教科版《岩石会改变模样吗》教案.docx

1、教科版岩石会改变模样吗教案岩石会改变模样吗教学设计 背景科学（36）年级课程标准中指出：学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与各种科学活动。尽可能让他们提出问题、解决问题。本课是教科版科学教材五年级上册第三单元地球表面及其变化的第三课，在教材50页。我觉得本课的知识点比较独立，它主要由 “探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两个活动组成，第一个活动中，教材一开始用图片和文字展示了一个很矛盾的事实，岩石很坚硬，但是它破碎了。主要目的是唤起学

2、生的好奇心和探究的欲望，引发学生联想起更多司空见惯而没有多加思考的类似现象，让学生对岩石变化的原因做出自己的猜测。在学生作出自己解释的基础上，指导学生通过模拟实验探索岩石的变化及成因。这个活动由三个实验组成，目的是使学生通过模拟实验，明白“冷热变化、流水、植物根的作用”都是引起岩石变化的原因。第二个活动就是让学生在认识了风化作用后，了解风化作用还会使地形地貌发生变化，形成许多美丽的自然景观。最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。教学目标科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。过程与方法：根据岩

3、石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。做冷热变化、流水、植物对岩石影响的模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。用口头和书面语言描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。情感、态度、价值观：体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事物在不断变化着的观点。教学重难点1.重点：通过“假设验证”的实践活动，了解岩石是在变化的。2.难点：根据实验现象，能试着描述岩石变化的原因。教学准备分组实验准备：小岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶演示实验用：各种环境中的岩石图片

4、 植物根对岩石影响的实验结果展示装置教学活动过程一、谈话导入同学们，你们知道吗？在大自然中有许多神秘、稀奇的事物。今天老师要邀请同学们一起到大自然中走一走，看一看。请同学们仔细观察。（课件出示：岩石的图片）同学们，欣赏了这么多的美景，想跟老师说什么呀？（欣赏并说出有什么想法。）大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出这么多千姿百态的岩石，这些各种各样的岩石是怎么形成的？它们的形状总是一成不变的吗？它们会不会继续发生变化呢？今天我和同学们一起来探究一下：岩石会改变模样吗（板书课题）【设计意图：在欣赏岩石美景的同时感受岩石模样的不同，初步感受引起岩石变化的几种基本力量。】 二、猜测岩石变化的原因 （课件

5、出示）猜想：岩石会改变模样吗？说说你们的看法。同学们，刚才欣赏的岩石，它们很久以前就是这样的吗？如果再过一百年、一千年、一万年后，它们还会变化吗？如果你们认为有变化，那么你们认为是自然界中的什么力量使岩石发生了变化呢？（课件出示）学生小组活动：猜测岩石变化的原因。学生汇报交流。（师板书相关词语） 三、探索岩石变化的原因刚才同学们猜测了自然界中的风、水、冷热等力量可能会使岩石发生变化。当然，任何猜想的正确性都要通过实验来验证的，所以，今天这节课我们将用模拟实验来验证大家的猜想是否正确。由于时间和实验条件的原因，课堂上我们不能把所有的猜想都一一验证，就选取其中大家可以做实验的两个猜想进行实验验证，

6、其余的猜想，请同学们课外进行实验或查阅更多的资料来验证。（课件出示）下面，我们选取“冷和热的变化可能改变岩石模样”、“流水可能改变岩石的模样”两个猜想来研究。你们能不能设计实验来证明呢？各小组选择其中的一个感兴趣的猜想，讨论设计实验方案。各小组汇报实验方法。小组汇报，其他小组进行补充、评价、完善实验方案。学生分组实验。（学生小组领实验材料，开始做实验，教师巡视指导。两个模拟实验同时进行。）学生汇报实验结果。小结：实验证明，冷热和流水都能改变岩石的模样。师演示实验：植物的根也能改变岩石的模样。豌豆完全被掩埋在石膏糊里，可能会有什么变化？出示一周前就做好的实验，请学生观察有了哪些变化？豌豆发芽后会

7、导致石膏怎么样？为什么会出现这种现象？学生汇报交流。同学们，你们今天的表现得太出色了。通过刚才几个实验，你们知道岩石变化的原因有哪些了吗？学生交流，师生共同小结。（课件出示）（课件出示）在自然界中，由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石了吗？（课件出示）学生汇报交流：（课件出示）推测：这些碎石再继续变化，会成什么样呢？【设计意图：实验方案的设计既是对学生实验能力的检测，又是一次对学生进行实验安全教育的很好的契机。从猜测入手，设计实验方案，并做适当的修改，最后验证，并得出实验结论，这样的教学设计能使学生经历

8、一个典型的“假设验证”的实验过程，从而培养学生的求证意识。】四、风化作用改变了地形地貌风化作用也会使地形地貌发生改变，还能形成许多美丽的自然景观。在大自然中，关于岩石风化的现象随处可见。让我们去寻找大自然的杰作吧！（课件出示）海南第一山、云南路南石林图片：让学生感受大自然的力量。大自然创造出的一些作品，真是连天才艺术家也望尘莫及！【设计意图：合理运用现代教育技术，能突破课堂教学中“时间和空间”的限制，可使学生在短时间内非常明显地观察到自然界中很长时间内变化的现象。】五、课外延伸【设计意图：这是一个课外拓展活动，让学生亲临实地去观赏去调查，既是对所学风化知识的一次检测，也是对学生一次很好的创造性

9、思维的训练。能激发学生进一步学习的兴趣，还能加深学生对自然力量改变地形的认识。】六、板书设计冷和热的作用 岩石会改变模样吗 流水的作用 岩石会改变模样植物根的作用 教学反思创设情境，精心设计教学本课属于探究性活动，采用层层推进的方式设计教学。首先运用多媒体让学生在欣赏岩石美景的同时感受岩石模样的不同，初步感受引起岩石变化的几种基本力量，让学生从内心想要亲自动手研究问题，这样有效地激发了学生学习的积极性。接着我让学生对岩石的变化原因作出自己的猜测，在作出自己解释的基础上，利用“冷热的作用”和“流水的作用”两个模拟实验，结合多媒体技术的演示，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。让学生经历“假设验

10、证”的科学研究过程，从而培养学生的求证意识。在探索岩石变化的原因时，由于条件限制，不能在课堂中及时探究验证学生其他的猜测，我就采用了“告知”的方式进行，并让学生利用课余时间找材料自主设计实验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。教学中以探究为核心，学生为主体回想这节课的教学过程，可以说学生自始自终都在进行探究，探究贯穿整个课堂教学的始终，这充分体现了科学课的基本理念。学生的学习积极性很高，无论是假设，还是自主设计实验、动手实验、小组讨论、记录实验现象、汇报交流等环节学生都比较兴奋。不仅表现在发言非常积极，讨论非常活跃，更可贵的是很多同学敢于对大家的说法进行质疑，敢于表明自己的观点和看法。这样的课堂

11、才有滋有味，才像科学课。这是科学课中我们一直倡导的学习氛围，如果每节课学生都能这样，那我们科学课程的改革就成功了。适当把握教学过程由于课堂上学生积极性高，都争着发言，表明自己的观点，这往往会花掉不少时间，导致下面的教学时间很紧，有时甚至难以完成实验，这就需要我们科学老师在课堂上要正确引导，及时控制住局面，顺利完成教学，提高课堂的实效性。课内课外相结合，学以致用教学最后设计了一个课外拓展活动，让学生亲临实地去观察去调查我们的木兰山国家地质公园，这既是对学生在本节课中所学风化知识的一次检测，也是对学生一次很好的创造性思维的训练。能激发学生进一步学习的兴趣，把科学与生活联系在一起，使学生科学课上所学

12、习到的东西有了生命的根基，学以致用，使得科学课的学习没有因下课铃声而画上名号。坚硬的岩石会改变模样吗教学实录及反思教学目标1、通过模拟实验和课件穿引，使学生经历寻找岩石痕迹的变化过程。2、在探究活动和课件演示中，培养学生的比较、分析的能力。3、在媒体的时空穿梭下，激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。教学重、难点重点：认识各种自然力量对岩石风化的作用，知道流水具有搬运的作用。难点：通过观察、模拟岩石风化的实验，培养观察和分析，搜集信息的能力。教学时间40分钟教学准备学生：质地不同的石头、瓶子、水槽、酒精灯、火柴、镊子。教师：玻璃球、镊子、酒精灯、质地不同的石头、水槽、火柴、多媒体课件、多媒体设

13、备。分析：课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，教师准备的两种软硬、质地不同的石头材料，旨在既方便学生对岩石现象的探究观察，又充分考虑到大自然中的不同岩石的变化实际，两种岩石的反差实验现象将极大激起学生的探究欲望，展开讨论分析，有利于思维的碰撞。而丰富的录像和图片等课件资料的整合，将有力地验证学生的探究活动的推断，让学生获得成功的体验。师：同学们，今天老师要带你们去旅游，你们喜欢吗？生：喜欢。师：课件出示 师：从刚才的图片看，我们这次旅游的景点都和什么有关？生：岩石师：欢迎来到岩石的世界！（板书：岩石）师：这些景点的岩石有什么特点，能用一个词语来概括吗？生：很大生：很漂亮生：有些像动物生：有

14、各种各样的形状，奇形怪状。师：那我们现在多幸福，能欣赏到这么漂亮的美景，如果几千年或者更久以后，这些美景还在吗？生：（猜测：在，不在）师：如果在的话，还和现在一样吗？（板书：会改变模样吗？）生：不一样师：为什么会不一样？生：会被太阳晒没了生：被风吹生：风吹雨打，这些石头就变小了生：那些鹅卵石被水冲走了师：（板书：日晒、雨淋、风吹、水冲）师：真的是这样吗？你们师怎么知道的？生：猜的师：猜的怎么能让人相信呢？怎么样猜能让别人相信我们的猜想师正确的呢？生：实验师：好的，科学课就是要用实验来证明一切。请xxx同学帮老师把太阳去搬来，我们把太阳挂在这个角落。（一本正经的指向教室前方的角落）生：（一脸无奈

15、）太阳怎么搬啊？师：那我自己来，你帮我把操场上的那块大石头去搬进来。（还是一本正经的说）生：（苦笑）搬不动师：那怎么办？生：用其他东西代替（已经看到实验桌上的实验仪器）师：用什么？生：用酒精灯来代替太阳，小石头代替岩石，水槽里的水代替雨水师：用这些东西代替，那么我们的实验要怎么来做呢？小组讨论。生：用镊子夹着小石头放在酒精灯上加热，一段时间后将加热的岩石放入水槽中。师：同学们真聪明，想出来的方法居然和老师的一样，老师补充一点：将这个实验反复进行，并仔细的观察岩石在实验过程中的变化，认真地把观察到的现象记录在实验记录单上。在这个实验过程中，为了我们的安全着想，我们还应该注意什么？生：烧的时候不要

16、烫到手生：小石头加热后不要用手去碰师：对，接下来请开始实验。学生进行实验，教师巡视指导。师：实验已经都结束了，接下来请几组同学上来展示一下自己验证的结果，看看你们的猜想是否正确。生：实验步骤一次以后两次以后多次以后观察到的现象小石头有点变黑了，放入水中有：“滋”的声音小石头更黑了小石头变轻了师：小石头变轻了？你们是怎么知道的？生：它比原来轻一点了师：你称过了吗？生：没有，猜的师：哦，我们实验的时候要记录观察到的现象，这样才真实。师：有没有小组和他们小组观察到不同现象的？实验步骤一次以后两次以后多次以后观察到的现象放入水里后有声音，会冒烟水槽的底下有碎末，水槽底下碎末越来越多了，小石头变小了师：

17、请同学们将科学书反过来，垫在水槽下面，再仔细观察师：是不是也和这组同学一样，水槽底部都有碎末？生：是。师：这些碎末师哪里来的？原来水槽中就有吗？生：不是，是从小石头上掉下来的。师：这是什么原因呢？生：热胀冷缩师：对，来时这里有一段视频，可以解开刚才实验的原理（课件播放视频）师：刚才的验证实验，我们模拟了大自然中的温度的变化，使岩石受到热胀冷缩的作用，导致了岩石发生了碎裂。那么，当山上的岩石碎裂后滚到山下，掉到溪流中，又会受到水流的冲刷，接下来，请同学们用桌上的材料，来验证岩石在水流的作用下也会发生变化。生：（小组讨论后开始实验）教师巡视，发现学生都能够找到正确的实验方法（将两颗或多颗以上小石头

18、放入装有三分之一水的塑料瓶中，使劲摇晃，使小石头受到水流的冲刷以及小石头之间的相互碰撞）。纠正只用一粒小石头的小组，告诉他自然界中的溪流里不会只有一块岩石。师：好，请同学们仔细观察，刚才老师给你们的水是怎么样的？生：很清的师：现在呢？生：很浑浊师：为什么会这样呢？生：小石头上的泥土、灰尘都掉下来了，所以水就变混了。师：老师这里还有一段录像，能告诉我们水为什么会变浑浊。（播放视频）师：现在同学们知道漂亮的鹅卵石是怎么来的了吗？生：知道，是岩石在被流水搬运的过程中互相碰撞摩擦，磨掉了棱角，最后就变成光滑的鹅卵石了师：很好，你刚才看得很仔细。那么，你们刚才实验后的小石头有没有变成鹅卵石？到出来看看生

19、：（将水倒在水槽里，取出小石头观察）没有师：为什么会没有呢？生：时间不够长师：那要多少时间？生：要几十万年甚至几百万年师：对了，要使岩石发生巨大变化，需要很长很长的时间。我们刚才的两个实验，只是模拟里大自然中的某一个因素对岩石的影响，在自然界中，除了刚才同学们提到的因素以外，还有什么因素会使岩石发生变化呢？生：人师：对，人为的破坏，还有吗？生：动物，植物师：（出示石生树照片）师：如果这棵树继续不断的生长，会怎么样？生：大石头会碎裂师：很好。在自然界中，由于这些因素使岩石发生变化的现象，叫做风化。（板书：风化）课件出示风化概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象，叫做风化。学生齐

20、读师：我们中国是一个文明古国，佛教在我国古代就已经根深蒂固，我国古代劳动人民用自己的智慧和力量，用岩石雕塑了很多的佛像。普陀观音像距今四百多年的佛像云冈石窟的石佛，距今八百多年距今1300多年的佛像北魏中晚期（距今1400多年）的须弥山石窟中的石佛师：这些都是我们的国宝，他们为什么变成这个样子？生：被风化了，而且年代越久，风化越严重师：那么同学们能不能想一个办法，使这些国宝既可以供人们观赏，又不让他们被风化或者减缓风化。希望同学们课后利用今天学的知识，好好的想一想，为国家的文物保护出一份力。下课！板书： 岩石会改变模样吗 日晒 雨淋 岩石 风吹 风化 水冲 反思： 通过执教，听取了其他老师的评

21、析，对我自己的课进行了一下总结：1、实验材料的选择不精 我在本次课中选择的小石块是普通的板岩，而且是已经风化下来的，所以实验的结果是比较明显的，但是学生并不知道这些岩石是老师精心选择的，因此，在课外独立的自然情景中，学生（特别师城区的学生）很难重复上述的实验过程，也就是说，学生获得的体验是非真实、非现实的。在本次实验中，我装水的容器是透明玻璃水槽，而且盛的水不多，而我们的实验桌是黑色的，学生在做冷热实验时，不能清楚的观察到实验现象。如果在水槽底部加上一张白纸，实验现象就明显多了；或者将水槽换成烧杯，学生就能够清楚的看到岩石的碎末下沉的过程。2、对课堂中的生成资源的把握不足科学课堂中的生成资源实

22、在是不容易把握。如：当教学进行到流水冲刷实验的时候，我让学生自己利用实验器材进行实验，并不告诉用什么实验以及如何实验，学生在已有的基础上，基本都能找到实验方法。可是，我在巡视的时候发现，有些组的学生只往瓶中装了一块小石头，为了达到预设的效果，我提醒了他们用多块小石头。其实并不需要提醒，学生反馈的时候，这组的实验结果和其他组的肯定不同，这是老师再来让学生思考为什么（自然界的溪流中，岩石在流水的搬运下，互相碰撞）,从而把学生从模拟实验带回到大自然，让学生真正了解流水对岩石风化起到了什么样的作用。通过这次的活动，让我真正的感受到了老师们常说的“磨”的重要性。一堂漂亮的课，是需要经过多少次的磨练，多少次的修改的。