最新部编人教版小学二年级下册语文第五单元教师用书资料.docx

1、最新部编人教版小学二年级下册语文第五单元教师用书资料第五单元单元说明 本单元围绕“办法”这个主题编排了寓言二则画杨桃小马过河3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本

2、单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。 本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在画杨桃课后提出“注意对话的语气”，在小马过河课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角

3、色说话的语气。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文寓言二则31认识41个生字，会写25个字，会写25个词语。2能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读小马过河。3能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述小马过河的故事。4能根据课文内容，说出自己的简单看法。5比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。画杨桃2-3小马过河3口语交际图书借阅公约11能主动发表关于图书角管理方法的意见。2交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。语文园地五识字加油站3-41了解厂字旁

4、、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。 2能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示语读出句子恰当的语气。3发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。4背诵从弟子规中节选的内容。5自主阅读好天气和坏天气，联系生活经验，理解老爷爷说的话。字词句运用我的发现日积月累我爱阅读 合计12-14 12 寓言二则 教材解析 本课包括亡羊补牢揠苗助长两个中国古代寓言故事。两则寓言故事情节简单有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教育。现实生活中，“亡羊补牢”的人有很多，“揠苗助长”的现象也不鲜见。两则寓言仍有很强

5、的现实意义。 亡羊补牢讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。 揠苗助长讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言故事告诉我们：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。 两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象。如，“羊已经丢了，还修羊圈干什么?”表现出养羊人的不以为然。“

6、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”把种田人焦急的心情形象地表现了出来。另外，用词准确生动也是这两篇课文的突出特点。如，“赶紧”一词，描写放羊人认识到自己的错误，行动非常迅速，生动表现了养羊人前后态度的变化。又如，“转来转去”“巴望”“天天”则表现了种田人急切的心情。 教学目标 1认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。 2朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。 3比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。教学建议 一、识字写字 1识字。 本课要求会认的字较多，倡导在语境中识字。可以引导学生在自

7、读时圈出生字所在的词语，朗读课文时，生字会以词语的形式反复呈现。 字音方面，“两则、钻进、从此”中的生字都是平舌音，“喘”是翘舌音；有两个整体认读音节“寓、此”；“牢”的声母是边音“l”“筋”的韵母是前鼻音“in”这两个字容易读错。“钻”在有的方言中读“zn”，“喘”在有的方言中读“chui”，要引导学生把音读正确，学好普通话。 根据本课生字特点，可采用图片、课件、动作演示等直观形象的方法帮助学生理解，如，“圈”可用图片展示理解，“钻、叼、喘”可用动作演示理解。“街坊”可以启发学生联系生活经验来理解；有的字可以用与它意思相近的字来解释。如“则”是量词，相当于“章、条”，多用于文章或艺术品，如新

8、闻一则、寓言二则。此外，还可以采用以下一些方法： (1)利用熟字识记。 可以与熟字比较，如比一此。可以用“换一换”的方法识记，如防-坊，端-喘。可以用熟字加偏旁的方法识记，如贝+刂=则，钅+占=钻。 (2)结合语境识记。 “寓”可结合词语“寓言”进行学习。“筋、疲”可在成语“筋疲力尽”中学习，“筋疲力尽”就是非常疲劳，一点儿力气也没有了。“截”字形复杂，通过读词语，如“一大截、截断、半截”，强化记忆。 (3)利用形声字构字规律识记。 本课“寓、圈、叼、坊、疲”等字形旁表义、声旁表声的特点比较明显，如“圈”，国字框像四周围起来的样子，声旁“卷”提示读音；“叼”，口字旁表示叼东西要用“口”，声旁“

9、刁”提示读音；“疲”，“广”表示身体不舒服，“皮”提示读音。 2写字。 本课要求会写8个字，上下结构的字中，“牢、筋”上小下大，“告、丢”上宽下窄，第二横要写长些。左右结构的字“钻、劝”，都是左窄右宽，要指导把握各部分的比例。独体字“亡”要注意在田字格中的位置。半包围结构的字“疲”注意撇画要写得伸展。 有的字笔画较少，宜写宽松点，如“亡、牢、劝、丢、告”等字。有的字笔画较多，要注意疏密均衡，各部分写紧凑些，如“筋、疲”等字。 本课8个字书写要点：亡 第一笔点在竖中线上；第二笔横起笔在横中线上，稍长；第三笔竖折的起笔在竖中线的左边，竖折的竖段长短要恰当，折段不宜过长。 牢 第一笔点，写在竖中线上

10、；“牛”字的第一横写在横中线上，第二横要写长些，一竖写在竖中线上，上下两部分要写紧凑些。 钻 金字旁第五笔是竖提。右边“占”的第一笔竖略长，横笔较短。 劝 注意左右两部分的穿插。左边“又”的第二笔变成长点。丢 第一笔是短撇。下面“去”的第一横稍短，第二横稍长，撇折要注意起笔的位置，注意勿把竖和撇折连成一笔写。 告 牛字头的竖写在竖中线上，不要向下出头。长横写在横中线上。 筋 竹字头在上半格中间。下面部分的横折钩起笔在横中线上，“月、力”要互相靠拢。 疲 “皮”要写在病字旁里面。“皮”的第一笔是横钩，第二笔是撇，第三笔是竖，第四笔是横撇，最后一笔捺要稍长。 本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表

11、”电的词语加以巩固，如亡羊补牢、劝告、筋疲力尽；可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1朗读指导。 亡羊补牢通过人物的语言、动作，展现了人物的心理变化过程，要指导学生通过朗读体会人物的心理。朗读指导建议如下： (1)读好人物对话。 亡羊补牢中有一处对话，是养羊人第一次丢羊后，街坊与他之间的对话。从提示语和对话的内容看，街坊是用“劝告”的语气说的，朗读时要表现出邻居对养羊人的关心。“赶紧”强调事情的紧迫，“修一修、堵上”是告诉养羊人解决问题的具体办法，因此这几个词语要加重语气。“吧”是语气词，应读出劝告的语气。为了帮助学生加深体会，可用对比的方法。先去掉语气词“吧”读

12、一读，再读一读原句，在比较的基础上再读。还可以加上不同的提示语引读，如，街坊(着急、担心、关心地)劝他说：“”。 “羊已经丢了，还修羊圈干什么?”养羊人用反问的语气拒绝别人的好意，朗读时， 想象补白，加深对文本内容的感悟。 亡羊补牢可这样引导学生读悟： 首先，可启发学生思考：第一次丢羊以后，街坊是怎样劝他的，养羊人又是怎样回答的?结合关键词“赶紧、修一修、堵上”，想一想为什么要这样做。通过交流讨论，从而明白：如果不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走。或者羊自己也会跑出去。要紧扣养羊人的反问之话，让学生在朗读中体会养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修养圈。 第二次丢羊后，抓住养羊人的所想所做体会。一是抓

13、住关键词“后悔”。理解“后悔”的意思，要引导学生联系上下文，明白养羊人没有听从街坊的劝告，致使羊又被叼走了一只，他感到后悔，在学生感悟到“后悔”一词的意思后，可以启发他们联系自己的生活实际，说说自己后悔的经历，加深理解。二是要读懂第二次丢羊后，养羊人是怎样想的、怎样做的。结合“现在修还不晚”，明白养羊人认识到了自己的错误。结合“赶紧”，体会养羊人行动迅速，引导通过“堵上、结结实实”，体会养羊人把羊圈修得很好。结合“再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果。最后要引导学生体会养羊人两次丢羊后态度的变化，为后面理解成语意思做好铺垫。 揠苗助长可以以揠苗为线，通过弄清那个人为什么揠苗，怎样揠苗，明白揠

14、苗的结果来逐步引导学生读悟课文，从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔等心理的变化，加深学生对形象的感受。 弄清为什么揠苗，可用“巴望”作为切人点，通过换词比较体会(如希望、盼望)， “巴”这里有急切、迫切的意思，更能描绘出农夫急切的心情。然后通过问题“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”来引导学生抓住“天天、转来转去”“我得想办法帮它们长”等词句，体会种田人焦急的心情。还可以让学生边朗读边做动作，或读后表演，加深对词句的理解。 体会那个人怎样揠苗，应突出“筋疲力尽”，可引导学生通过文中“将禾苗一棵一棵往高里拔”“从中午一直忙到太阳落山”等句子来理解“筋疲力尽”的意思

15、。还可以引导学生想象种田人一棵一棵拔苗时会说些什么，从而体会种田人为了帮禾苗生长，很卖力，很认真。第三自然段，体会种田人兴奋、迫不及待的心情。抓住“一边喘气一边说” “没白费”“禾苗都长高了一大截”体会到种田人在愿望“实现”后的喜悦心情。在理解内容的基础上，训练朗读，读出种田人兴奋、迫不及待的心情，进而体会种田人的可笑。 故事的结尾部分，可紧扣“都枯死了”，引导学生想象当看到禾苗都枯死了，那个种田人的心情来体会。 (3)联系生活，理解成语。 寓言的题目是成语，需要学生理解。但教师不宜直接讲解题目意思，要紧扣故事内容，让学生在感悟人物形象、理解课文内容的基础上，说说“亡羊补牢”“揠苗助长”的大致

16、意思后，教师再启发学生理解“亡、牢、揠、助”等字在词语中的意思。“亡、牢”古今意思不同，需要老师讲解。“亡羊补牢”的“亡”是“丢失”的意思，现在的意思是“死亡”。“牢”字在课文里的意思是“养牲畜的圈”，现在的“牢”有多种意思，但没有本文中的意思了。 寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，让学生理解寓意要求不能过高，只需点到为止，不必作过深拓展。教学时，教师可首先引导学生回顾梳理课文内容，通过巧妙设问，引发思考，让学生初步感悟成语的意思。 亡羊补牢一课可这样设问：第一次丢羊后，养羊人采取补救措施了吗?后来出现什么情况?第二次丢羊后，他认识到自己的错误了吗?他会说些什么?他采用什么办法改正错误的?结

17、果怎样?你觉得这个养羊的人是一个什么样的人? 同样，理解“揠苗助长”也可启发学生思考讨论：那个种田人把禾苗一棵一棵往高里拔，禾苗高了一大截，结果禾苗都枯死了。你知道是什么原因吗?还可通过“请你来帮帮他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢”来引导学生说出“浇水助长、施肥助长、灭虫助长、除草助长”等方法，让学生加深对禾苗生长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死的后果。最后，让学生说说：“读了这则寓言，你想对这个揠苗助长的人说些什么呢?” 在根据故事内容理解成语意思的基础上，可再引导学生从故事走向生活，让学生说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。先同桌或小组内互相说一

18、说，然后再全班交流。教师要尽可能拓宽学生的思路，结合实际谈，让学生讲的例子多一些、广一些。学生交流之后，教师也可以适当补充一些典型事例。这样，可让学生联系生活中的事例，循序渐进、水到渠成地领悟到寓言所隐含的道理。需要强调的是，教师不能硬性提炼“道理”，让学生硬说道理，要避免陷入生硬说教的误区。 3课后练习。 第一题，结合课文理解落实，详见“理解运用”。 第二题旨在通过比较句子，感悟动词前加上修饰成分的作用。可先让学生读读两组句子，说说每组的第二句与第一句有什么不同。再说说第二句加了这个词后有什么好处。第一组句子的第二句，加上了“赶紧”一词，体现了事情的重要和紧迫。如果不赶快堵上那个窟窿，羊还会

19、被狼叼走。第二组句子的第二句，加上了“焦急地”以后，把那个种田人非常急切的心情明确地表达出来了。 第三题可结合课文理解进行，详见“理解运用”。教师可以适当补充一些典型事例，让学生感悟生活中类似的人和事。 教学资源 寓言与童话 寓言和童话既有相似之处，又有区别。相似之处是它们的故事是虚构的，故事的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界的其他东西和现象；另外，都具有教育意义。不同的是，寓言一般比较短小，语言简练、朴素，重在教训和讽刺，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童话。它以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法

20、来塑造形象。童话有诗一般的意境和语言，能给人以美的享受。13 画杨桃 教材解析 画杨桃讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。 课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始

21、嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。如：“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。“好笑!”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。 课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随

22、着同学们认识的变化而变化。 这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。 课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。 教学目标 1认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。 2能积累“靠、视”等生字拓展的词语。 3.朗读课文，能读出对话的语气。 4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

23、教学建议 - 一、识字写字 1识字。 本课要求会认的13个生字中，“审、视、晌声母都是“sh”，可归类认读，并在连词练读中读准确。“诲”字强调是四声，不能误读为三声。多音字“倒”，先指导在“倒不如”中读do，再联系生活适当拓展词语：倒水、倒立、倒车；摔倒、不倒翁。可结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如：一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读“do”；表示立着的东西横躺下来时，读do。 鼓励学生运用学过的识字方法识记字形，了解字义，并注意在学文中随机巩固。 (1)与熟字比较识记。 晌-响 诲-悔 抢-枪 悦-说 审-婶 如“晌”，可联系词语“半晌”，引导学生明白“晌”与时间有关，所以是日字

24、旁，这样与“响”区别字形。 (2)同偏旁归类识记。 “哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，都是口字旁。 (3)扩词识记。 与熟字组成常用的词语，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。 靠：靠近 可靠 依靠 肃：肃静 严肃 视：电视 注视 视力 而：而且 反而 (4)联系生活识记。 “班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码进行识记。 2写字。 本课要写的9个生字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字是左右结构，而且都是左窄右宽，注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上，“摆”右上部“罒”，中间是两竖。“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。“交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”

25、是独体字，要写在田字格的中间。 本课9个字书写要点：图 第二笔是横折。按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。 课 右边“果”要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。摆 右上部“罒”低于左边提手旁，写得较扁。右下部“去”的第二横宽于“罒”。 座 广字旁的撇写得稍长，以护住里面的“坐”。“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”。交 上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。哈 右边“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。页 起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要

26、写成捺。 抢 右边“仓”上面的“人”要盖住下面部分。最后两笔是横折钩、竖弯钩。嘻 左小右大。右边“喜”各部分要写得紧凑：最上部是“士”，中间的“口”写得小且扁，第七笔是点，第八笔是撇，第九笔横要长，起笔在口字旁下面，最下部的“口”写得扁，比上面向“口”大。 本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如图画、座位、哈哈 大笑；可以和熟字组成常用的词语，如课桌、摆手、笑嘻嘻，让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1朗读指导。 本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读

27、实践，发展学生语感。 “我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。“杨桃是这个样子的吗?”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。“倒不如说是五角星吧!”这个句子，要用嘲笑的口吻朗读。朗读这两句话语调应稍高些。接下来师生对话，要特别注意指导读好学生说的话。“不像!” “像五角星!”这两句，要读得果断、有力。“好笑!”句中的破折号表示语气延长，表现同学故意拖长语音，嘲笑“我”。在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后，课文又有几句对话描写。“不像”“像五五角星”这两句，朗读时语调稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与

28、之前的嘲笑形成强烈的反差。朗读老师说的话，问句要提醒学生用询问的语气朗读，体现出老师循循善诱的特点。最后老师教育同学们说的一番话，在学生反复朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。2.理解运用。(1)课文运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。教学中可以采用比较的方法，引导学生从几个方面的对比中，步步深入，理解文章内涵。 首先，指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。先让学生朗读或默读，然后把写“我”看到的杨桃样子的句子画出来。接着再启发学生联系上下文思考原因。最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词

29、语圈出来，引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会“我”的一丝至苟。引导体会老师和学生态度的不同。学习第二至第四自然段，指导学生读懂同学们看到“我”的画后，有什么样的反应。让学生画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话，并演示理解“哈哈大笑”，分角色朗读同学们说的话，体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。 “我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢?”可用此问题引导学生深入读懂第五至第十七自然段，引导体会到老师与同学是截然不同的表现，形成鲜明对比。可通过让学生画出描写老师动作的词语，指导学生体会“审视”一词的意思。再引导说说老师为什么要来到“我”的座位

30、上看讲桌上的杨桃，明白老师是从“我”的角度去观察。同时，通过分角色朗读老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。特别要指导学生读好同学们“看画”和“看杨桃”后回答老师问题时说的话。 引导体会学生态度的变化。“当老师让同学坐到我的座位观察后，同学的态度又发生了哪些变化?”这时可抓住同学们此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。另外，还可让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。 如果有条件，教师可准备杨桃或杨桃模型以及图片等资料，让学生从正面、侧面观察，亲身体验观察的角度不同，看到的结果也就不一样，帮助学生直观地理解。 (2)结合生活实际，说说自

31、己的看法。老师说的一段话，是理解全文的难点。这段话讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思，在此基础上让学生说说这个故事给你什么启示。可先让同桌互相说说自己的看法，全班交流。教师可从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中，老师可相机提问：“这个道理仅适用于画画吗?”让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。教师可以组织学生进行适度讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，让学生说说从不同的角度看问题，结果不一样的事例。如果学生有困难，教师可提供事例，启发学生思考，理解老师从“画杨桃”中引出的道理。3.课后练习。第一题应结合理解课文内容进行。先让学生充分地自由朗读课文，再指导学生读好人物对话。第二