方多读；有欣赏价值的片断多读。d.要科学选择“读”的方式：可采用齐读、分角色读、连接读、指名读，可采用自由朗读、轻声读、默读等。强化语言文字训练指导实验教师必须确立对学生进行语言文字训练是语文教学主要手段的观念，坚决摒弃以课文内容讲解分析为主的陈旧教学模式，实实在在、扎扎实实地进行语言文字训练。它的基本思路是：从分析情节为主转向分析语言为主；从分析语言的内容为主转向分析语言特点为主；从积累语言为主转向应用语言为主，形成语言迁移；从训练结果为主转向训练过程为主；从随意训练为主转向有目标训练为主；从单一性训练为主转向优化组合训练为主，促进整体优化；从以学懂一篇课文为目标转向进行某项语文能力的

14、训练为目标（注意目标的准确和集中）；从集体教学为主转向在教师指导下的学生个体学习为主。它的基本结构模式为三个统一，即：语言文字训练与思想教育、情感熏陶相统一；语言文字训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。它的训练类别大致为：理解课文内容，品味文中语段，体悟文章情感。激活作文教学学生写作文难，教师教作文难的现状，实际上反映了农村中学作文教学从根本上存在三个主要问题：对学生的作文要求过高，偏离教学大纲缺乏规范的作文教学操作要求忽视学生的生活与语言积累为此，参与实验的教师要从以下几个主要方面投入实验操作：吃透大纲，制订切实可行的具体教学目标坚实基础，优化作文教学的训练序列改革思路，探索作文

15、教学形式的开放训练激活心理，探索学生作文能力的综合评价体系实验具体操作要求主要为：对学生作文要求为：真实；切题；条理清楚；语言规范明确。重点突破两点：让学生心中有话；让学生笔下有话。突出“激活”，说写结合：激励学生想说想写；鼓励学生爱说爱写；帮助学生会说会写；引导学生说好写好。提倡教师勤写“下水”作文，与学生同乐。改革评价：激励为主；提倡学生尽量进行场景描写，营造氛围。改革语文教学评价机制对学生学习语文评价的状况实质上反映了对学生评价存在问题主要体现为评价不科学和评价不全面。因而，参与实验的教师应该：转变评价思路、标准、手段，把评价功能落实在“能激励学生努力”上。评价内容力求全面，基本包括学生

16、的课堂发言评价、课堂朗读评价、课堂回答提问评价、课堂作业评价、课外作业评价和作文评价等。扩大评价范围，可分为学生学习语文的态度习惯、知识能力和兴趣爱好三个方面。改革评价方法，变教师评价为师生共同评价。（评价具体标准和操作另案制订）六、实验方法加强理论学习加强理论学习的目的旨在提高教师的现代化教育教学理论水平，切实转变原有的教育教学观念，为参与实验打下坚实的理论基础，明确目的，注重方法，追求实效。理论学习方式可采用：集中学习与分散学习相结合。积极引进专家及著名教师来校进行讲座、上课和评课，开展传帮带活动。认真开展评教活动，促进理性思考。积极组织学术沙龙，引发思维碰撞。积极撰写心得、论文。加强流程

17、管理对实验教学活动中的备课、说课、听课、评课和作业设计、批改等全过程进行系列的流动管理。、从语文的工具性这个特点着眼。语文学科要完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。，着重培养学生的阅读能力。语文课堂教学就是培养学生听说读写能力。语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习

18、惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。，实行大语文教学。语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，把学生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如

19、何搞不好语文教学的。课内要向课外延伸、扩展深化。要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。不要只依赖于课堂45分钟，仅有课堂45分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，可以创办文学刊物，可以进行社会调查；可以讲故事，可以搞朗诵，可以演课本剧，可以组织辩论赛；可以猜灯谜，可以对对联，形式多种多样。这些活动，学生不仅非常喜欢，而且还锻炼了听说读写思多种能力，有力地弥补了课堂教学的不足。、加强学生的语言积累，搞好语文综合性学

20、习训练。我们必须致力于强化课外阅读，重视语言积累。古人云：“读万卷书，行万里路”，贫乏是学习语文的致命伤。语文课程标准要求中学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人

21、生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材，从而为自己语文建立资料库。学期末，召开读书报告会，交流读书体会。、养成广泛阅读的好习惯。教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。如果图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏

22、能力，开阔学生的视野。当然我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。、引导学生自主学习。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手

23、，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。强化评价机制从教学过程及教学效果来评价参与实验教师的教育教学观念、方法的转变程度。从学生是否从被动学习中走出来，来评价参与实验教师的教学能力提高程度。从有否改变“高耗低能”的现状，有否减轻学生心理负担和学习负担，有否使不同发展水平的学生都能呈现学习成功的态势等方面来评价参与实验教师的实际教学成功程度。对参与实验教师的综合或单项进步进行不同层次的实验阶段评价和实验终极评价。发动和引导参与实验的教师所教班级的学生积极

24、参与评价教师。聘请有关领导、专家及知名教师对参与实验的教师的教学实践进行评价。七、实验时间本实验定为两年实验期。分述如下：2011年1月3月为实验准备阶段，确定实验方案、参与实验教师以及设计和制订相关实验细则。2011年4月2011年6月，为第一阶段实验期。重点进行提高实验教师的语文阅读教学能力的实验。2011年7月2011年8月，对各项实验数据、资料进行整理、分析，写出第一阶段实验报告。2011年9月2011年11月，为第二阶段实验期。重点进行提高实验教师的作文教学能力的实验。同时，继续进行提高实验教师语文阅读教学能力的实验。2011年12月2012年2月，对各项实验数据及资料进行整理、分析，写出第二阶段实验报告。2012年3月2012年5月，为第三阶段实验期。进行提高实验教师阅读教学能力和作文教学能力的综合实验。2012年6月7月，对第三阶段实验的数据和资料进行整理、分析，写出第三阶段实验报告。2012年8月以前，对实验全过程进行总结，写出实验总结报告，并结题。八、实验成果形式由有关领导、专家评定的优秀教案、课堂实录等汇编集。课题成员撰写的各类心得、论文汇编集。课题成员在各级报刊发表的文章汇编集。各阶段实验报告及实验总结报告。