培养学生良好学习习惯的方法与策略汇总.docx

1、培养学生良好学习习惯的方法与策略汇总培养学生良好学习习惯的方法与策略良好的学习习惯包括学的习惯、思的习惯、写的习惯。学的习惯主要指养成良好的倾听习惯、阅读习惯、说完整话习惯；思的习惯指养成仔细观察、善于发现问题、善于思考问题的习惯；写的习惯指养成良好的书写姿势，正确的握笔姿势的习惯。经过课题组教师（幼儿园大班教师、小学一年级教师）历经两年的实践研究，初步探索出了一些方法与策略。幼儿园大班和小学低年级学生学习习惯分析比较：1、幼儿园大班的学生学习的欲望比较强烈，有一定的倾听能力，会思考简单的问题。但倾听的持续时间较短，说的话不完整，思考的问题不全面，书写和握笔的姿势不正确，同伴间不会合作，往往我

2、行我素。2、目前低年级的学生在学习中也存在着许多不良习惯。如一些学生书写歪七扭八，浮皮潦草，字迹很难让别人看懂；说的话不完整，难以让人明白；不会阅读；不善于倾听他人的发言；与人合作时要么自己一个人做，要么坐在旁边“袖手旁观”，往往好同学包办了一切，弱势学生只能充当听众与观众。3、综观两个对象的学习习惯的现状，我们发现他们在学、思、写、做几方面都存在着较多的问题，而这些学习习惯恰恰是每个学生必须要养成的习惯，这些习惯将直接影响学生学习的效果，也是他们可持续发展的必备条件。具体的实施方法与策略学的习惯虽然有很多，但我们觉得如果都面面俱到的话，反而没有针对性，我们根据学生的实际情况和存在的问题，选取

3、了培养学生养成良好的倾听习惯、培养学生养成良好的阅读习惯和说完整话的习惯作为突破口。1、培养良好的倾听习惯。根据幼儿的年龄特点和课标要求，在幼儿园我们的做法如下：教师的语言组织力求清楚明了。我们认为在教学活动中，教师简明扼要的语言组织，能使幼儿集中注意倾听。因此我们在语言组织时力求做到简洁明了，易被学生理解。因而学生在教师的指令下，能很快地进入学习状态，完成学习任务。让幼儿带着任务去倾听。在开展讲故事活动中，一个幼儿将自己在家准备的故事讲给大家听，老师提出适合的问题，其余幼儿就会倾听得特别专注，对故事的理解就更深入，复述时也更完整了。通过实践，我们发现这个办法相当有效，不仅能帮助学生保持较长一

4、段时间的注意力，而且能培养学生的问题探究意识。让幼儿在鼓励中认真倾听。幼儿对鼓励很敏感。老师的鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，老师的鼓励也是幼儿自主活动成功的动力。我们老师在教学中总以欣赏的态度，适时、巧妙地进行称赞，对倾听习惯好的幼儿加以肯定，并在评比栏中增设“红星”为认真倾听奖。从每天评一次到现在的每周评一次。幼儿在教师的鼓励中逐渐养成了耐心倾听的好习惯，评比栏上的“红星”也越来越多了。在小学低年级阶段的课题实施中，我们的老师是这样做的：专心倾听每一个学生的发言。当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都会专心地去听，偶尔作提示，但决不打断。教师那专注的神情、倾听的

5、姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。学生也在潜移默化中模仿老师的样子，去听老师的讲课，去听同伴的发言。用肢体语言来激励学生。姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师首先作出表率，我们老师在倾听学生的回答时，用面部表情或各种手势来表示自己对学生发言的判断。有时，对学生一个真诚的微笑、一个点头就如同说：“你说对了”“你做对了”。有时竖起大拇指或OK的手势或放松的动作或简单的招手等，都在向学生传递一种鼓励的信息，学生在得到这种信息后会继续保持住较好的学习习惯。教给学生倾听的姿势。在倾听同伴发言时，我们发现学生经常出现两手东摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是把头转到别处

6、，影响到自己和别人的倾听。因此，我们引导学生在倾听的时候，两手放在桌上，眼睛尽量不看发言同学的脸，如果发言的同学讲的题目在黑板上，那么其他小朋友也看黑板，如果发言的同学讲的题目在书上，那就让学生看书上。这样实践下来，学生的倾听效果确实提高了不少。除此以外，我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点，如果赞同，则面带微笑，轻轻点两下头，如果不同意，就举手补充或纠正。结合雏鹰争章，设计倾听章，帮助学生强化倾听行为。根据课程标准，我们结合雏鹰争章，设计了一枚倾听章，分为“争章目标、达标要求、争章指南、争章足迹、考章记载”等几个栏目，很受学生喜欢，通过训练与实践，多数同学得到了这枚自选章。2、培养

7、良好的阅读习惯。阅读习惯应在幼儿园就开始培养，根据幼儿的特点和学习的内容，幼儿园在以下几个方面进行了实践：加强幼儿的阅读活动，提供交流平台，促使幼儿获得更多发现。同时帮助幼儿理解画面内容，使之能按顺序观察画面，理解画面之间内在的逻辑联系，并能有条理地表述。还注意培养幼儿一定的读书技能，如：按页码翻书，横排版与竖排版的阅读顺序，翻页的注意事项等等。我们幼儿园为此配备了一定数量适合幼儿看的图书，合理设置了图书角，并由幼儿讨论制定图书角的读书规则等等。加强幼儿阅读能力的培养。升入大班我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会

8、，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。实践下来，我们都有了这样的体会：幼儿能拥有这样的基础进入小学，肯定会给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确处理拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。在小学低年级，我们的老师着重进行了阅读兴趣的培养，同时提供阅读的时间与空间，并教给一定的方法。多渠道培养一年级新生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，它

9、推动人去探求新的知识，发展新的能力，尤其是刚从幼儿园入校的一年级新生，只有当他们充满兴趣时，才能集中注意力，积极主动地参与阅读。因此，我们坚持从一年级新生的“需求出发”。首先漫画阅读，激发兴趣。借助他们手中的好儿童画报等刊物，利用他们爱看彩图漫画的心理，每周用一到两个中午的时间，让他们在精彩的漫画故事中提高阅读的兴趣。其次，我们先行一步拼音教学，为学生扫除阅读障碍，为了让学生真正领略阅读的快乐，激发阅读的兴趣，利用下午放学前的一段时间，集中拼音教学。现在大多数学生能借助拼音，读通拼音读物上的精彩故事。第三，经常采取师生各半阅读法，诱发学生阅读兴趣。好儿童画报等刊物上有许多生动有趣的童话故事，利

10、用学生爱听故事的心理，先给他们讲故事，讲到精彩处，嘎然而止，学生为了了解故事的精彩结局，势必如饥似渴地读下去。有了兴趣，读书不再是一种负担，而会变成一种自觉行动。多方位培养学生阅读习惯。第一，当学生注意分散显出疲惫之态时，教师马上停下，通过一些动作、提示要求学生重新注意集中。第二，提出明确要求。一年级新生注意力不集中，读书时有口无心，拖拖拉拉，一字一顿。教师就要求学生全身心投入，做到口到、耳到、眼到、心到、手到。但就这样干巴巴地要求他们这到、那到，等于白搭，必须动手训练，请他们拍拍自己的小脑袋，摸摸自己的小胸口，调动学生的情绪。第三，培养学生爱看书的习惯。良好的看书习惯会使孩子受益终身，首先，

11、要求每个新生至少买两本拼音读物，然后给他们提供充分的在校阅读时间，坚持每天读1520分钟的书。时间一般放在下午16：0016：30。其次，充分利用好读书乐及课文、课件中的拓展阅读材料，进行阅读指导。还有，要求家长在家里营造看书的氛围，每天晚上要求学生与家长一起看20分钟左右的书。第四，培养学生在圈划中养成良好的阅读习惯。有位老师的课堂教学案例很值得我们借鉴：在狐狸和乌鸦的一个教学片段中，她安排了三次自由轻声读48节，每次读前，都提出具体的圈划要求，第一次读时，要求学生用“ ”划出狐狸说的话，第二次读时，请学生在第一次的基础上用“”圈出最能体现狐狸狡猾的词。第三次则要求学生用“ ”划出乌鸦作何反

12、应的词，这三次的读读、圈圈、划划，不仅是为了帮助学生理清文章思路，理解课文意思，更主要的是让学生在阅读中养成圈划，在圈划中形成良好的阅读习惯。一边阅读，一边勾画圈点，这种动笔阅读法，能很好地调动学生阅读的积极性和主动性，培养学生静心阅读，边读边思的习惯，学生在一边思考，一边圈划的阅读过程中，对课文留下了很深的印迹。3、培养说完整话的习惯。把话说完整，表达清楚是我们幼儿园的培养目标，为此我们幼儿园是这样做的：群体层面：教师有目的、有计划地组织幼儿通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力；通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等，使幼儿之间、师生之间有交

13、往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，增强幼儿口语表达的自信心，提高其表达能力。个体层面：林海英老师针对班级中男生吴奇奇的特点，进行了个案研究，取得了较好的效果。吴奇奇是一位留守孩子，平时少语，词汇贫乏，基本不能说完整话。林老师通过个案语言发展状况以及造成的原因分析，找到了相应的策略，从视觉和听觉等方面入手进行培养，一段时间的强化训练，吴奇奇终于能说出了一段完整的话，而且表达的意思较清楚。（详见个案追踪）把话说完整，说清楚，声音响亮，口齿清楚是小学低年级的说话要求，为了培养学生说完整话的习惯，在小学低年级我们是这样做的：有针对性地解决方言对学习普通话的干扰。根据当地方言中对学拼音的干扰因

14、素，如n、l不分，平舌音与翘舌音不分等，编一些针对性强的绕口令、儿歌，使儿童能辨别其发音的差别。同时，教师强化听普通话的环境，如播放普通话故事、诗歌的录音带，收听普通话广播，收看电视等。另一方面取得家长配合，使学生在日常生活中坚持使用普通话。明确说话要求，强化训练。现在的孩子一般都得到了来自父母、祖辈的百般宠爱，自以为是惯了。他们常常为了急于表现自己，想到什么就说什么，说出的话常常是东一句，西一句，没有思路，没有头绪，说话也是缺乏自信，声音轻，说话不流畅。针对这些情况，我们就对学生提出具体要求：1态度落落大方，说话时，人站正，抬头挺胸，精神饱满。2、说话声音响亮，完整。虽然只有两点，说起来容易

15、，但做起来难。第一点还好，但第二说响亮话、完整话，需要化很长的一段时间强化训练。训练形式多样。第一，配制各种比赛：例：哪组说响亮话的同学最多就加一颗星，哪组说完整话的同学最多就得一面小红旗。第二，结合“今天行动计划”普通话口语训练，利用每周二中午半个小时让学生人人参与说话活动，提高说话能力。第三，结合课本教学中的内容和一些生活实际，让学生抓住一切训练说话的机会，如课后的说话题、口头作文等，让学生回家说给家长听，并听取家长的评价。通过多种途径的训练，一部分学生说完整话的能力也确有明显提高，另一些学生也会时刻注意到尽量把话说完整。利用表扬激励扶持学生讲完整话。教师的一个眼神、一个微笑，一句赞美的话

16、，都能给学生带来动力，带来自信，很多学生在老师的有意激励下，逐渐从说话断断续续不完整走向了能说完整话，因此教师不可吝啬激励与表扬。4、培养学生乐于思考的习惯。由于幼儿的年龄特点，他们看的往往是事物的表面，因而，问的问题只是“是什么”的问题，因此我们要引导他们去发现问题，在幼儿园我们是这样做的：先扶后放。教师先提问，给学生提问的句型，然后请学生学着提问，这样多数学生能模仿老师去提问。 鼓励学生提不同方面的问题。不仅仅停留在是什么的层面，而是引导学生提“为什么”、“怎么样”的问题，逐步向纵深发展。呵护幼儿提问的积极性，不轻易否定他们的问题，多从幼儿的角度去思考和回答问题。在小学阶段，我们除了运用上述三个方法以外，还比较重视提问方法的指导：教给学