最新国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具本》形考任务2试题及答案.docx

1、最新国家开放大学电大幼儿游戏与玩具本形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大幼儿游戏与玩具（本）形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大幼儿游戏与玩具（本）形考任务2试题及答案形考任务2（学习活动）题目11.什么样的游戏才是幼儿的游戏认真学习第一章中关于“幼儿游戏的特征”的内容，阅读下列材料，然后回答问题。幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教师的启发下，“爸

2、爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”。答：通过例子，教师违背了幼儿游戏主动性的特征。可以看出老师通过所谓的启发控制了幼儿的思维和活动，并控制游戏过程。这并非是把幼儿作为游戏的主人，而是活动的被动参与者。通过以下几个特征说明这些才是幼儿的游戏。1自主主动选择或自愿参加。2、自主决定。3、无功利目的。4、积极的情绪体验。题目22.各种游戏理论的比较认真学习第二章的各种游戏理论，选择三种游戏理论，按照以下表格的格式，用简短的语言对三种游戏理论进

3、行总结和比较。答案必须包含以下内容：三种游戏理论的名称，各游戏理论的主要观点，三种游戏理论的共同点，三种游戏理论的不同点。答：理论名称主要观点三者共同点三者不同点剩余精力说1.生物体都有维持自己的生存能力，生物体进化所得到的越高级，这种能力越强。2.儿童除了一般生活活动外，不需要谋生，所以除了维持正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗、发散出去，也还有剩余精力。3.儿童和高等动物的剩余精力必须找到出路消耗，否则就像不透气的蒸汽锅要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式游戏已获得快乐，所以就产生了游戏。4.游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。二低等动物的

4、精力只能用于保护自己，无剩余精力，所以不存在游戏。因为他们把人类的游戏分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作：一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。都属于经典游戏理论的主要观点。是人类历史上第一次对游戏作的解释，奠定了以后游戏理论发展的基础。缺点：只能解释儿童游戏的部分行为，不能解释儿童游戏的全部行为。只是从生物学的角度对游戏进行了分析，没有能真正揭示游戏的本质。在人类思想史上，严肃并思考的儿童游戏得出的结论。从儿童生活的各种侧面提出理论。对于游戏的定论不同。都是主观性理论。松弛说游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。1.人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，

5、就产生了游戏。2.对幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来时其轻松一下，以便恢复精力。3.游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，儿童在游戏中能够消除和恢复精力。生活预备说游戏是为了将来生活做准备。1.儿童具体天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必须的能力。2.游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是练习本能的一种手段。3.越是高等的动物，将来的生活越复杂，所以游戏棋就越长。首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生

6、活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动(劳动和学习)的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演“，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现题目33.从幼儿社会性的发展对游戏进行分类在认真学习第三章关于“幼儿角色游戏的指导”部

7、分的基础上，阅读下面的材料。（1）非游戏行为：幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。（2）旁观游戏：幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。（3）独立游戏：2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。（4）平行游戏：2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。（5）联合游戏：3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。（

8、6）合作游戏：4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。根据上面的材料，按照年龄段描述幼儿游戏的社会性发展，并标注出每种游戏类型的社会性表现；根据材料和对幼儿游戏社会性发展的描述，总结3-6岁的幼儿主要是玩哪些游戏类型。答：学前儿童的游戏多式多样，种类不一。在学前教育中，游戏既是教育的内容又是教育的手段，成人或教育者为促进儿童健康、全面地发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。#160;婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及

9、出声的言语等形式表现于外，其游戏活动具有较少的深度认知性成分，所以婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。#160;婴幼儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。#160;根据3岁前小儿的教养目标以及婴幼儿身心发展和游戏发展的特点和规律，婴幼儿游戏活动的开展，可以分为以下几种。#160;一活动性游戏#160;活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏

10、活动的最基本表现形式。活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来，如抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。随着婴儿年龄的增长，活动性游戏在户外的开展的比例逐渐增大，并且在家庭中，家长应逐渐多提供和其他小同伴在一起活动的机会。#160;游戏实例：#160;抓抓、蹬蹬（1岁内）#160;在小儿床上方，挂彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到为宜，成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。练爬（半岁以后）#160;先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让

11、孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做46次。帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。然后将孩子双脚放下，成人用手推孩子的双脚掌，使其借助成人力量向前移动，让孩子爬行。成人用力要轻柔，并不断讲话。#160;走小路（1岁半左右）#160;成人用粉笔在室内或走廊上画一条“小路”，要求孩子不越线，稳当地独自走完小路。开始“小路”可以画宽些，再逐渐变窄，以逐步训练孩子的平衡力。#160;上楼梯取物（12岁）#160;用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重复练习，熟练后可以再增加上的台阶级数。#

12、160;跳高高（2岁左右）#160;练习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。#160;球出山洞（23岁）#160;让孩子双脚跨开，身躯向前弯曲，把球从双脚中间向站在身后的成人滚去。然后，要求孩子马上站直，转身，向成人走去，取回球再来。开始成人可站在孩子的正后方，渐渐地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否将球滚到成人跟前。#160;打狐狸（23岁）#160;成人画一个狐狸头，挂在墙上，或挂在树上，让孩子拿沙包，距离12米远处，左右手轮流交换打狐狸头，训练手的动作及投掷能力。#160;写写画画（3岁左右）#160;给孩子找个可以写写画

13、画的地方，如一块水泥地，再给孩子几支粉笔，也可以给孩子几张纸，让孩子画各种种样的东西。尽管孩子乱涂乱画的东西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓励他（她）去自由地画。不过，要让孩子知道不能在门上、墙上或其他地方乱涂乱画。#160;假装活动（3岁左右）#160;给孩子提供条件，玩假装的游戏，如做饭，开火车，抱洋娃娃等，在3岁时，孩子已非常喜欢此类假装的游戏，可让孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必过多干涉。#160;撕纸放风筝（3岁）#160;用一张纸来回撕成纸条，然后用线结上，让孩子到室外去放“风筝”。尽量让孩子自已动手制作。可训练手肌肉，锻炼走、跑动手的协调等。#160;二发展语言的游戏#160;婴

14、儿的语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自已的思想和情感。#160;游戏实例：#160;模仿乐器声（1岁前）#160;成人手拿乐器，一面玩一面逗引孩子说：“打鼓咚、咚、咚，敲锣当、当、当，吹号哒、哒、哒”等。#160;指五官（1岁左右）#160;成人（妈妈）指自已的眼睛说：“妈妈的眼睛在这里。”然后把住孩子的手，指着他（她）的眼睛说：“宝宝的眼睛在这里。”同样的方法教孩子指出自已的鼻子、嘴、耳、手等。随婴儿年龄增加和认知的发展，可加上左右的分辨，并训练其快速地自已指出自已的某个部位。#160;找玩具（1

15、2岁）#160;成人和孩子面对面坐着，玩具摆放在两人中间，让孩子说出每个玩具的名称。然后，让孩子闭眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睁眼，说出少了什么玩具，说对了要鼓励。#160;简单的儿歌或绕口令（2岁左右）题目44.游戏的观察在认真学习第四章内容的基础上，阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”云云走近他，问道：“你在干什么？”欣欣回答

16、：“我在熬豆浆呢。”云云说：“豆浆也不好喝啊？”欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”云云回答说：“我们在做火锅呢。”“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的

17、纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。总之，教育观察法的类型多样，各具优缺点。研究者可根据自己的研究问题、研究对象、设备设施条件以及自身的兴趣所在选择适合的观察方法。同时，上述各种观察法可根据具体情况组合使用，取长补短，将能达到更佳的研究成效。;究方法中常用的记录方法，取样记录法和等级量表法是量的研究方法中常用的记录方法。;

18、儿园某一幼儿的同伴交往行为进行为期一个月的连续观察;也可以是定点的持续观察，例如对幼儿园某班角色游戏活动中娃娃家的定点持续观察。传统的实况详录法在观察现场采用手工的纸笔记录，现代则更多地利用录音、录像等设备，将观察行为和事件全部实录下来，供以后分析处理。例如有人用实况详录法研究13岁儿童言语的发展，他用录音机每周录一次，一次录10分钟，记录被观察对象的言语，然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理，最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。它要求记录事件的完整性，从事件发生到事件结束的全过程，按照顺序记录下来。轶事记录法记录的内容可以是典型事件，也可以是反映幼儿身心发展某一方面的行为事件。当然所记

19、录的行为或事件必须是观察者本人直接观察到的，而不是道听途说的。今天看到他这样认真的样子，真为他的进步而高兴。”幼儿园教师可以将教育过程中发生的有意义的行为、事件记录在教育笔记上。用轶事法进行观察记录，可以帮助教师分析儿童的成长和发展，了解每个孩子的个性特征，以便有针对性地采取教育措施，促进其成长进步。如果能将教师和家长做的轶事观察记录收集起来，进行归纳分析，对于探索和揭示儿童发展和教育的规律，非常有价值。;易受偏见影响而对所记录的行为有所选择(偏见可能由观察者本身的好恶所致);不恰当的文字记录会导致阅读报告者对幼儿产生错误的解释或价值判断;此外想要有效地使用记录也不是一件容易的事。;量化的观察

20、记录。教育研究中常用的取样记录法包括事件取样法和时间取样法。;达维(HelenC.Dawe)对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的早期经典研究。这项研究是在保育学校自由游戏时间里，对儿童自发发生的争执事件进行的观察记录(见表42)。观察对象为40名2岁至5岁的幼儿，其中19个女孩，21个男孩。通过58个小时的观察，共记录争执事件200例。研究结果标明:68例发生在室外，132例发生于室内;平均每小时发生争执事件34次;争执时间持续1分钟以上的只有13例;平均争执时间不到24秒;室内争执持续时间比室外争执持续时间短;男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩;争执常

21、发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间;随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强;几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的?叫或哭泣，但无声争执占大多数;导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见;大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执;争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。研究者可在规定时间内，对儿童进行多次观察，然后计算出观察每个儿童的平均数。;两头是相反性质的词，两词之间分为若干等级。;“;具体化。最后，按照一定逻辑顺序排列项目编制观察表。将所要观察的内容或项目按照一定的逻辑顺序加以排列，使之规范化。观察表内各项目可以按照

22、检核行为难易程度排列，或者按照字母顺序将所有需要观察的主要项目和具体项目排列出来。例如有关幼儿数学技能的观察，可按难易顺序排列项目制定观察表。对行为检核法的评价。行为检核法的突出特点在于使用方便，能客观、有效地记录所需观察的内容，并检验某一新行为出现与否，提供诊断性信息，为教师或研究者采取适宜的教育措施或方案提供依据。例如，关于幼儿数学技能检核表可以帮助教师了解幼儿数学能力的发展，各种行为出现的顺序和时间间隔等。题目55.请对下面的游戏进行指导在认真学习第五章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，

23、准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。如果您是教师，您会怎样对上面的角色游戏进行指导？答：通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。纲要指出:“教师是指导者,又是游戏伙伴,更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息,发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色游戏中,观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础,也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察,可以发现

24、何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验,可以了解幼儿游戏的现状,使教师能更好地介入幼儿的游戏。2教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导,不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。没有沟通,就没有理解,更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术,是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习,而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中,许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖

25、,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不开心,幼儿游戏变成了完成教师的任务,甚至使游戏在很大程度上成为教师的教育工具。因此,在幼儿角色游戏中,教师要善于使用适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。3教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则环境是儿童学习的“第三位老师”,教师必须给幼儿充足的游戏时间,游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境,改造环境,利用现有的设施条件,才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境

26、的创设者,游戏中应善于通过观察和聆听,从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息,并通过调整和变化环境,将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中,幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富,则角色游戏的内容充实新颖,否则游戏将变得枯燥无味,也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时,还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点,从安全角度出发,使每个玩具都发挥其作用,拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外,还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则,这些规则不是束缚幼儿而定,而是在保证卫生与安全的前提下,让幼儿更自由,更

27、充分地参加游戏,从而达到在游戏中进行素质教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌,遵守规则的良好品质。4教师在角色游戏指导中的介入角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑,让幼儿随心所欲地玩,那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西;如果仅从教育的角度出发,用教育要求束缚游戏,强迫幼儿学这学那,则会失去游戏的本意,所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性,又要寓教育于其中,发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。最有效、最自然、幼儿最欢迎的一种介入方式,就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。但是盲目地介入会打断

28、幼儿正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题,以及伙伴间的相互作用,会让幼儿对教师产生依赖,甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。题目66.让我来做一个玩教具根据第六章的相关理论知识，自己动手制作一个幼儿园的玩教具，并将制作过程及玩教具的玩法记录下来。玩教具要求：制作简单，符合3-6岁幼儿的年龄特点，有一定的娱乐性和教育意义。记录内容包括：1.制作材料和工具2.制作方法3.玩法4.玩具适合的幼儿年龄段。答：3-6岁玩教具：小鸭钓鱼制作意图：36岁幼儿手眼协调性及小手肌肉力量性较弱，特别在按数取物、按物取数等方面容易出现概念不清的情况。为了能让幼儿在游戏中快乐自主地学习掌握数概念、提高

29、能力，所以我制作了形象生动、便于操作的小鸭钓鱼。教育价值：1.锻炼幼儿小手肌肉力量，发展手眼协调能力。2.能按数取物、按物取数110。3.萌发幼儿的竞争意识和合作意识。选用材料：带盖的废旧纸盒、绿色人造草坪、废旧小棍或筷子、废旧饮料瓶或薯片桶、绳子、塑料夹、硬纸板、彩色纸、即时贴。制作方法：1.在立起的盒面上绘制小鸭，或绘制小鸭形象压膜后粘在盒面上;用绿色人造草坪将盒子中间贴平，形成湖泊。2.将彩色纸对折画出鱼的形状剪下，打开对折线压膜，压膜后沿对折线对折，用双面胶粘住口尾备用。注：对折处不要剪开。3.用彩色即时贴将小棍或旧筷子包好做鱼竿。用硬纸板或白膜一个环状圆角矩形作鱼钩，用绳子系在鱼竿的一头即可。4.将3个废旧饮料瓶或薯片桶用绳子分段系好,每段分别系五个塑料夹。110的数字卡。玩具玩法：1.小班幼儿可以按照老师或同伴给出的数字钓相应数目的鱼;也可以一人钓鱼另一人点数后找出相应数字。幼儿每钓上一条鱼就要夹到绳上一条鱼，数字也要夹到绳上。游戏可以重复进行。2.中大班幼儿可以进行钓鱼比赛。如：一：两名幼儿同时钓鱼，直到湖中的鱼都钓完，分别晾到绳上，最后以鱼的数目多少定输赢;二：也可以按数字卡的数目，两人合作钓鱼直至鱼的数目与数字相同，活动可分为两组进行。最早完成钓鱼任务的一组为赢。适合年龄段：36岁幼儿。