学前教育原理复习题培训课件.docx

1、学前教育原理复习题培训课件一、填空类从作用的表现形式上来分，学前教育功能可以分为显性功能和（ ）功能。学前教育实施主要有两种形式，一是学前（ ）育，二是学前公共教育。学前教育价值体系中的主体可以分为两大类，即社会主体和（ ）主体。托幼机构教育的特点主要有社会性、群体性、计划性和（ ）。同步教育是幼儿园和（ ）之间、家庭成员之间以及幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。幼儿园课程评价从作用和时间上可以划分为形成性评价和（ ）性评价。1907年意大利女教育家（ ）在罗马贫民区创办了“儿童之家”，来训练和教育处境不利的贫穷儿童，为他们入学做好必要的准备。构成托幼机构教育质量的关键因素有班级规模、（

2、 ）、教师的稳定性以及动态因素。托幼机构教育质量的评价标准通常由效果标准、效率标准、职责标准和（ ）标准等四类标准构成。陈鹤琴于1923年在南京创办了南京（ ）幼稚园，建立了我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作。1994年联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出对特殊儿童实施（ ）教育。师幼关系不是一种社会关系，而是一种（ ）关系。陶行知强调课程实施过程中，教育应以（ ）为中心。从学习者参与活动规模看，幼儿园教学活动可以分为（ ）教学、小组教学和个别化教学。现代优质师幼关系的特征有（ ）性、民主性、互主体性、分享性、激励性等。幼儿园的环境包括（ ）环

3、境和精神环境。从一日生活构成看，幼儿园教学活动可以分为（ ）活动、游戏活动和作业教学。儿童成长最自然的环境是（ ）。生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、（ ）和盥洗等活动。托幼机构要坚持以（ ）为基本活动的原则。当代教师专业发展的一个重要趋势是促进经验型教师向（ ）型教师转化。从作用的方向上来分，学前教育功能可以分为正向功能和（ ）功能。当代教师专业发展的一个重要趋势是促进（ ）型教师向专家型教师转化。以少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内，让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析，这种教学叫（ ）。自然、（ ）和自我是学前教育回归生活课程的基本来

4、源。幼儿园工作规程规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于（ ）个小时。学前教育实施主要有两种形式，一是学前家庭教育，二是学前（ ）教育幼儿园班级主要包括人和（ ）两大结构要素。从作用的方向上来分，学前教育功能可以分为（ ） 功能和负向功能。幼儿园课程评价从作用和时间上可以划分为（形成）性评价和终结性评价。幼儿园教学活动组织模式主要有直接教学、间接教学、（ ） 教学和合作教学。1994年联合国教科文组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出对（ ）实施全纳式教育。托幼机构教育质量的评价标准通常由（ ）标准、效率标准、职责标准和素质标准等四类标准构成。幼儿园教学活动组织模式主要有直接

5、教学、间接教学、支架式教学和（ ）教学。构成托幼机构教育质量的关键因素有（ ）、师幼比例、教师的稳定性以及动态因素。从一日生活构成看，幼儿园教学活动可以分为生活活动、游戏活动和 （ ）教学等。二、单选类如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，也就培养不成画家了这表明A遗传决定一切 B遗传素质为儿童发展提供前提C后天环境决定遗传素质 D教育起主导作用实施全纳式教育，使其“回归主流”的教育指导思想针对的是A特殊儿童 B正常儿童 C天才儿童 D贫困儿童强调教师与幼儿两者都是教育过程中的主体的观点，这是师幼关系理论中的A“主体客体”说 B“主导主体”说 C“双主体”说 D“主体间性”说在某一特定的年龄阶

6、段，个体对于某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而错过了这一时期，较晚阶段则很难弥补甚至无法弥补这是指儿童发展存在A关键期 B个体差异 C社会性 D多样性学前教育的功能是由A结构所决定的 B价值所决定的 C目的所决定的 D社会期望所决定的现代我国托幼机构一般包括A.托儿所、幼儿园 B.幼儿园、学前班C.托儿所、幼儿园、学前班 D.学前班、幼儿园、少年宫有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样这主要违背了A.尊重和保护幼儿的原则 B.教育影响协调一致的原则C.和谐发展、全面培养的原则 D.教育引导发展的原则托幼机构应吸收家长参与管理，家长参与管理的一种重要形式是A家长会 B家

7、长开放日 C家长委员会 D家长学校幼儿教师是幼儿的直接模仿对象，所以教师应为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范这种幼儿教师观的心理学理论应为A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论 D建构主义理论面临网络时代的挑战，幼儿教师应发展的适应新情境的能力是A浏览与查阅能力 B组织管理能力C幼儿行为辅导能力 D观察和了解儿童的能力与一般的幼儿家长相比较，幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员这反映出托幼机构教育的A群体性特点 B多样性特点 C计划性特点 D专业性特点美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展趋势中的A

8、.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量学前教育价值体系中的主体可以分为两大类，即A幼儿园主体和家长主体 B社会主体和个体主体 C家长主体和幼儿主体 D教师主体和幼儿主体儿童在成长过程中与家长建立了亲子关系，随着成长过程的延续，儿童与家长的关系会向着亲密化发展，这体现了家庭教育的A早期性 B情感性 C全面性 D灵活性一般说来，托幼机构中的幼儿园实施保育和教育的对象应该年满A2周岁 B3周岁 C4周岁 D5周岁教师利用书面形式与家长进行联系的常用方式是A家庭访问 B电话联系

9、C接待随访 D家园联系册幼儿的学习过程不是一个简单的成人讲授、幼儿接受的过程，幼儿也并不是被动复制外界环境的影响，这说明幼儿学习具有A、规律性 B、主动性C、阶段性 D、社会性工业社会早期的托幼机构大多带有A教育性质 B教学性质 C慈善性质 D发展性质幼儿教育区别于小学等其他阶段的教育的特点之一，在于其必须遵循A教育引导发展原则 B寓教育于幼儿活动原则 C和谐发展、全面培养原则 D教育影响协调一致原则有的儿童在九、十个月就能说出清晰的词，而有的儿童要到两岁或超过两岁才能说出一些简单的字词，这表明个体发展具有A、社会性 B、规律性C、阶段性 D、个别差异某些幼儿教师对待调皮的幼儿用辱骂的方式批评

10、指责，这主要违反了学前教育实践中的A、和谐发展、全面培养原则 B、活动性多样性原则C、尊重与保护幼儿原则 D、教育影响协调一致原则我国托幼机构担负的“双重任务”是A培养幼师和社会福利 B教养儿童和培养幼师C教养儿童和教育家长 D教养儿童和社会福利在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用A.强化法 B.练习法 C.榜样法 D.惩罚法意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是A.合作教学 B.直接教学 C.间接教学 D.支架式教学下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确的是A.所依据的“关键期”理论已经遭到人们的质疑B.保障学前教育功能得以最大限度的释放C.从儿童终身

11、学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”和“揠苗助长”D.违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用托幼机构安排家长来园参观或参加活动的常见方式是A家长开放日 B家长会 C家长学校 D家长委员会决定幼儿园班级活动的运行特征的是A教师的活动B幼儿的活动C教师人员结构D教室物质结构教师应为幼儿创设可探索的环境，提供丰富的材料，并顾及到幼儿的个体需要，鼓励和引导幼儿去积极探索、发现和解决问题，按照自己的速度和方式与环境发生相互作用这种幼儿教师观的心理学理论应为A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论 D建构主义理论幼儿教师对烂熟于心的教育模式感到厌烦，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点

12、、新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料以调整、更新和充实自己，这描述的是幼儿教师四个专业发展阶段中的A顺应阶段B适应阶段 C发展阶段 D专业化阶段不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？A.蒙台梭利教育法 B.瑞吉欧幼儿教育体系C.学前知识系统化教学 D.多元智慧理论的幼儿园课程放大镜、天平、水箱等材料应投放在A、操作区 B、木工区 C、科学区 D、积木区教师应“接住孩子抛过来的球”，这隐喻形象描述了教师与儿童在教育活动中的A平等交往关系B控制与被控制关系C间接遥控关系D

13、相互制约关系幼儿教师对所在班级工作全面负责，在各项任务中教师工作的中心任务是A观察了解幼儿，制定和执行教育工作计划，完成教育任务B严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员做好卫生保健工作C与家长保持联系，针对家庭教育环境商讨教育措施，共同配合完成教育任务D接受园长管理，接受其检查指导，参加教研活动一般来说，工作两年后的新幼儿教师处于成长阶段当中的A顺应阶段B适应阶段 C发展阶段 D专业化阶段某幼儿园的班级环境布置一成不变，某班墙上贴的三只蝴蝶从小班一直留到大班这主要违反了物质环境创设中的A启发性原则 B平衡性原则 C主体性原则 D动态性原则下列最适合作为幼儿园教室灯源的是A彩灯 B日

14、光灯 C射灯 D普通白炽灯幼儿班级是以一日生活为基础来进行安排的，要求对各环节的活动安排要有序、科学、合理，使幼儿形成有规律、动静交替的生活常规这体现了幼儿班级生活的A生活节律性B保教渗透性C活动多样性D班级组织性决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是A.幼儿园领导的工作作风 B.幼儿教师的言行举止C.幼儿园的环境布置 D.幼儿家长对幼儿园的看法直接决定托幼机构教育质量好坏的是A幼儿园园长 B幼儿教师C幼教设施 D幼儿家长创设幼儿园物质环境首先要强调的是A.儿童化 B.教育化C.安全与卫生 D.绿化和美化幼儿园的户外环境创设必须保证幼儿有足够大的活动场地，每位幼儿拥有的活动空间至少应有A

15、1平方米 B2平方米 C3平方米 D4平方米剪刀、颜料、各种印章和纸应该投放在A美工区B语言区C科学区D角色区当被提问的幼儿不能作出令教师满意的回答，或者幼儿的回答不符合教师的意图时，有的教师不等他说完就不耐烦地阻止其继续说下去，这种态度不符合优质师幼关系中的A分享性特征 B民主性特征 C互动性特征D 互主体性特征影响幼儿发展的三大环境是A家庭、幼儿园、小学 B家庭、邻里、社会C家庭、幼儿园、邻里 D家庭、托幼机构、社区当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动这体现了哪种师幼关系？A.幼儿从与教师的关系中获得关爱B.教师的榜样作用来自

16、于一定的师幼关系中C.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注D.幼儿获得来自教师的安全感幼儿园教育的基本活动形式应该是A读写 B操作 C学习 D游戏把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是（ A ）A人际关系 B社会关系 C交往关系 D亲情关系下列属于幼儿园保育员工作职责的是A制定教育工作计划B观察、分析并记录幼儿的发展情况C参加幼儿教育研究活动D负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作对幼儿进行必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是A.间接教学 B.直接教学 C.合作教学 D.支架式教学“学前知识系统化教学”

17、这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是A.凯洛夫、查包洛塞兹 B.赞可夫、查包洛塞兹C.乌索娃、查包洛塞兹 D.维果斯基、福辽莉娜为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是A.集体教学活动 B.小组教学活动 C.个别化教学活动 D.混龄教学活动某些幼儿对以图像的形式出现的学习内容掌握得最好，这些幼儿最可能是A视觉型学习者B听觉型学习者C肢体型学习者D群体互动型学习者多元智慧理论的提出者是A皮亚杰B杜威C加德纳D蒙台梭利信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠

18、实执行者转变为A.课程教材的变通使用者 B.课程教材的参与者C.课程教材的开发者 D.课程教材的研究者教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果的教学活动组织方法叫A实验法B发现法C演示法D练习法某些幼儿在学习时偏好讨论或和大家一起参与活动，他们喜欢交换意见这些幼儿的学习类型最可能是A视觉型学习者B听觉型学习者C书面型学习者D群体互动型学习者要搜集托幼机构教育质量评价资料时，若想在短时间内收集到大量的书面材料，最适合采用A访谈法 B问卷法 C查阅材料法 D观察法现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是作为一种A.矫正性教育B.治疗性教育C.发展性教育 D.预防性教育表

19、现为教师直接明确地传达教育意图，按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文化遗产而展开的教学属于幼儿园教学策略中的A.接受式教学 B.发现式教学C.合作式学习 D.探究式学习课程设计所产生的各种文件，只能看做是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程中所包含的课程目标，只有把它们付诸具体的实践，即A课程编制B课程组织C课程实施D课程评价根据教学和学习的需要把全班幼儿分两个及以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动这被称为A.集体教学 B.区域教学C.游戏教学 D.小组教学目前世界范围内影响较广的托幼机构教育质量评价量表是A.托幼机构环境评价量表 B.NAEYC幼儿活动室观察量

20、表C.CDA托幼机构负责人报告表 D.日托之家评价方案制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着A.以幼儿园为本的原则 B.以幼儿教师为本的原则C.以幼儿为本的原则 D.以幼儿家长为本的原则根据儿童权利公约精神，儿童权利保护工作首先应作为A.家庭职责B.学校职责C.政府行为 D.社会行为结构主义的幼儿园课程提倡A.平行式课程 B.螺旋式课程 C.直线式课程 D.渐进式课程幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于A.生理方面的行为问题 B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题 D.个性发展方面的问题陶行知强调课程实施过程中，教育应以A游戏为中心B生活为中心C教学为中心D实践为中心幼儿班级保

21、教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的A.一日生活 B.教学活动 C.游戏活动 D.教育活动与中小班比较，大班环境创设更要突出A感官性B操作性C趣味性 D探索性下列地面不适合作为幼儿园户外活动场地的是A.水泥地 B.草地 C.塑胶场地 D.土地某些幼儿教师要求幼儿对其指令言听计从，以树立自身的绝对权威形象，这不符合优质师幼关系中的A分享性特征B激励性特征C互动性特征D民主性特征幼儿班级是由不同的幼儿组成的小型群体，幼儿的兴趣、需要、情感、个性等的多样性，决定了幼儿班级活动的A保教渗透性B生活节律性 C活动多样性D内外互动性幼儿学习的基础是A.直接经验 B.间接经验C.系统的科学知

22、识 D.浅显的科学知识过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体这主要违背了幼儿园物质环境创设的A.挑战性原则 B.主体性原则 C.适合性原则 D.丰富性原则有的幼儿不能很好地与人相处，是由于认识不到自己的行为造成的后果以及自己的行为对别人有什么不好的影响对于这样的幼儿适合采用的幼儿行为辅导技术是A榜样影响法B移情训练法C生活锻炼法D自然后果法 “超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹A.学前教育万能论 B.教育无能论C.遗传决定论 D.遗传与环境相互作用论教师准备好各种不同的材料，让

23、幼儿去玩，看“会发现什么”这时，教师用的教学活动组织方法是A实验法B发现法C演示法D练习法目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有A.视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型B.视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C.视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D.视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型一般来说，要搜集托幼机构教育质量评价资料时，既不影响托幼机构的正常状态而又能获得有价值的第一手资料的方法是A观察法B访谈法C问卷法D查阅材料法我国辞海、中国大百科全书（教育卷）的课程定义倾向于A.课程即学科 B.课程即计划C.课程即目标 D.课程即经验整个托幼机构教育质量评价实施阶段工

24、作的基础是A.专家评估 B.实地考察 C.托幼机构的自评 D.计划实施总结反思三、名词解释类学前教育、学前教育效益主要指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入和产出的关系学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的、学前教育价值、指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系教学效能感、一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断专家型教师、儿童观、是人们对儿童的看法、观念和态度的总。各主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等显概念是教师从学校里学习到的，根据社会

25、发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论、隐观念、是教师大脑中已有的，来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验直接教学、支架式教学移情训练法、因人施教、小组教学活动、蒙台梭利教育法、发现式教学、微型教学、效果标准、托幼机构教育质量、就是教育活动中满足某种需要的特征托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断四、简答类简述现代学前教育发展的主要趋势简述提高学前教育效益的途径简述托幼机构与社区机构合作的主要内容简述托幼机构教育的原则有哪些简述学前教育价值选择在教育过程中运行的情况简述我国学前教育实践的基本原则简述

26、家庭与托幼机构合作的主要内容简述幼儿园物质环境创设的基本原则与要求简述幼儿教师成为专业化教师的基本途径简述建立优质的师幼关系的的策略简述师幼关系对幼儿成长的影响简述幼儿教师应该具备哪些方面的能力简述幼儿学习具有哪些特点简述如何指导幼儿园集体教学活动简述幼儿园单元活动设计的程序及注意的问题简述如何指导幼儿园小组教学活动简述瑞吉欧幼儿教育体系的特点简述幼儿游戏中如何因人施教简述幼儿行为辅导的技术简述幼儿园课程的实施应考虑的问题五、论述类论述述师幼关系的意义论述幼儿教师专业化发展的阶段论述正确的儿童观和教育观的基本内容论述幼儿班级生活的特点论述班级对幼儿成长的影响论述当前幼儿园课程价值取向存在的问题论述幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同论述幼儿园因人施教的基本原则