高校思政课教案模板.docx

1、高校思政课教案模板高校思政课教案模板思政课教案第三课同侪携手共进第一框同学朋友一、 目标知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的 品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友 的原则。能力冃标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据 此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什 么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方 法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当 的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。 在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失 原则。接受自己的人际关系现状，

2、愿意改变自己，悦纳他人, 培养开朗活泼的性格。二、 教学重点和难点1、 教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交 往”态度的重要性及受人欢迎的品质。2、 教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好 地呵护同学间的深厚友谊。课前准备搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对 朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。四、 板书设计1、 我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎 的同学具有的品质。2、 与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3） 怎样建立和发展真诚的友谊。五、 教学设计活动一：创设情境课堂导入播放和欣赏周华健的歌曲朋友Flasho你想知道你 的朋友吗？你了解自

3、己的人际关系吗。活动二：填写“人际 关系树轮图”请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人 进入你的人际圈，并在组内进行交流。自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？活动三： 采访同学，传授交友秘方每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采 访他（她人“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友 的？ ”（小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、 善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸 引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具 有更高的人气指数。活动四：案例讨论理解朋友的涵义 什么是真正的朋友，请你用“朋友是 可以 ”的句型编写。（播放歌曲朋友的背景音

4、乐）同学相互赠 送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。活动五： 讲故事，谈友情讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事 会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。活动六：齐 唱歌曲升华友情齐唱歌曲朋友。结束上课。教学课题（教学章节或主题）教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。一、 教材内容分析（含教学重点与教学难点）二、 学习者特征分析三、 教学目标1知识与技能2过程与方法3 情感态度与价值观四、 教学策略选择与设计五、 课前准备教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作 系统、应用软件等的准备。六、 课时安排：（如2课时）七、 教学过程1.复习思考与组织教学2.引入

5、新课3.讲授新课4.巩固 深化5课堂小结，布置作业。（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师 活动、学生活动、媒体运用等。）八、 板书板画设计九、 教学反思第2高校思政课教学评价高校思想政治理论课教学评价 存在的问题与对策摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课 教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持 续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评 价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价 结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评 价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵 活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构

6、等。关键词：思想政治理论课；教学评价；对策科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理 论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供 依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教 学的实效性。高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治 理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的 教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。 由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊 性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想 政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期 效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评 价中，显性的、直接

7、的、近期的效果容易为人们所注意，也 较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所 忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思 想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。一、 高校思想政治理论课教学评价现状关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不 -O有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很 难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价 成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域 的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的 教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。二、 高校思想政治理论课教学评价现存问题1、评价目的认识不到位高校思

8、想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相 应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系 来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理 论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其 后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这 种倾向，除了教师自身因素之外，更重要的原因就是思政课 评价的指挥棒出现偏差，把思政课评价的目的等同于其他课 程的评价目的，即注重学生掌握知识的多寡和成绩的高低。 这就使得“思想政治理论的灌输缺乏现实针对性，至于通过 理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对 学生思想道德素质的提高究竟产生了何等影响”，这些原本 体现思想政治理论

9、课特色的问题并没有作为评价的最重要 的标准。2、 评价指标设计缺陷由于高校思想政治理论课教学目标和一般课程相比更 为抽彖和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评 价实属不易，因此就必须把这些抽彖的目标具体化，从而依 此来制定具体、可行、有效地评价指标，而且评价指标的内 涵必须清晰，贴合教师的教学实际，这样才能起到评价的真 正作用。但是目前大多高校各个科目的教学评价指标基本一 样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现 不岀思政课教学评价的特殊性。3、 评价方法过于量化，缺乏多样性量化评价似乎以数量的形式体现客观性，实际上存在着 很大的局限性。目前的思想政治理论课教学评价通常只是

10、依 靠传统的教学评价方法，例如学生和教师填表、打分，或者 召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论 课教学提些意见等方法。这些评价方式评价的偶然性、局限 性较大，难以真实反映高校思想政治理论课教学全貌。比如, 评价值的不同，并不能反映不同评价值背后所隐含的复杂教 学现彖的具体内容，而相同的评价值也不能说明其背后所对 应的不同教学现象就是相同的。4、 评价结果缺乏权威性，处理不当高校思想政治理论课教学评价任务艰巨，涉及层面广 泛。评价明显带有主观意味，所以教学评价难免会受到评价 工作者的个人主观情绪影响，势必会对评价结果的客观性产 生影响，评价者除了要掌握一定的评价知识和评价方法外，

11、 还要明晰思想政治理论课教学的规律，这是思想政治理论课 教学评价者必备的素质。但是在高校思想政治理论课教学评 价过程中，评价者并不能都能达到要求，由于工作的特殊性, 评价结果必然不能个个精准有效。另外，尤为突岀的一点是 目前部分高校对思想政治理论课教学评价认识不足，还存在 走形式、打人情分的现象，在一定程度上影响了评价结果的 可靠性。5、评价重结果轻过程，重教学近期效果忽视长期效果 我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的 历史并不长，而且主要是在政府的政策推动下进行的，这使 得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义”倾向，缺乏 对思政课教学过程本身关注的自觉意识。另外，对思政课教学近期

12、效果可以通过学生成绩、同行、 专家的反馈意见体现，容易操作，而长期效果只能通过用人 单位等社会组织进行评价，但是在实际操作过程中因为追踪 难度大，评价工作就很难实施，因此经常被忽视。三、高校思想政治理论课教学评价改革对策高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许 多指标内容和技术要求，面对以往教学评价中所存在的问 题，应当采取积极的应对措施，提出相应对策，提高思想政 治理论课教学质量。1、对高校思想政治理论课教学评价进行元评价一一体 现评价本身的科学性高校思想政治理论课评价为了有效改 革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身岀现偏 差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过程

13、中 也的确会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法达 到。因此，开展高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的 是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法 来估计产生的偏差对评价结论的影响”。对高校思想政治理 论课教学评价，元评价要包括的内容有：首先，对评价体系 的评价。评价对象明确；评价目的明了；评价标准合理，指 标体系科学，权重分配恰当；评价方法可行，评价信息的搜 集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施的评价。评 价的组织是否有能力但此重任，其成员是否具备相应素质， 切实有效地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。 评价

14、结果可靠有效，通过对评价信息的处理和分析，判定评 价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并且评价对被 评者有促进作用。2、设计科学系统的评价指标体系一一体现思政课教学 的特殊性高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学 的评价指标体系，因此当评价方案确定后，其指标的优劣程 度就成为保证整个思想政治理论课教学评价质量的核心因 素。首先要明确思政课教学评价指标的价值取向。在政治性 层面，思想政治理论课教学评价的内容应包含教师对于中国 特色社会主义理论体系的传播能力、引导学生树立高尚的理 想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对马克思主义理 论的接受程度和政治素养的发展状况。从学生发展需要来

15、看，思想政治理论课应当解决学生在现实生活中遇到的的价 值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题，树立体现中华民族 优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。其次指标体系的设计应把握以下几点：第一，高校思想 政治理论课教学评价指标的制定与设计应该做到首先它必 须与目标保持一致，必须坚持正确的社会主义方向，以学生 的全面发展为出发点；第二，指标制定必须整体完备，能全 面再现和反应教育目标，反映思政课教学中的各种客观事实 和客观因素；第三，指标体系还能符合评价者的实际水平， 能为大多数人认可和接受，具有可行性；第四，应当制定适 当的评价指标标准，如果评价标准过低，很难区分教师教学 水平，起不到相应的激励作用

16、，如果评价指标标准过高，是 大多数教师无法达到的，又容易挫伤教师工作积极性；第四, 指标体系的制定能通过测量得岀明确的结论；第五，指标的 制定一定要保证信度和效度，起到评价真正的作用。3、健全多样灵活的评价方法体现评价制度本身的 要求把高校思想理论教育过程作为一个动态系统来考察，它 是一个发展变化的过程，是大学生接受科学理论武装、熏陶 优秀文化过程。思想政治理论课教育的目的不仅是让学生学 会一些基本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论 教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约 的督导组织、听课评课组织，可以聘请部分思政课离退休的 资深老教师、老专家担当督导人员，保证评价过程的

17、客观性、 科学性和评价质量的权威性，既对承担高校思想政治理论课 教学的老师起到一种外在的刺激作用，又可以汲取专家的宝 贵经验和意见，提升自我教学能力。5、校内评价和社会评价相结合，完善反馈调节机制一 体现思政课教学效果的复杂性要建立健全思政课教学评价结果反馈机制，使广大教师 及教学管理人员对教学质量评价及其结果的反馈有一个深 入正确的认识。美国学者泰勒在其行为目标模式中指出，评 价可以找出实际活动偏离目标的程度，通过评价信息的反 馈，促进教育教学活动尽可能地逼近目标。根据思政课程要 素、课程实施过程、教学效果等不同层面的信息，采用科学 的、恰当的、具有建设性的方式将评价信息反馈给教师，促 使其

18、最大限度的接受，从而改进教学，进而保证高校思想政 治理论课的有效性，实现思政课教学评价的最终价值。如此 一来就可以形成一个评价-反馈-改进的良性循环过程，这对 构建和完善高校思想政治理论课程体系有极大的推动作用， 而且有利于课程体系向教学体系的转变，有利于教学体系向 大学生素质体系的转变。在反馈过程中一要注意反馈客观， 尽可能准确全面的将信息反馈给教师。二要注意反馈及时， 有利于发现和解决学生的思想问题。三要注意在反馈的同时 应当要指出教学过程中存在哪些问题，并且给予被评教师一 些指导性的意见。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的 主渠道，不断增强高校思想政治理论课评价的科学性，解决

19、 评价过程中出现的问题，就能提高高校思想政治理论课教学 的质量和效果，进一步促进大学生的全面发展和健康成长。参考文献：1骆郁廷.高校思想政治理论课程论武汉大学出版 社，20062张耀灿，郑永廷等现代思想政治教育学北京: 人民岀版社，2001 3陈春梅高校思想政治理论课教学评 价研究武汉大学法学硕士学位论文，2005年4李资源高 校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考思 想理论教育导刊，2007 (2)5骆郁廷，丁雪琴论高校思想政治理论课程评价的主 体思想理论教育，2007 (2) 6王平高校思想政治理论课 课堂教学质量评价指标体系北京交通大学学报(社会科学 版)，2008 (10)7

20、甘泉论高校思想政治理论课程评价的反馈调节机 制思想理论教育，2007 (12) 8李资源高校思想政治理 论课教学评价体系若干问题研究思想理论教育导刊，2007(2)第3高校思政建设与专业相结合的高职思想政治理论课 教学改革探索摘要：思想政治理论课是对高职学生进行德育的主阵地 和主渠道，对德才兼备技能型人才的培养起着重要作用。但 由于部分高职院校认识的不足以及高职生思想文化素质相 对较低，导致思想政治理论课教学效率较低，效果不理想。 如果能将思想政治理论课教学与专业相结合，就能激发学生 的学习兴趣，提高思想政治理论课的实效性。本文根据我院 思想政治理论课教学改革的实践，从教学理念、教师意识、 教

21、学内容、教学方法、实践教学、教学手段、考核方式等七 个方面入手，探索与专业相结合的高职思想政治理论课教学 改革。关键词：高职；思想政治理论课；与专业相结合；教学 改革思想政治理论课（以下简称政治课）是对高职学生进行 德育的主阵地和主渠道，是保证高职生成为德才兼备技能型 人才的重要课程。然而，由于高职院校主要以培养生产、建 设、管理、服务等第一线的高级技能型人才为目标，高职生 文化基础相对薄弱。因此，学生对政治课学习兴趣不大，导 致课堂上出现“到堂率”低、“抬头率”低、“参与率”更低 等现彖，教学效果很不理想，政治课传统的教学方式受到了 前所未有的挑战。怎样激发学生的学习兴趣，使政治课教学 更具

22、有实效性？笔者认为，如果能将政治课教学与专业相结 合，就能很好地解决这些问题，从而有效提高政治课的教学 效果。高职政治课教学与专业相结合，就是在政治课教学过程 中，结合高职生的专业特点和各专业学生的实际情况，在内 容的取舍、重点难点的确定、教学方法的选择等方面体现岀 专业特色，使学生的学习更有趣，教学效果更好的一种教学 方式。实现与专业相结合的高职政治课教学改革，我们可以 从多角度、多层面去探索。本文结合我院政治课教学改革的 实践，从教学理念、教师意识、教学内容、教学方法、实践 教学、教学手段、考核办法等七个方面入手，探索与专业相 结合的高职政治课教学改革。一、 贯彻“以人为本”的教学理念前任

23、教育部长周济曾说：“贯彻落实科学发展观，推动 教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人 为本，坚持教育以育人为本，以学生为主体”。“以人为 本”是一切教育都应贯彻的理念，也是高职政治课教学必须 贯彻的核心理念，是实现与专业结合的政治课教学改革的前 提。在高职政治课教学中贯彻“以人为本”的理念，要求一 切教学活动的展开要以学生为本，立足于弘扬学生的主体 性，聚焦于培养学生的思想道德素质，着眼于培养学生的创 新精神和实践能力，让“以人为本”的理念贯穿整个教学过 程。无论是教学内容的安排、教学方法的选择、实践教学坏 节的设计，还是教学手段的运用、教学过程的组织、考核办 法的改革都要以人为

24、本，从而实现高职生的全面的、协调的 和可持续的发展。这是与专业相结合的高职政治课教学改革 的必然要求，也是高职政治课教学走向科学化和现代化的必 由之路。二、 树立为专业服务的意识在高职政治课教学中，所有的教学活动都要由教师来组 织，教师发挥着主导作用。要实现政治课与专业相结合的教 学改革，首先需要政治课教师树立政治课教学为专业服务的 意识，这是实现政治课与专业相结合教学改革的基础。在此 基础上，政治课教师还要在日常教学活动中做到以下几点:(1)主动与所任教专业及其系的教辅人员交流沟通，了解 专业设置的基本情况，专业课程的大致内容、专业人才的培 养目标以及专业实践的实施计划等。(2)参与专业教研

25、室的 教研活动、翻阅专业课程教材、与专业课教师之间相互听课 评课等。(3)关注或参与所任教专业学生的社团、专业活动 以及班会等，积极与各专业学生沟通联系，了解各专业学生 的特征特点及生活和思想状况。(4)密切关注社会新闻，特 别是与自身所任教专业相关的行业新闻与动态，形成一种理 论与实际相联系的警觉性思维和发散性思维，并将其积淀为 教学素材。通过这些方式，政治课教师了解了各专业以及各 专业学生的实际情况，掌握了更贴近学生、贴近专业、贴近 实际的材料素材，为实现政治课教学与专业结合做好准备。三、依据专业需求，优化教学内容由于高职政治课的课时较少，要实现政治课教学与专业 相结合，政治课教师要按“必

26、需、够用”的原则，将教材重 点内容提出来，结合高职教育教学特点和学生专业需求加以 综合和提炼，形成系统的、有针对性的专题，实现专题教学。 专题教学模式能够打破统编教材的章节体系，依据专业需求 和学生兴趣，围绕教学要点，提炼和确立专题课堂教学内容, 并以此为中心对教材内容进行精心组织和重新编排，这为提 高政治课课堂教学实效奠定良好基础。我院社科部在思想 道德修养与法律基础课教学中，围绕学生专业需求，重新 对教材内容进行整合，将教学内容分为“适应高职新生活”、 “扬起理想的风帆”、“做坚定的爱国者”、“创造有价值的人 生”、“树立文明新形彖”、“培养良好职业道德”、“做知法用 法的合格公民”、“做

27、守法的职业人”八个专题，每个专题分 别由在该专题涉及领域里学有专长的教师负责实施，改变过 去由一位主讲教师包揽整个教学过程的情况，使学生受到不 同学术背景和思维方式的训练和熏陶。在专题教学的基础 上，任课教师还可以根据所授课学生的专业要求、学生岗位 需求，对教学内容做适当选择和修改，以便更有效地实现政 治课教学与专业相结合。四、围绕专业特点，改进教学方法“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高 明的方法来讲授伟大的真理”。与专业相结合的高职政治课 教学改革，要求改变传统教学模式中以教师为中心、学生被 动学习的纯灌输式教学方法，围绕专业特点，以学生为主体, 充分考虑学生的认知要求来设计教

28、学方法。启发教学法、案 例教学法、讨论教学法、情感教学法、角色扮演教学法等几 种教学法，能给学生提供多角度、多层面思考问题的机会， 激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而使政治课 堂教学在热情讨论的氛围中达到良好的效果，这是实现与专 业结合的政治课教学改革应综合运用的方法。如在思想道 德修养与法律基础的“培养良好职业道德”专题中，笔者 提岀问题“从职业道德视角看范跑跑的行为”让学生分 组讨论，合作学习，学生可以在分析、解决问题的过程中了 解和掌握所学专业相关行业应遵守的职业道德；在“做知法 用法的合格公民”专题中，笔者根据学生所学专业相关行业 的政策法规采用“模拟法庭”这一角色扮演教学法

29、。在教学 过程中，让学生模拟法院审理案件的情景进行案例处理，由 学生扮演其中的角色，如法官、书记员、原告、被告、代理 律师等。由于学生身临其境，在“模拟法庭”中积极进行辩 论、思考，使该课教学取得良好效果。学生在“模拟法庭” 中不但掌握相关行业的政策法规，还提高了自身的综合能 力。在以上所述教学方法的运用中，政治课教师要注意以下 几点：(1)应针对不同的专业特点，从激发学生学习兴趣和 动力出发，尽量选用贴近学生实际、学生生活、学生所学专 业的教学素材教学。如所设置的案例、讨论的中心问题、角 色扮演的主题等。(2)教学方法的运用要做到具体问题具体 分析，要根据不同的教学内容、不同专业的学生、不同

30、的教 学环节采取不同的教学方法，或综合运用几种教学方法，做 到多种教学方法的互动、联动和交替使用，这样才能活跃课 堂气氛，提高课堂教学效果。(3)无论采取何种教学法，学 生都应是课堂的主体，是教学的中心，而教师则是教学过程 的主导，起着组织、引导作用。第4高校思政课第二章讲稿第二章继承爱国传统弘扬民族精神【教学目的】上一章学习了追求远大理想坚定崇高信念，目的是 使大学生树立远大的理想与信念。这章组织学生学习继承 爱国传统弘扬民族精神，目的在于引导大学生将远大的理 想与对祖国的高度责任感、使命感结合起来，继承爱国主义 的优良传统，弘扬民族精神和时代精神，做一个新时期坚定 的爱国者。【教学内容】1

31、、 爱国主义的科学内涵。2、 爱国主义的时代价值。3、 爱国主义与爱社会主义的关系。4、 爱国主义与民族精神。5、 新时期爱国主义的基本要求。【教学重点】1、 关于爱国主义的科学内涵。2、 新时期爱国主义的主要内容。【教学难点】1、 关于经济全球化条件下必须弘扬爱国主义与怎样弘 扬爱国主义。2、 为什么经济全球化不等于政治、文化一体化。3、 爱国主义是民族精神的核心与弘扬民族精神问题。4、 弘扬以改革创新精神为核心的时代精神问题。【教学 方法】讲授法、案例法、多媒体法。【教学时数】2学时第一节中华民族的爱国主义传统【课程导入】听歌曲国家，引入爱国主义。一、爱国主义的科学内涵爱国主义不是一个抽象

32、的概念，它具有鲜明的时代性、 民族性和阶级性。对一个国家和民族来说，在不同的时期爱 国主义具有不同的含义。(-)爱国主义的含义爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映 了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和 文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节 个人与祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范，也 是民族精神的核心。是人们对祖国的热爱之情。家是最小国，国是千万家。有了强的国，才有富的家。(2)爱国主义的基本要求1、 爱祖国的大好河山热爱故乡的人，热爱故乡的山水，热爱故乡的风俗人情。 “故乡之爱”是爱国主义的思想基础，如果连自己的故乡都 不热爱，就不可能热爱整个祖国。2、 爱自己的骨肉同胞古语说“民为邦本”。我们的祖国之所以可爱，不仅仅 因为她幅员辽阔、物产丰富、山河壮丽，而且因为她拥有勤 劳、勇敢、善良的各族人民。没有人民的祖国是不存在的，