《认识平面图形》教学反思.docx

1、认识平面图形教学反思 认识平面图形教学反思 认识平面图形 教学反思 认识平面图形 对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课， 他们还不能深刻去理解各种图形的特征。 为了让学生掌握好本节课的知识， 我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意， 让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的， 让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的， 培养他们多观察身边事物的习惯。 本节课设计较为严密， 能捉住重点， 难点， 学生易错的知识点来着重去讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点， 培养学习兴趣， 发展空间观念。 但是有些地方仍然做得不太好， 让学生把画好的平面图

2、形贴到黑板上， 出发点是好的， 但在板书设计上不大好， 应该先帮学生分好类， 老师先在黑板上贴好长方形， 正方形， 三角形， 圆， 然后一组一组轮流上去贴， 但是我却交代不清，而且高估了学生的能力， 没有深入去理解一年级的学生。 本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的， 强调学生在回答问题是一定要强调面， 例如： 黑板的面是长方形。 学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形， 最主要的原因是受长方形， 正方形， 三角形这种说法的影响。 总的来说， 本节课内容较为充实，设计较为新颖， 既能培养学生的动手能力， 又发展了学生的空间观念。 十几减 9 教学反思 教学十几减 9 时， 学生根据情

3、境列出 13-94 这一算式后， 我问大家是怎么 想的。 学生们有的说是根据 9+4 13 来想的。 有的学生说 13-9， 先用10-9=1, 1+3=4。 但是这样说的学生只是个别孩子， 很多孩子不敢说。 课堂气氛很沉闷。 课后再三反思： 首先， 自己对教材挖掘的不够深。 对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。 课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。 导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚。 因为是第一次接触这个教材， 所以不知道要重点强调哪种方法。 但是看了不少教师对这节课的教学反思， 我发现破十法 和想加算减法 还是要重点强化的。 其次

4、， 课堂上给孩子探究的时间不够， 教师没有给予一定的指导。 在出示 13-9 后， 我要求同桌互相摆一摆学具， 看看如何计算 13-9。 在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数， 但是不知道怎么摆小棒。 而我也没有给孩子一些指导， 只是要求孩子同桌互相说说。 看了部分孩子说不出来， 也就急着请其他孩子说说自己的算法， 这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。 其实表面上看起来好像是孩子在自主探究， 但是学生遇到困难时并没有给予帮助， 这样的自主学习的效果甚微。 最后， 课堂上未能激起学生的学习兴趣。 在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式， 只是这个孩子在和我交流， 我倒是听懂了

5、他的算法， 而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。 甚至有的孩子， 请了两三个孩子发言后， 他仍然不知道别人说的是什么。 导致这样的情况， 还是没有激起部分孩子的学习情趣， 导致了课堂效率低下。 十几减 8、 7、 6 教学反思 这节课内容我上了两课时， 总结十几减 9 的经验， 放慢节奏， 让学生多看，多想， 多说。 首先呈现熊猫买风车图， 提出数学问题， 12-8=？ 想一想， 还剩几个？ 因为学生已经预习操作过， 没有让学生操作， 直接交流。 （1） 10-8=2, 2+2=4（2） 12-2-6=4（3） 还可以直接想加法。 8+（4） =12, 12-8=4。 先指名说， 齐说，同桌互相

6、说， 充分交流， 帮助学生掌握算法。 再通过比较发现第一种方法与第三种方法较简单。 学生掌握十几减 8 的算法之后， 出示试一试， 让学生推导出十几减 7 的算法。 多数孩子用 10-7=3， 再用 3+个位上的数， 还有想相应的加法， 学生推导的很好，说明学生已经掌握了十几减 8, 7 的计算方法。 十几减几练习课 教学反思 在我讲完十几减 9、 8、 7、 6 后专门选择了一节课进行计算规律的练习， 在黑板上我出了 13-9、 14-8、 15-7、 12-6 四道题， 让学生们先动手算， 再动口说。 之后我就让学生们观察， 这种算理有没有规律呢？ 孩子们说到都是把被减数分成了 10 和几

7、， 而且都是用 10 去减减数。 于是， 在孩子们的观察下我编了一个口诀： 例如 13-9， 看到减 9 想到 1, 1 加 3 等于 4； 14-8， 看到减 8 想到 2， 2 加 4 等于6； 15-7， 看到减 7 想到 3， 3 加 5 等于 8； 12-6， 看到减 6 想到 4， 4 加 2 等于 6。 我让孩子们按我的说法都动嘴说每一道题， 在熟练中掌握口诀的奥秘。 课中我针对口诀进行了大量的练习， 其中， 渗透着还没学的十几减 5、 4、 3、2， 没想到孩子们都将口诀赋予了新知， 我很欣慰， 这为以后教学十几减 5、 4、3、 2 打下了坚实的基础。 十几减 5、 4、 3

8、、 2 教学反思 与学习十几减 6、 7 时的状态相比， 今天学十几减 5、 4、 3、 2 时， 发现学生在迁移方法解决新知的过程中显得大为轻松， 绝大多数学生不仅能自主迁移、 正确解答， 就连平日里不太会表达、 思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法， 真是让我高兴。 究其原因： 一是， 学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这类型题的思维方式； 二是， 重视学生对已学减法算法的口头表述； 三是，我这段时间带着学生把 20 以内的进位加好好的训练了一下。 数数 数的组成 教学反思 本节课是利用百羊图 创设情境引入的， 我先引导学生数出 10 只羊、 20只羊， 让学生有一个比较直

9、观的感知， 再让学生估一估这幅图上的羊有多少只，学生在具体情境中感知到 100 有多少， 并体会出 100 要比 20 多得多。 在此过程中学生也了解到生活中常常需要估数， 从而培养了他们估计的意识。 在做课后练习数皮球 这幅图时， 也是先指名让多位学生来估一估， 再设法数出皮球的数量， 让所学知识既得到巩固， 又得到发展。 读数 写数 教学反思 在学 习 新课时能让学 生看图 说数， 数的 组成， 摆小 棒， 在数位表摆珠子， 让学生互相 说一说数的 意义。 这样设计是让学生在动手、 动脑、动口 中 掌握数的读法和 写 法， 突破数位意义理解这难点 。 存在的不足： 1. 在数位的理解上不够

10、透彻， 只 是提问 个别 同 学， 有一部分学 生理解不是很好。 特别 是后进生。 应该让学 生同 桌多 互相说说。 2. 条理性不够强。 本人在授课当 中 有点 乱 ， 引 导学 生不够到 位， 语言欠缺条理性和严谨性。 数的顺序 大小比较 教学反思 两观察 的第一次观察是没有填完整的百数表， 让学生根据已有的数去观察， 让他们去看、 去想、 去讨论后， 充分发表自己的见解， 来发现这些已知数的规律和排列顺序， 调动起全体学生获取知识的愿望。 有了这种愿望， 学生就产生了主动学习的意识， 在这种意识的指导下， 学生积极思考， 在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。 第二次观察是在学生填好百数表后

11、， 再完整地分析百数表， 从上到下、 从左到右、 从小到大这是一个开放性的话题， 启发引导学生从不同的角度去观察、 进行思考， 使学生感到在这张小小的表格中， 包括了很多数学知识。 两利用 是在两观察 之后进行的。 一是利用百数表找数， 通过不同形式的练习， 达到一个共同的目的， 知道百数表中的位置。 二是利用数在百数表中的位置和数的组成来比较大小， 使学生感到可以用不同的方法比较大小， 给学生开阔学习思路， 教给学习方法。 运用知识解决问题。 本课在运用知识解决问题这一环节采取阶梯式的办法，由浅入深， 层层推进， 掌握方法， 使学生自然而然地掌握本课重点， 尤其在学习例 5 时， 引导学生由

12、看图说数比较数的大小说比较方法 进行学习， 让学生体会比较数的大小方法的多样性， 这是阶梯式的第一步。 第二步是根据例 5设计练习， 目的是使学生熟练地运用比较数大小的方法。 第三步是猜数游戏。 这是阶梯式的最后一步， 也是本课知识的延伸， 目的在于使学生对学到的知识进行应用。 认识人民币 教学反思 认识人民币是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元的第一个课时， 主要是引导小学生们认识各种面值的人民币。 教学时我首先通过设置情境 （商店卖东西） 导入认识人民币 课题， 接着多媒体出示一堆杂乱无章随意摆放的人民币， 让学生思考、 同桌小组合作讨论， 如何将这些钱进行分类， 同时并加以引导。

13、让学生充分了解人民币的单位（元、 角、 分） 、 质地（纸币、 硬币） 、 面值、 版本（第四套和第五套） 等信息。 大部分小学生在生活中已经或多或少的见过也接触过人民币。 通过分类和观察， 也使学生能够迅速、 准确地辨认出各种面值的人民币。 在学生学会认识人民币的基础上， 尝试把人民币分类。 这节课的重点是在人民币的换算上， 这部分内容是比较难理解的， 所以我创设了学生兑换人民币的游戏。 （人民币的兑换就是不同的付钱方法， 如拿 1 元，有些学生没有 1 张 1 元时， 可以想办法用 5 角或 2 角的凑齐 1 元。 同样 1 角的付钱方法也是运用兑换人民币的游戏） 。 从而使学生知道了元、

14、 角、 分之间的关系。 再以一些练习来巩固加深对 1 元=10 角 1 角=10 分。 最后创设了购物活动， 让学生用这节课所学的知识进行购物， 学会自己付钱。 这节课我注重学生自主探索与合作交流。 为学生设计了看钱、 认钱、 换钱、摆钱、 购物等活动， 让学生为主体人人参与、 个个动手、 积极思考、 主动探索，鼓励学生自己寻求答案， 从而体验成功的喜悦。 简单的计算 教学反思 上课一开始首先创设了购物情景： 出示 5 种气球（圆形、 心形、 笑脸形、 花形、 鸭子形） ， 并简单认识了几种气球的形状， 让学生从情境中寻找数学信息。 这一环节不仅使学生产生身临其境的感觉， 而且通过这个环节复习

15、商品价格， 培养学生的搜集数学信息的能力。 在这一个环节里， 我并没有急于让学生进行计算，而是让学生先自己选择你喜欢的两个气球， 然后用一道算式来告诉大家， 老师板书， 这样大大引起了学生的兴趣， 纷纷举手说出自己的选择。 然后， 请大家为他们算一算， 如果买某某和某某气球一共需要多少钱呢？ 激起学生的争强的性格，为解决问题和节省练习时间， 充实练习量是很有作用的。 最后通过学生之间的交流汇报和讨论， 最后找到了自己喜欢的计算方法。 效果还是不错的。 整个教学过程力求体现学生是学习的主体， 教师只是教学活动的组织者、 指导者、 参与者这一理念。 让学生通过摆、 看、 拿、 想、 说、 换、 比

16、等形式， 以及小组的合作交流的学习方式， 尽量引导学生独立探索， 相互研究， 大胆发表不同的见解， 从根本上改变学生被动学习的局面， 让他们在活动中、 游戏中， 轻松、愉快地学到知识， 增长本领， 从而达到乐学、 会学、 创造性学的境界。 在本节课教学中， 由于教学内容开放， 学生思维探究空间较大， 学生（特别是中下等学生） 感到无力下手， 思考时不着边际。 而一部分优等生思路清晰， 表达流畅， 中下等学生在探究活动中是否已经真正掌握关系和计算方法？ 如何将问题切细， 分层进行探索， 则又要考虑教师扶的过多， 不利于学生探究能力的发展。 在学生探究过程中， 特别是学生遇到困难时， 教师如何把握介入的时机？ 如何更好发挥教师的指导作用？ 这些值得我们进一步思考与实践。