高等师范院校公共课程心理学教程 重点整理 包括注意分配实验报告.docx

1、高等师范院校公共课程心理学教程 重点整理 包括注意分配实验报告选择填空：心理学的学派（代表人物及观点）一 学派： （代表人物）1心理学的研究现象是 2 3人格的组织结构： 4人格的发展阶段： 二 学派： （代表人物）1心理学研究的对象是 ，即 2华生否认 ，否认 ，强调 3BFSkinner箱 实验 （1） 就是学习的过程。 （2）学习公式概括为： （3）学习就是一个不断 的过程 （4） 的创始人三 学派： （代表人物） 四 学派：（代表人物） 以 为核心，亦称 耶克斯-多德森动机曲线学习动机的 对学习效果的影响： 学习动机的 对学习效果的影响（ 关系）呈 的关系：A 各种活动都存在 ， ，都

2、会是工作或学习效率降低， 强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 B. 动机的最佳水平随 的不同而不同，在简单容易的活动中，工作效率随攻击的提高而 ，当活动难度加大时，动机的强度要 。 C.动机强度的最佳水平点 ，有 差异。注意的品质（四个） 感觉的规律（四个） 社会知觉（认知）（四个） 知觉的特征（四个） 记忆的过程、类型类型：（三组） 过程：（四个） 思维方式（种类）根据思维的水平和凭借的不同： 根据思维的创造性程度分： 按思维的指向性来分： 情绪状态（表现形式）按发生的 把情绪状态分为 三种。冲突类型（动机斗争） （四种）意志的特点（品质、相反）四个气质类型及其特点气质无好坏之分！四个性格

3、的结构（四个） 智商计算实验手册：自变量 因变量 额外变量 名词解释：学习动机注意的分配感觉适应感觉对比晕轮效应刻板效应倒摄抑制（后摄抑制） 再造想象气质能力简答：马斯洛的需要层次理论影响无意注意的因素引起和保持有意注意的条件和方法如何针对遗忘规律复习影响问题解决的因素情绪与情感的区别情绪情感与认知的关系情绪表现的形式与特征能力差异的主要表现论述：举例说明性格形成发展的因素举例说明能力（智力）形成发展的因素介绍心理实验（目的、工具、过程）反应时的测定P4注意的分配P28短时记忆广度的测定P48选择填空：13456789101112心理学的学派（代表人物及观点）一精神分析学派：弗洛伊德1心理学的

4、研究现象是潜意识2性本能3人格的组织结构：本我、自我、超我 4人格的发展阶段：早期经验的影响二行为主义学派：华生 ；斯金纳1心理学研究的对象是人的行为，即S-R公式（刺激-反应公式）2华生否认人的遗传，否认本能的作用，强调“教育万能论”、“环境决定论”3BFSkinner箱“老鼠杠杆吃食物”实验 （1）塑造动物行为的过程就是学习的过程。 （2）学习公式概括为：如果一个操作发生后，接着给予另一个强化刺激，其强度就会增加。 （3）学习就是一个不断接受到强化的过程 （4）“程序教学”的创始人三人本主义心理学派：马斯洛；罗杰斯关心人的潜能和能力的发挥四认知心理学派：纽厄尔、西蒙、奈瑟以信息加工观点为核

5、心，亦称信息加工心理学耶克斯-多德森动机曲线学习动机的水平对学习效果的影响：高的动机水平导致高的工作效果学习动机的强度对学习效果的影响（动机强度与工作效率的关系）呈倒“U”型的关系：B 各种活动都存在动机的最佳水平，动机过高或不足，都会是工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 B. 动机的最佳水平随活动性质的不同而不同，在简单容易的活动中，工作效率随攻击的提高而上升，当活动难度加大时，动机的强度要降低。 C.动机强度的最佳水平点因人而异，有个体差异。注意的品质（四个）注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移感觉的规律（四个）适应、对比、后像、联觉社会知觉（认知）（

6、四个）第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应知觉的特征（四个）选择性、整体性、理解性、恒常性记忆的过程、类型类型：（三组）情景记忆和语义记忆、外显记忆和内隐记忆、程序性记忆和陈述性记忆过程：（四个）识记、保持、再认和回忆、遗忘思维方式（种类）根据思维的水平和凭借的不同：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维根据思维的创造性程度分：习惯性思维（再生性思维）、创造性思维按思维的指向性来分：求异思维、求同思维1情绪状态（表现形式）案发生的强度、速度、持续时间的长短把情绪状态分为：心境、激情和应激三种。冲突类型（动机斗争）双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避斗争意志的特点（品质、相反）自觉性：表现为自主独

7、立性反：受暗示性（盲目性）、独断性果断性：明辨是非，不失时机反：优柔寡断、轻率自制性：抑制不应有的有害动机，克制反：任性、怯懦坚持性：锲而不舍，持之以恒反：动摇性、顽固、执拗等气质类型及其特点气质无好坏之分！书p171胆汁质：兴奋型（急躁冲动）多血质：活泼型（活泼好动）粘液质：安静型（稳重安静）抑郁质：抑郁型（多愁善感）性格的结构态度、理智、情绪、意志智商计算实验手册：自变量：主试有意加以选择控制的变量，也称实验变量因变量：被试的反应变量额外变量：在实验过程中，时常会有一些自变量之外的因素影响实验的结果，使人难以确定因变量的变化到底是自变量引起的还是由其它原因引起的，从而影响到对实验结果的正确

8、判断。这些因素称其为额外变量或干扰变量名词解释：学习动机学习动机（学习动力）是指激发人去从事（或抑制）学习活动的内部推动力注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象感觉适应指刺激物持续作用于分析器而引起的感受新会发生变化的现象感觉对比同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象晕轮效应指在观察某个人时，对于它的某些品质或特征形成了清晰明显印象后，由于这一特征或品质从观察者的角度来看非常突出，从而掩盖了对这个人其他特征和品质的知觉。往往在决断一个人的道德品质或性格特征时是最明显的刻板效应指在人脑中存在的关于社会上一类人的固定的看法倒摄抑制（后摄抑制）后学习的材料对识记和回忆先学

9、习材料的干扰作用再造想象是指根据别人的描绘，在头脑中构成相应的新表象的过程气质气质是一个人先天的，不依活动的目的和内容而转移的典型的稳定的心理活动的动力过程能力能力是一种心理特征，是顺利实现某种心理活动的心理条件。能力是个体掌握和运用知识技能，使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理 2 简答：马斯洛的需要层次理论马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个需要层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（七个）（认知的需要、审美的需要）这显示了需要的层次性、需要强度的层次性、需要产生的逐级性。需要层次理论的主要观点为：人的需要由五个或七个层级构成：五个：生理需要、安全需要、归

10、属和爱的需要、尊重的需要、自我实现七个：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现这些都是人的基本需要，是与生俱来的。低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强，只有在满足低级需要的基础上才出现高级需要，高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要影响无意注意的因素刺激物的特点： 刺激的强度（包括绝对强度和相对强度） 刺激之间的差异程度 刺激的变化 刺激物的新异性个体的主观状态： 个体的需要和兴趣 精神与机体状态 知识经验引起和保持有意注意的条件和方法有明确的活动目的或任务培养间接兴趣自觉与干扰作斗争注意实际操作（对活动的精心组织）

11、如何针对遗忘规律复习1、 及时复习2、 合理分配复习时间（分散复习）3、 尝试回忆与反复阅读相结合4、 复习方法多样化，动员多感官参加5、 过度学习6、 注意材料的位置系列效应3影响问题解决的因素问题表征功能固着思维定势的影响动机强度（耶克斯-多德森函数曲线）迁移的影响解决问题策略的影响已有知识经验的影响个性的影响情绪与情感的区别（1）从需要的角度看差异：情绪往往同物质或生理需要相联系；情感与人的精神或社会需要产生联系，是人所特有的，受社会历史条件的制约（2）从发生的早晚角度看差异：情绪发生早，情感发生晚（3）从反应的特点看差异：情绪具有情境性、冲动型、外显性和不稳定性 情感则比较稳定、深刻、

12、持久和内隐情绪情感与认知的关系情绪情感是建立在认知的基础上。有什么养的认识就有什么养的情感，认识不同产生的情感也不会同情绪情感反过来对当前的认识活动可能产生极大影响情绪表现的形式与特征按发生的强度、速度、持续时间的长短，把情绪状态分为：心境、激情和应激三种。心境：是指人比较平静而持久的情绪状态（平静微弱而持久的情绪状态。如愉快舒畅和抑郁寡欢。其特性是扩散和蔓延。） 积极：有利于工作学习，使人勇于克服困难，发挥主动性和创造性 消极：陷入颓唐，妨碍工作学习 人的理想和世界观对心境具有决定性影响。激情：是一种强烈爆发性的，为时短促的情绪状态（爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。如暴怒、恐惧、绝望、狂喜

13、等） 积极：激励 消极：对机体活动有抑制作用或引起高度冲动性的作用应激：在出乎意料的紧张与危机状况下出现的情绪状态（人们为应付突如其来出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态，特点是急速、高度紧张、极短暂）消极： 产生相应反应而逐渐适应，不能适应会产生心理生理异常甚至疾病积极：使思想清晰明确，危险境遇下独立采取果断决议，做出迅速反应能力差异的主要表现（1） 能力的类型差异（2） 能力发展水平的差异：智力高低（3） 能力表现早晚的差异：人才早熟、中年成才、大器晚成4论述：举例说明性格形成发展的因素一：先天因素：生物学条件，以一定素质微生物学前提例：双胞胎分开生活，但在生活习惯等方面仍有

14、许多相似之处二：后天因素：（指教育因素）1 家庭教育与性格形成、发展的关系（1） 家庭教育态度和教育方式对性格形成的直接影响例：“爱”与“严”的结合（2） 家庭成员的相互关系对性格形成的显著影响（3） 儿童在家庭中的地位、角色例：家庭是制造人类性格的工厂研究表明：子女的人格特征与父母的养育方式密切相关； 不良的父母养育方式会造成子女人格偏离，是导致人格障碍，吸毒等行为的危险因素； 对子女的过分惩罚、羞辱、刻薄，易使子女产生自卑感，无助感和不安全感，害怕失败和挫折，有较强的逆反心理，对周围环境容易产生敌对情绪；归于你爱，会养成儿童被动、依赖、自私的性格。2 学校教育与性格形成、发展的关系（1）

15、学校校风班风问题的影响（2） 教师的影响（3） 体育、劳动、科技活动的影响3 社会教育的影响4 自我教育的影响举例说明能力（智力）形成发展的因素一、 遗传素质对智力的影响 1家谱研究；2双生子研究；3家庭收养研究二、 家庭环境对智力的影响1 营养对智力的影响；2 收养研究的证据3 家庭教育中的早期干预三、 学校教育对智力的影响四、 社会实践对智力的影响五、 个性与智力发展介绍心理实验（目的、工具、过程）注意的分配P28注意的分配一 实验目的：通过注意分配仪的操作，验证注意分配的可能性与条件。可用于研究动作、学习的进程和疲劳现象。二 实验仪器：EP708注意分配仪三 实验程序：1 根据实验需求，

16、设置参数：（1） 呈现刺激设置。在接通电源或复位后，闪烁显示LED，进入刺激选择。按“声/光”键，显示Led 表示选择的为光刺激显示SOULd 表示选择的为声+光刺激显示SOUnd 表示选择的为声刺激（2） 呈现次数设置。按“显示”键，显示Con10，进入次数选择显示Con20 表示选择次数为20次显示Con40 表示选择次数为40次显示Con50 表示选择次数为50次2 让被试适应三种声音。在设置过程中，被试按“红”键，呈现高音 被试按“绿”键，呈现中音 被试按“灰”键，呈现低音3 实验指导语：这时测试注意分配的实验。下面将按三个阶段做：第一阶段是呈现光刺激，面板上有八个灯将会随机呈现，哪个

17、灯亮你就按对应的那个键，手离键后，稍等片刻再会随机呈现光刺激，你再作反应直至完成设置的次数。第二阶段是呈现声刺激，仪器内有高中低音将会随机呈现，那种声响你就按对应的那个键，手离键后，稍等片刻再会随机呈现声刺激，你再作反应直至完成设置的次数。第三阶段是同时呈现声光刺激，面板上八个灯将会随机呈现的，同时，将会随机呈现高中低音。哪个灯亮你就按对应的那个键，那种声响你就按对应的那个键（右手按声音对应键，左手按光刺激对应键，允许做先后反应），手离键后，稍等片刻再会随机呈现刺激，你再作反应直至完成设置的次数。4 被试在理解指导语后，主试按指导语的三个阶段分别设置参数，按“启动”键开始实验。5 每阶段实验结

18、束后，主试按“显示”键记录实验结果。四 实验结果：1 统计被试三个阶段各个阶段完成任务所用时间，正确反映平均时间、整个过程正确次数2 统计被试三个阶段的工作效率（平均时间=所用时间/正确次数）3 计算注意分配值Q=S2、S1*F2/F1S1为被试对单纯声刺激的正确反映次数S2为被试对声光两种刺激同时出现时对声刺激的正确反映次数F1为被试对单纯光刺激的正确反映次数F2为被试对声光两种刺激同时出现时对光刺激的正确反映次数当Q0.50时，说明没有注意分配，当Q在0.501.0之间时，说明被试有部分的注意分配，Q值越大，注意分配能力越强五 讨论1 根据测试结果可以说明影响注意分配的条件及注意分配的可能性2 可以分析注意分配的个体差异5