科学教师用书(一年纪上)7.27.pdf

1、义务教育教材科学学生活动手册教师教学用书一年级上册目录科学学生活动手册整体编写思路本册科学学生活动手册的内容和结构植 物第 课 我们知道的植物第 课 观察一棵植物第 课 观察叶第 课 这是谁的叶第 课 植物是“活”的吗第 课 校园里的植物科学阅读单元评价比较与测量第 课 在观察中比较第 课 起点和终点第 课 用手来测量 科学学生活动手册教师教学用书第 课 用不同的物体来测量第 课 用相同的物体来测量第 课 做一个测量纸带第 课 比较测量纸带和尺子科学阅读单元评价科学学生活动手册整体编写思路 科学学生活动手册整体编写思路 年年初，义务教育小学科学课程标准（以下简称新课标）修订完成。新课标对教材修

2、订提出了更高的要求。除了在课程结构、课程目标、课程内容上有相应变化外，在科学课配套用书类型上，将科学学生活动手册纳入科学教科书配套用书，从而在一定程度上解决科学教科书循环使用而带来的“学生没有属于自己的科学课本”这一问题。新课标是本套教材最主要的修订和编写依据。为了使科学学生活动手册发挥更大的作用，科学学生活动手册以教科书内容为基础，与教科书有机融合，力求为课堂内外的教与学提供更多的支持。一、对教科书的补充作用新版教科书采用了“大单元四板块”的组织形式。“大单元”即用较少的单元主题，带领学生经历较为连贯的科学概念探究过程，以体现科学概念的连贯性和综合性，并适应学生逐步深入的思维和认知发展过程；

3、“四板块”指单元内的每课都包括“聚焦探索研讨拓展”四个板块，以助于呈现一个既符合科学研究规律、又适合学生认知特点的教学过程。与教科书编写理念一致，科学学生活动手册同样强调学生在科学概念，科学探究，科学态度和科学、技术、社会与环境四个维度上的协同发展。为了配合教科书“大单元四板块”的设计，科学学生活动手册在内容设置上采用了“逐课深入板块渗透”的编写原则。“逐课深入”是指学生在大单元的学习中，其所面临的活动任务难度将是逐步提高的；“板块渗透”则指科学学生活动手册中的活动任务需要学生在经历课堂学习的“聚焦探索研讨拓展”中穿插完成。二、对学生科学思维能力的发展作用引导学生学习像科学家那样认识和看待自然

4、世界是科学课程的主要任务。学生不仅要能仔细地观察世界，而且要初步学会记录、分析、归纳、推理等。教科书由于篇幅的限制，通常只能以最少量的文字提示教学和学习线索，强调课堂活动是如何展开的，但是对于学生应该就活动结果进行哪些记录、如何记录，如何针对记录结果进行反思等环节强调较少。因此，很多教师对学生课堂记录重视不足。要么不让学生记录，课堂活动热闹一番了事；要么记得让学生记录，但是不知道让他们回过头来反思自己的记录结果、发现更多新的问题。这 科学学生活动手册教师教学用书些问题都会导致学生出现“活动没少做，能力一点儿没提高”这样事倍功半的结果。科学学生活动手册作为教科书配套用书，学生人手一册，它的主要作

5、用是成为每个学生自己的科学记录本。科学学生活动手册中设有“我的课堂活动记录”栏目，目的是让学生在课堂上能够结合观察、探究活动，及时将自己看到的现象、得到的数据记录下来。同时，为了培养学生对记录结果进行反思的意识，每课的记录表中还设有“我的发现”一栏，目的是让学生在其中填写自己通过分析实验结果得到的一些结论，如观察对象的某种比较稳定的特征、数据之间的关系、实验方法的不足等。同时，科学学生活动手册除了“我的课堂活动记录”栏目之外，还设有“拓展活动”栏目，目的是将学生的思维从课堂拓展到课外，使学生实现对课堂活动的“近迁移”，即选择与课堂活动思路相同但情境不同的活动，应用课堂所学解决问题。引导学生在科

6、学活动中学会观察、记录、反思、论证、批判等，对于培养学生的科学思维能力至关重要，而这也正是科学活动的意义所在。科学学生活动手册将提醒教师对教学重心进行调整，重视学生对自己活动结果的真实记录和反思。三、对教师、学生、家长关系的推动作用科学学生活动手册的另一个作用是促进教师与学生、教师与家长、学生与家长之间关系的发展。在小学阶段，科学教师与学生的接触大多是在课堂上。科学学生活动手册强调了课堂活动中学生的主体地位，同时也要求教师提供适当、及时的引导和支持。在学生记录之前，教师需要带领学生理解记录表的意思，使学生明白每个格子里应该填写何种数据；活动结束后，教师需要通过适当的形式引导学生对活动进行反思。

7、另外，科学学生活动手册将师生接触的机会扩大到课外。“拓展活动”栏目，需要教师在课上进行提示、指导，让学生在课下做，在学生完成之后，教师可能还需要再次组织展示、评选活动等。同时，“拓展活动”栏目在某种程度上也拉近了教师与家长、学生与家长之间的关系。很多拓展活动需要家长的配合，教师需要事先与家长沟通，请家长协助自己的孩子完成拓展活动；亲子共同完成拓展活动的过程则促进了学生与家长的交流。本册科学学生活动手册的内容和结构 本册科学学生活动手册的内容和结构与教科书一致，本册科学学生活动手册由“植物”和“比较与测量”两个单元组成。对于六七岁的儿童来说，植物是他们在日常生活中一定会注意到，并且一定会感兴趣的

8、主题。这个主题作为科学课的开篇，承担着重要的任务 让学生开始学习通过观察认识周围的事物。“植物”单元的记录任务主要以绘图、拍照为主。学生要将自己看到的植物或植物的某一部分，尽可能仔细地画下来；要对自己种植的植物定期拍照、连贯记录；要在课下完成做叶画、做萝卜盆景等拓展活动。“比较与测量”这个主题对于学生来讲是比较抽象而陌生的，尽管在生活中他们可能经常无意识地进行比较。本单元将带领学生亲历尺子的产生过程，学生将面临比较多的数据记录任务。这是提高学生连贯思维能力、推理能力、动手操作能力及对数字敏感度的好机会。科学学生活动手册在本单元对学生的挑战包括：读懂记录表、将数据准确记录在相应位置、能进行结果之

9、间的比较、能对数据有所发现、能完成拓展活动。对于给一年级的学生上科学课，教师可能会感到有一定的难度，因为需要更多的讲解、组织和引导。在活动中，教师要注意不能代替学生完成科学学生活动手册的课堂活动记录。学生是不是能画得好看，记得准确、完整等都没有“独立记录”这一点更重要。另外，教师可以多给学生“讲故事”，即准备一些科学阅读，激发学生学习兴趣的同时拉近师生距离。本教师教学用书对每个主题都提供了相应的科学阅读作为参考资料供教师在课堂内外使用。对于教师来说，一年级上学期的科学课是魅力与挑战并存的。只要肯于钻研，你将在教学过程中获得许多对科学的新理解和新认识，也将体验到作为一名科学教师所肩负的责任和快乐

10、！植 物 植物本单元是学生开始科学课学习的第一个单元，也是引领他们走进科学世界的单元。本单元为学生掀开科学学习的第一页，将对他们今后的科学学习产生深远的影响。学生对植物具有天然的亲近感和好奇心，这将为他们开始本单元的学习提供重要的心理基础。对于一年级的学生而言，他们并不能说清植物是什么样的，具有什么特点，对于“植物是活的”这个命题并没有形成较为清晰的认识。很多学生认为“长成某种样子”的物体就是植物，因此可能会认为塑料花也是植物。在完成本单元的学习之后，学生将可以做到：知道植物都是生物，能说出周围常见植物的名称及其特征，能说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。在学习本单元时，学生初入一年级，用文

11、字独立完成活动手册的记录任务对他们来讲存在一定困难。因此，在科学学生活动手册中，本单元的记录任务以绘画、拍照为主；活动记录和拓展活动的实施和完成都需要教师进行较为深入的指导，甚至需要家长的帮助。第 课 我们知道的植物（一）教学目标 科学概念目标认识几种常见的植物，能简单描述植物的特征。科学探究目标将植物和塑料花进行对比观察，注重用证据说话的表达方式。能尝试种植一棵植物，开始观察并记录植物的生长过程。科学态度目标开始意识到植物可以生长，产生认识植物的浓厚兴趣。科学、技术、社会与环境目标植物可以美化环境，给我们带来美的享受。（二）教学重难点比较植物与塑料花。科学学生活动手册教师教学用书种植一棵植物

12、，并持续观察。本课立足于学生对植物的原有认知。一年级的学生对植物的认识主要来自于图书、家庭种植或对周围环境无意中的察觉，因此是比较粗浅和零碎的。这就意味着一年级学生很可能不能准确地认识“植物有生命”等特征。为此，教科书设计了植物与塑料花的比较活动，帮助学生认识“植物是有生命的”。同时，这个活动意在让学生逐步习惯于用证据说明自己的观点。为了激发学生观察植物的兴趣，让学生更持久地投身于观察、研究植物的活动，本课设计了种植活动，这是长期观察的首次尝试。在观察植物的生长过程中，学生不仅能认识植物的各个结构，还能观察到植物的生长全过程。坚持观察与记录将对学生完善对植物的认识发挥重要意义，值得教师们关注。

13、（三）课堂活动记录本课没有个人记录表，只有班级记录表。在课上，教师主要组织学生跟随课堂活动的思路，及时记录大家的发现，综合全班学生的想法，形成班级记录表。本课中的班级记录表的最终形成，需要经历课堂环节、。在课堂环节 “说说我们知道的植物”中，教师需要引导学生经过“你看到了什么植物它是什么样的”这样的思维过程，同时根据学生的回答，及时记录全班学生的答案，将信息汇总并保存下来，初步形成班级记录表。此时的班级记录表中会记录一些学生提到的常见植物名称。在课堂环节 “找找大图中哪些是植物”中，一方面要让学生发现植物，另一方面要让他们说出这个植物什么样、长在哪儿。学生通过观察会发现陆地上有植物，水中也有植

14、物。伴随学生的发言，教师可以在班级记录表上记录学生所描述的某些植物的特点、生长地点等。在这个环节中，班级记录表得到了进一步的丰富。在学生几轮发言之后，教师可以组织学生观看班级记录表，引导学生通过回顾大家的发现，初步形成“植物”的概念，如“有叶、长在地上、能结果”等。这个问题的交流结果也需要教师及时记录在班级记录表中。经历了前两个环节，班级记录表已经得到了大大丰富，但是为了更好地帮助学生初步建立对植物的认识，还需要一个辨识活动，这就是课堂环节 “塑料花是植物吗”。在这个环节中，最重要的是要让学生交流“塑料花不是植物”的理由。教师可以把学生的表述进行整理并记录在班级记录表中，如学生表述塑料花“不用

15、浇水、不用晒太阳”，那就意味着植物“需要浇水、需要晒太阳”等。经过这三个课堂环节，班级记录表此时已经得到了进一步的完善。在记录表中，既有学生们认识的常见植物名称，也有对植物特点和生长环境的描述。这张记录表集合了目前学生对植物的全部认识。这张记录表帮助学生将他们自己对植物的零散认识进行第一次总结，并帮他们形成对植物初步的多角度的认识。植 物 （四）拓展活动科学学生活动手册中的拓展活动与教科书中的课堂环节 “种一棵植物”相匹配。本环节需要从课堂延伸到课下。在课堂上，教师可以做到以下四步。第一步，先出示自己带来的一些植物，如胡萝卜、大蒜、多肉植物的叶片、种子等，并出示植物的两种种植方式，介绍某种植物

16、是适合种在土里还是种在水里。第二步，演示植物的种植方法，让学生认真观察，教师边做边讲解。第三步，种好植物之后，教师将这棵植物此时的样子用图画的方式记录在科学学生活动手册“第 周”的位置，为学生的画图记录做示范。第四步，给学生提供相应的种植材料，包括花盆、土、小铲子等园艺工具，让学生自主选择植物，回家种植并在科学学生活动手册上记录。需要教师注意的是，一年级学生具有观察持续性不强的特点，而这个种植活动的记 科学学生活动手册教师教学用书录需要 周的时间，因此，非常需要家长的配合与督促。教师可以将植物种植与观察记录要求写入 致家长的一封信 中，让家长提醒学生观察，并把植物的生长过程让学生通过画图或拍照打印的方式填入科学学生活动手册的相应位置。第 课 观察一棵植物（一）教学目标 科学概念目标一棵植物具有根、茎、叶等结构。科学探究目标在教师指导下，能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。在教师引导下，尝试用科学的词汇描述观察到的信息。能用简图画一棵植物。科学态度目标对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。能认真观察、认真记录。科学、技术、社会与环境目标体会植物是有生命的，能爱护植物。（二）教学重难点