我能行教案.docx

1、我能行教案教案说课稿各位领导、各位老师，大家好！今天我说课的内容是我能行一课。本节课是人教版七年级下册第二课扬起自信的风帆的第一框内容。、说教材、地位与作用本节课在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟什么是自尊和自尊与尊重他人的关系基础上主要是引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。本节课由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，分别介绍了自信的含义和表现，以及自信与自负、自卑的区别，以帮助学生走出自信的误区，以自信的态度去面对生活。2、教学目标：根据课程标准对本学科的总要求和对本节课的具体要求，本节课要达到的教学目标可分三个层次：知识目标2：A、懂得自信的含义和表现B、了解自信与自卑

2、、自负的区别，以及它们与成功的关系3能力目标4：A、学会正确地认识自我，对自己作客观的评价B、能够走出自信的误区，不自卑、不自负情感态度价值目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度3、教学重点、难点根据课程标准的要求及学生的实际水平，自信的含义为本节课的教学重点，由于七年级学生受自身认识水平的限制，对于自卑与自负都是自信的误区需要加强探讨和引导。二、说教学理念考虑七年级学生的特点和需要，以学生活动为教学的主要方法，让学生切实参与活动，在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望，将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面看待自己，发展思辩能力，注重学生的心理体验。教师自身也是非常重要的教

3、学资源之一，本课教学内容的主题是自信，教师本人应以自信的姿态从事教学活动，通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对拥有自信的渴望，并引导学生培养自己控制和自我调适心态的能力，从而达到最佳的教学效果。三、说教法、直观演示法：利用动画、图片、视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景、小品表演、竞赛等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到发挥，培养和发展学生自学能力、思维能力以及活动组织能力。3、集体讨论法针对提出问题组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在相互协作、学习中解决问题，

4、培养学生的团队精神。四、说学法让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。本节在指导学生的学习方法上、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。五、教学资料的准备针对七年级学生的认知水平和本节课的内容特点，在备课时，我准备了与教材所授主题相关的图片和文字资料，通过引起社会较强反响的新闻实例和人物报道感染学生，让学生从中体验自信、自卑、自负的心理特征，感受它们为社会及个人带来的正面和负面影响，具有直观、具体的特点。六、说教学过程本节课教学过程中注意突出重点，条理清晰，紧凑合理，活动安排注重互动、交流，最大限度调动

5、学生参与的积极性、主动性。本课依据学生的认知规律，安排了以下四个教学环节：第一环节：引趣兴趣是最好的老师，引入一个新的课题，作为教师来讲，引趣是比较重要的，我首先以XX年倍受国人瞩目和鼓舞的刘翔雅典百米冲刺的录像资料作为课前活动，激发学生的学习兴趣，再补充前世界重量级拳王乔弗雷基的座右铭“我能行”导入新课,使学生带着强烈的求知欲望进入到新课的学习。第二环节：讲授新课（知识展开，层层引进，深入理解）依据大纲要求和教材知识结构体系，按教材知识之顺序进行讲授。（1）自信一族（板书）部分内容主要是引导学生明白自信的含义和表现。本目一开始就给出了一个自信的榜样罗丹。在阅读罗丹与巴尔扎克塑像的故事后，我让

6、学生讨论为什么罗丹能坚持自己的艺术主张，从而使学生对自信有一个感性的认识（相信自己），为下面的讲解做铺垫。自信的含义和表现是本节课的重点，为了唤起学生内心对自己肯定的感受，在情感上体会“我能行”，将自信的理解从感性的理解上升到理性认识，我设计了以下三个活动：活动一：夸夸我自己“我能行”的范围很广泛，可以是学习上，生活上的，也可以是体育、文艺领域方面的，还可以是知识技能、特长方面的。在活动中，让学生陈述“我能行”的种种表现，尤其是对未建立起自信的同学要鼓励引导他们发现自身的“我能行”。为了引导学生深入体会“我能行”，进一步加深自我肯定，我设计了活动二：说一说自己感触最深的“我能行”首先分组讨论，

7、然后每组选两位同学说说感受，在学生进行情绪体验的基础上，引导学生自己总结、归纳出自信的含义和自信的表现。“我能行”的态度就是自信，自信是人对自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，实现自身所追求的目标。自信的表现：思想上相信我能行，行动上表现我能行，情感上体验我能行为使学生对自信的认识上升到一个新的高度，对自信的认识更加具体化，我又设计了活动三：自信者的风采展示多位自信者的风采，让学生感受自信带来的成功和精彩。同时让学生认识到，一个成功的人同时也是一个具有个性魅力的人，而这一切，都是自信所赋予他们的。（二）超越自负，告别自卑这部分内容既是本课的重点，又是难点，把握的关键在于自负、自卑都源于对自

8、己不正确的认识，由于七年级学生身心发展的局限性和不成熟，对自信易产生误解，将自负和自信混为一谈，自卑和虚心相提并论，在此环节，我设计了活动四：请你来分析，使学生更好地认识和区分它们。活动四：请你来分析材料一：马某从小学、中学在父母眼中，一直都是孝顺、懂事的孩子，在老师眼中他是一个成绩优秀的学生，XX年他以697分的高分考入了云南大学，进入大学后，马某发现周围的同学分数都没有他高，就认为自己是最优秀的，最好的，就开始目中无人，连教授老师也不放在眼里。提问：自信就是相信自己，进入大学后马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出：这种心理呈现

9、出的就是自负（过高地估计自己的能力，忽视或看不起他人,自以为是），并让学生阅读课本“谁最大”的故事加深对自负的认识。材料二：进入大学不久，马某在自己生存的小环境培养起的自负和骄傲迅速被现实击得粉碎竞选干部的失败，参加运动会的失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降马某开始怀疑自己,进而认为自己什么也不行,并认为同学们都瞧不起自己。提问：马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出这种心理就是自卑，分析出自卑的含义（轻视自己，看不到自己的优势和能力）。在学生讨论的过程，可能会存在各种认识上的差异，教师可通过暗示、说服和质疑等

10、方式加以疏导，树立学生正确理性的认识。为了让学生更加直观深刻的理解自信、自卑、自负，了解它们对成功所造成的影响，我设计了以下知识结构图：成功自信实事求是看待自己失自自失败卑负败（以上环节的多媒体展示中，我利用两个神态迥异的卡通形象蜗牛和青蛙分别代表自卑和自负，使展示更加生动形象）为让学生更加深刻认识自卑、自负的心理状态所带来的负面影响，介绍马加爵事件：刚才所说的马某是真人真事，就是骇人听闻的马加爵事件中的主人公马加爵，马加爵在大学期间由于缺少心理上的自我调适，内心的自卑与自负发生了剧烈的碰撞，结果酿成了惨剧在一次与同学打牌所发生的冲突中，他杀死了他的四位同学。XX年4月，昆明市中级法院公开审理

11、此案，以故意杀人罪判处马加爵死刑，剥夺政治权力终身。为深化学生对自信、自负、自卑之间区别的认识，让学生充满自信，最终告别自卑，超越自负。我设计了活动五：情景剧场在成功面前在我们的学习生活中，很多同学都曾有过自负或自卑的心理经历，下面，让我们进行一个即兴小品表演。、以小组为单位，推荐三名表演的同学；2、小品内容：数学考试后，自卑的甲、自信的乙、自负的丙都得了90分，三个同学一起走在回家的路上（分别会有什么表现）。3、分组讨论（约三分钟）,同学们为表演的同学设计人物和语言。4、其他同学根据表演来猜测他们所扮演的角色。5、最后评一评哪一组表演的更形象。游戏是学生普遍喜欢的活动，有益的游戏不仅能活跃课

12、堂气氛，还能使学生在快乐中学到知识，得到启迪，受到教育，我利用这个情景剧场组织学生分组围绕情景进行表演，然后请观众打分。通过活动既能培养学生的团队精神和竞争意识，又能使学生在活动参与中超越自负，告别自卑。第三个环节归纳总结用简练的语言把本节内容进行全面的归纳总结，既有概括性，又要有感染力和号召力：自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现在，同学们正处于一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个展示自我的平台，充满自信心是必要的，但各种不适当的心理状态都会成为我们前进的绊脚石，让我们告别自卑，超越自负，走向自信，好好学习，快乐生活，做未来生活的强者，做主宰自己命运的主人

13、。第四个环节练习反馈为了掌握课堂效果，使教学中存在的问题得到及时反馈，了解学生听课过程中存在的疑点，以三道选择题进行综合训练，让学生当堂完成，并针对出现问题进行重点讲解，矫正深化。自信的人，往往（）A、确信自身力量，B、深信自己能做成某件事，c、实现追求目标D、E、在思想上不F、相信“我能行”G、不H、听别人的见解I、很自负2、“谁最大”的寓言故事告诉我们，青蛙的悲剧根源是（）A、谦虚B、自强c、自卑D、自负3、下列选项中，错误的观点是（）A、“我不行”“我不敢”是自负的表现B、“我不行”“我不敢”是自卑的表现c、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自信的表现D、“失败乃成功之母”“失败是人生的考验”是自我欺骗的表现五、说板书设计我在板书设计上注重直观、系统，适时的体现教材知识点，便于学生理解掌握。第二课扬起自信的风帆自信自信一族我自信表现能自负行超越自负自卑告别自卑走出自信的误区各位领导、老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探索的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自身的认识水平和认识能力，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。