高中语文《烛之武退秦师》教学实录.docx

1、高中语文烛之武退秦师教学实录2019-2020年高中语文烛之武退秦师教学实录一、导语（课前播放十面埋伏琵琶曲）春秋时期，群雄逐鹿，各国纷争。公元前630年，秦、晋两国结盟，直逼郑国都城。大军兵临城下，郑国危在旦夕，如果你是当时郑国国君的话，你会派谁去挽救国家狂澜之中？（学生回答：有勇有谋口才好的人）那真正为郑国力挽狂澜的是又是谁？（烛之武）烛之武何许人也？是不是青年才俊之辈，骁勇善战之士？（学生）大家都连连摇摇头。（幻灯片：东周列国志中关于烛之武的句子）“须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。（明）冯梦龙东周列国志（请一位学生翻译并表演此句内容）这位同学表演得很传

2、神，大家都笑了，当时秦朝戒备森严，不苟言笑的宫女、侍卫们见了郑国竟然派了这么一个人物也都忍不住笑了。诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗？为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量？就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。（预设情境，引出悬疑）幻灯片：（言为心声，语见其人探究烛之武其言其人）二、温故知新，字词检测在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，上课前我做了一个小调查，看看大家对哪些字词句还有疑难。（公布统计结果）老师将这些疑难问题整理了一下，由易到难，看看大家通过这一课的学习能否疏通这些字词？在检测之前，

3、我们先通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下字词的用法。（幻灯片：字词检测：字词活用，古今异义，特殊句式，一词多义）其实文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的文字背后，“无限风光在险峰”，就让我们借着刚刚架设的疏通字词之路领略文言作品的无限风光。三、烛之武其言（一）既然是“烛之武退秦师”，我们就在一个“退”字上下文章（幻灯片：烛之武为何退秦师？退 烛之武怎样退秦师？烛之武退秦师的结果如何？）1、烛之武为何退秦师？（生：晋侯秦伯围郑）师明确；两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（展示秦晋围郑地图），而且埋下伏笔，引起秦晋围郑的两件事：“以其无礼于晋，且贰于楚也”均与晋国利害相关，与秦国利害不大，暗示

4、秦国可以争取。从驻军位置上看，“晋军函陵，秦军范南”，分兵驻扎，让郑国有机会单独与秦接触。2烛之武怎样退秦师？师问：(1) 烛之武是不是身怀绝技，一个暗器过去，“呼”倒下一大片？(生：不是)(2) 那他是凭什么不费一兵一卒就说退秦师？（生：口才） (3) 对，凭他那高超的劝说技巧，看看烛的语言中都包含着什么劝说技巧？请大家大声诵读讨论。（3分钟讨论）要求： A以文本为依据B 自由寻找学习伙伴C每组指派一位中心发言人“秦晋围郑，郑既知亡矣”欲扬先抑，以退为进“焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄矣”阐明利害，动摇秦君“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”以利相诱，替秦着想“且君尝为晋君

5、赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”以史为例，巧施离间。“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”推测未来，劝秦谨慎本段重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。（请一生诵读第三段，将其有理有据的语气读出来）师：你觉得该怎样读？生：谦卑委婉，娓娓道来动之以情，晓之以理以史为鉴，劝秦谨慎师：请你将其有理有据的语气读出来好吗？（生读）这段说辞，短短125字，表现出烛高明的心理战术和精彩的外交辞令。他抓住素穆公不愿“亡郑以陪邻”的心理，晓之以利害，终于打动对方。整段说辞层层深入，步步紧逼，

6、面面俱到，显示出极强的说服力。烛之武退秦师的结果如何？看来是老将出马一个顶两，在烛之武有理有据的层层逼进下，秦师的反映如何呢？（生齐答：秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还）（二）比较阅读大家在初三时就学过邹忌讽齐王纳谏，对这位借自己与妻妾客的问答推己及人，说服齐王广纳群谏的美男子应该记忆犹新吧？烛之武与邹忌国籍不同，时机不同，事件不同，游说的对象不同，然而游说的结果相同。何故？请你将二人的论劝说艺术进行比较，总结一下劝说的规律。（幻灯片：邹忌讽齐王纳谏原文）明确：1为对方打算 先对方之忧而忧2用婉言相劝忠言顺耳利于听3善于抓时机事半功倍易成功 四、烛之武其人这烛之武、邹忌是“一人之

7、辩胜于于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，果真是个了不得的人物。邹忌官至成侯，那烛之武当的是什么官呢？当时他在郑国应该深受国君的赏识吧？（生：没有）从哪可以看出来？（生：“君不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”说明在说退秦师前，郑国国君并没有重用烛之武。）师：找得很到位，我们来看看史料，了解一下当时烛之武的情况。（幻灯片：(弼马温)圉正，三朝老臣，不得升官，须发尽白）大家的印象中谁还当过圉正也就是弼马温啊？（生：孙悟空大闹天宫后，玉帝老儿为了安抚他，给了他个弼马温的闲职，糊弄他）烛之武如此有勇有谋，大智大勇之士，当时也是弼马温，他的地位可见一斑。可谓“三朝老臣弼马温，七十高龄建奇功”。 从

8、烛之武犀利智慧，绵里藏针的语言中，你看到了怎样的一个烛之武？（幻灯片：你眼中的烛之武是怎样一个人？）学生思考做答1臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已英雄末路，壮志未酬，满腹牢骚烛之武是不是欣然前往？、想象以下当时烛之武的表情、心情：（生：背对郑伯，满腹怨气，满腹牢骚，他故意装腔作势，又是高兴，又是埋怨。）、这样有用之才为何老而不用？年近七十，还是个小小的弼马温？（明确：当权者不注意选拔，有权者的嫉妒。当权者是谁？有权者又是谁？你们可以课后去想想，有兴趣的同学可以去翻阅（明）冯梦龙东周列国志，你会发现一个很有趣的答案。）d、既然是满腹牢骚，那这句话应该怎样读？（生角色朗读此句）2许之深明大义

9、，义不容辞明知山有虎，偏向虎山行。简洁有力，两个字看出烛之武的干脆利落，义不容辞，由原来的牢骚变得严肃了。3第三段“劝说秦伯” 老骥伏枥，志在千里a看来烛之武对国家大事了如指掌，早有准备，否则不会对秦晋恩怨、秦伯心理如此透彻。但老师觉得奇怪了，一个小小的弼马温养好你的马就行了，管那么多国家大事做什么？（刘备三顾茅庐，见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势，可以说诸葛亮未出山前就做好了出山的准备，“机会只偏爱有准备的大脑”） 尽管怀才不遇，但烛之武并没有放弃自己的希望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着兼济苍生，一展鸿图的路径。充满着“老骥伏枥，志在千里”的豪情。b请你想象一下，烛之武在漫长的岁月

10、里是怎样渴望为国立功，实现自己的抱负的？可以想象：烛之武在喂饱他的马后，曾向多少人探问过天下的分分合合；可以想象他借着微弱的烛光翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来皇上征召自己的征召声。（我们可以想象这样的情景：一个青年，默默地注视着厩里的骏马，心里好像骑在马背上，翱翔于天地间；一个壮夫，沉沉面对正在吃草的良马，心里一定在问：马呀，马呀，你何时才能尽情一展雄姿；一个老者，目光深邃地看着圈里的老马也垂缨默嘶。三朝老臣的壮志豪情就在这方寸马棚间点点虚耗，那份悲哀、那份感伤与陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的嘘叹是如此的神似！）4夜缒而出大义凛然，视死如归a哪个字最能表

11、现烛之武的勇敢（缒）b“缒”字如何理解？（用绳子拴着人或物从上往下送）c从哪至上往下送？（城墙）d为何不走大门?(形式危急，兵临城下，容易暴露)e据历史老师说，古代的城墙一般有15米高，相当于我们现在的三层楼高，请问各位年轻力壮的同学，给你一根绳子，你敢从三层楼夜缒而出吗？f那烛之武这样一个须眉尽白垂垂老者为什么敢？（大义凛然，视死如归的，浓浓的爱国情怀）师：岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐，他与秦伯的交锋一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间得到了释放和爆发。（展示幻灯，烛之武其人）(5) 烛之武的不足师：烛之武这

12、么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？(如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？)生：像三百年后的毛遂大胆自荐，抛开清高与孤傲。否则只会湮灭于历史的风雨之中。师：当然烛之武有他自身的历史局限，我们可以为他惋惜，但却必须向他那高傲的灵魂致敬！五、结语初读课文，我们领略了烛之武高超的劝说技巧，再品课文，我们探寻到了犀利言辞背后，烛之武那孤傲、清高、怀才不遇又满怀爱国之志的灵魂。我们才发现，所有的语言技巧都源自于一个人人品之正、之真、之诚、之浓浓的爱国情怀。再高超的语言技巧若离开了这个根本，只能是无源之水，无本之木。言为心声，语见其人，让我们以这样大义、大智、大勇的

13、烛之武为镜，互相勉励！最后让我们在诵读中结束今天的课程！六、作业下面就有一次很好的机会让你去做一做现代烛之武。（设定情境，请学生任选其一）情景一：假设你的邻居或好友学习成绩很好，本来满怀希望考上重点中学，却只考上一所普通高中，父母为此非常失望，自己也因此对家庭厌烦，对学习失去兴趣，正打算辍学离家出走，请你前去劝说。情景二：你的爸妈因为要不要借钱给即将买房的亲戚吵架了，你来给妈妈做做思想工作，劝说妈妈解亲戚燃眉之急。2019-2020年高中语文烛之武退秦师教学设计 新人教版必修1教学要求：1掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。2在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的

14、语言艺术。3熟读并背诵全文。教学重点：课文第三段即说秦部分。教学难点：体会人物对话的语气及特点。教学课型：讲读课教学时数：三课时。教学过程：第一课时初读课文和讲读第一、二段。教学步骤：一、引入课题和释题（5分钟）1标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。2简介左传。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。二、展示并简释教学要求。（5分钟）三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。四、讲读第一段（10分钟）1抽生朗读本段，注意生字词读音。2讲析本段译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意

15、，全段作用。3让学生齐读全段。4处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。五、讲读第二段（15分钟）1抽生朗读本段，注意生字词读音。2讲析本段 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。3生齐读本段，然后处理相关练习。4指导学生背诵本段。六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）（下课

16、）第二课时讲读课文第三、四段。教学步骤：一、复习导入（5分钟）1检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2检查三个文言词的用法。3检查三、四段的通读情况。二、讲读第三段（25分钟）1讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。2语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。3处理课后相关练习，方法同前。4布置学生试背本段。三、讲读第四段（10分钟）1抽生读文。2讲析方法基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。3

17、背诵本段。4处理课后练习一（4）四、小结全文（5分钟）1写作特点 结构线索：单线，时间为序。 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。 表达：语言（对话）描写为主。2文言文的学习方法的指导 熟读成诵。 直译为主，意译为辅。（下课）附：板书设计说退军队13 烛之武退秦师 左传注释要求：1若、说、辞、鄙、微、之2字词句，写作特点、语言艺术。3熟读、背诵。第一课时：若、辞、之 第二课时：鄙、微若 鄙1（仿佛若有光）似乎、好像1（蜀鄙之僧哉）边远的地方2（若使）假如 2（越国以鄙远）边境3（若毒之乎）你 3（肉食者鄙）浅陋辞 微1（辞曰）推辞 1（则名微而众寡）微小2（辞去）告别 2（微闻有作作索索）暗暗

18、地3（不辞劳苦）推托 3（但微颔之）稍微、略微4（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是之 1（辍耕之垄上）到、往（谓动）2（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代）释词译词要诀： 译法要诀：3（是寡人之过也）的（名前作助） 实词看上下文 直译为主，4（臣之壮也）不译（主谓之间）虚词看语法 意译为辅。第三课时朗读、背诵训练和完成课后练习。教学步骤：一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）1朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。2朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。二、背诵指导（15分钟）1在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容

19、的理解。2注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。三、完成课后练习（15分钟）1审题、做题方法的指导。2注意为答案找理由。四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）师最后作归纳：1知识要点的学习。2学习方法的运用。（下课）教后记：1文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。2文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。3教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。