第三章 第一节 教学概述.docx

1、第三章 第一节 教学概述第三章 第一节 教学概述一、 教学的内涵（一） 教学的定义教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成一种活动（二） 教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教，学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径1. 教学以培养全面发展的人为根本目的2. 教学有教师的教与学生的学两方面活动组成3. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一二、 教学的意义1. 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2. 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养为合格人才的基本途径3. 教学是学校工作的中心工作，学校工作必

2、须坚持以教学为主三、 教学的任务（一） 形式教育与实质教育形势教育： 代表 洛克 裴斯泰洛齐认为教学的主要任务在于通过开设学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的 实质教育： 代表 赫尔巴特 斯宾塞 认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练（二） 我国现阶段的教学任务1. 传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务2. 发展学生的智力、体力和创造才能3. 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观的基础4. 关注学生的个性发展第三章 第二节 教学过程一、 教学过程的本质（一） 教学过程主要是一种认识过程（二） 教

3、学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性 （学生为主体，课程与教材为客体，教师为领导的“三体结构”）；认识的简捷性二、 教学过程的基本规律 （一） 直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）1. 学生以学习间接经验为主，并且是间接地去体验；2. 学生的学习的间接经验要以直接经验为基础（二） 掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）1. 掌握知识是发展能力的基础；2. 能力发展是掌握知识的必要条件3. 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学的组织教学过程；提供学生积极参与实践的时间和空间；重

4、视学生的个别差异）（三） 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）1. 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2. 学习在教学过程中处于学习的主导地位，应充分发挥学生的主观能动性3. 建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系（四） 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律） 1. 知识是思想品德形成的基础2. 学生思想品德的提高又为他们的积极地学习知识奠定了基础3. 传授知识和思想品德有机结合 三、 教学过程的基本阶段（一） 激发学习动机（二） 领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）（三） 巩固知识（四） 运用知识（五） 检查知识第三章 第三节 教学工作的基本环节

5、五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查和评定一、 备课备课时教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件要求：1. 做好三方面的工作（钻研教材，了解学生，设计教法）2. 写好三个计划（学期教学进度计划，课题计划又称单元计划，课时计划即教案二、 上课上课时教学工作诸环节的中的中心环节，是教师和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。教师要上好一节课的基本标准是：1. 目标明确2. 内容正确3. 方法得当4. 表达清晰5. 组织严密6. 气氛热烈7. 板书有序8. 态度从容课的构成：新授课，巩固课，技能课，检查课 （教学的任务） 单一课，综合课（一节课所完成

6、的任务） 讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课（使用的教学方法）课的结构：基本组成部分有。组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业三、 课外作业的布置与反馈意义：学生巩固知识，教师发现学生知识缺陷从而提出建议，帮助学生培养独立思考能力形式：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头答案；各种书面作业；各种实际作业要求：1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性。2 作业分量要适当，难度要适度。 3 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。4 教师应该经常检查和批改学生的作业。四、 课外辅导课外辅导要求：1. 从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施2. 辅导只

7、是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上3. 辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性4. 教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题5. 加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果五、 学生学业成绩的检查和评定是教学过程中一个重要的环节。通过学生血液的评价，可以检查教学完成的情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。评价方法：1. 观察法是直接认知被评价者的最好方法。适用于评价不易量化的行为表现和技能性的成绩2. 测验法主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的办法测验的种类： 论文式测验、客观性测验、

8、问题情境测验、标准化测验测验的质量指标： 信度、效度、难度、区分度信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度难度：是指测验包含的试题难易程度区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力3. 调查法4. 自我评价法评价要求：1. 客观公正，必须严格遵循评定标准2. 方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业成绩的主要目的3. 鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性第三章 第四节 教学原则一、 直观性

9、原则直观手段：实物直观，是指对个种实物进行的模象直观，是指通过各种实物的模拟形象而进行的言语直观，通过教师对学生作形象化的言语描述而祈祷的直观作用贯彻此原则的要求：1. 要正确选择直观教具和教学手段。要有目的性和必要性，直观材料要有典型性。同时，直观教学是一种教育手段而非目的2. 直观教具的演示要与语言讲解结合。教师要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中，得出科学的结论3. 要重视运用言语直观直观给予的是感性经验，而教学的根本任务是让学生掌握知识，因此在运用直观的时候要主义启发学生思考，细致观察，引导学生思考和发现现象的本质。一般来说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到

10、困难或障碍时，才需要教师运用直观。二、启发性原则要求：1. 调动学生学习的主动性2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3. 让学生动手，培养独立解决问题的能力4. 发扬教学民主孔子 “不愤不启，不悱不发”学记 “道尔夫牵，强而弗抑，开而弗达”；“君子之教，喻也”苏格拉底 产婆术第斯多惠 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”三、巩固性原则要求：1. 在理解的基础上巩固2. 重视组织各种复习3. 在扩充改组和运用知识中积极巩固孔子 “学而时习之”， “温故而知新：乌申斯基 复习是学习之母四、循序渐进原则要求：1. 按教材的系统性进行教学2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点教

11、学3. 由浅入深，由易到难，由简到繁 学记 “学不躐等” “不陵节而施 ”“杂施而不孙，则坏乱而不修”朱熹 “循序而渐进，熟读而精思”夸美纽斯 “应当循序渐进的来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”五、因材施教原则要求：1. 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2. 了解学生，从实际出发进行教学六、理论联系实际原则要求：1. 书本知识的教学要注重联系实际2. 重视培养学生运用知识的能力3. 正确处理知识教学与技能训练的关系4. 补充必要的乡土教材七、科学性与教育性相结合的原则既要把现在先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政

12、治、思想教育和道德品质教育要求：1. 要确保教学的科学性2. 要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3. 要把这些教育因素贯穿于教学过程的各个环节4. 要不断提高自己的业务素质和思想品德素质八、量力性原则可接受性原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求：1. 重视儿童的年龄特征2. 了解学生发展的具体特点3. 恰当地把握教学难度学记“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也”“禁于未发之谓豫” 预防性原则“当期可之谓时” 及时施教原则“相观而善之谓摩” 学习观摩原则“时教必有正业，退息必有居学” 主张课内外相结合第三

13、章 第五节 教学方法一、 教学方法的概念教授法必须依据学法，否则会缺乏针对性和可行性，从而难以达到预期的效果。由于教师在教学过程中处于主导地位，因此教法与学法，教法处于主导地位二、 中学常用的教学方法（一） 国外探究研讨法 美 兰本达纲要图示教学法 沙塔洛夫 通过纲要图简明扼要把重点掌握的知识表现出来暗示教学法（启发教学法） 洛扎诺夫（二） 国内1. 以语言传递为主的教学方法1） 讲述法 （讲述、讲解、讲读、讲演）能在短时间系统传授知识，但是不利于学生的主动性的发挥基本要求： 讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。既突出重点难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高 注意启

14、发 讲究语言艺术 要组织学生听讲2） 谈话法（问答法）分为 复习谈话 和 启发谈话基本要求： 要准备好问题和谈话计划 提出问题要明确 要善于启发诱导 要做好归纳、小结 3） 讨论法有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多基本要求： 讨论前做好重温的准备，讨论的问题要有吸引力，有讨论和钻研的价值 讨论中要对学生进行启发诱导 在讨论结束时要做好小结4） 读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法根据学生独立程度： 1 教师指导性阅读 （预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导） 2 学生半独

15、立性阅读 3 独立性阅读2. 以主观感知为主的教学方法1） 演示法演示的手段大致分为三类：1. 实物或模型、标本、图片、挂图的演示2. 用连续成套的模型、标本、挂图、图片或者幻灯、电影等，进行序列性演示3. 音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等2） 参观法准备性参观；并行参观；总结性参观3. 以实际训练为主的教学方法1） 练习法 2） 实验法 4）实践活动法3）实习作业法是教师依据科学课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位比如数学课的测量联系，生物课的植物栽培等4. 以情感陶冶为主的教学方法1） 欣赏教学法2） 情景教学法5. 以探究为主的教学方法