对教师共同体的研究以教师学习与发展共同体为例.pdf

1、曲阜师范大学硕士学位论文对教师共同体的研究以教师学习与发展共同体为例姓名：毛伟申请学位级别：硕士专业：高等教育学指导教师：庞守兴20090401摘要素质教育和新课改要求教师加强教学反思和教学合作，对教师素养提出了更高要求，寻求切实可行的途径以促进教师专业化发展势在必行。教师共同体不仅满足新课程改革对教师合作与反思的要求，还能促进教师职后自主学习，能有效地促进教师专业化。本文通过对国内外学者的相关研究的综述，运用参与性研究、调查、资料分析等方法，着重分析教师共同体所蕴含的教育理论和教育理念、教师共同体的组织特征和组织原则；以教师学习与发展共同体为个案，展示教师共同体的发展过程、教师共同体的功能和

2、作用，并从中发现教师共同体存在的问题及解决问题的对策。本文第一章分析教师共同体和相关概念的区别与联系、教师共同体产生的背景、教师共同体的功能和作用，并介绍教师学习与发展共同体(L D C)。第二章对教师共同体所基于的理论基础和理念进行分析并探讨教师共同体的组织特征和组织原则。第三章对L D C 进行成效分析，总结L D C 研究的成果、教师的变化以及在活动中取得的成绩等。第四章根据著者参与L D C 国际项目研究所获得的数据、资料和感悟，以L D C 为例，通过与教师进行深度访谈获取的四个案例，分析教师共同体在发展中面临的困难、寻找解决问题的途径。本文试图通过对教师共同体的研究，验证教师自愿组

3、合并有效管理的教师共同体是促进教师个体专业化和群体专业化的有效途径。关键词：教师共同体；行动研究；合作研究；教师专业化A b s t r a c tQ u a l i t yE d u c a t i o na n dN e wC u r r i c u l u mR e f o r mr e q u i r et e a c h e r st os t r e n g t h e nt e a c h i n gr e f l e c t i o na n dt e a c h i n gc o o p e r a t i o n,a n ds e tah i g h e rr e q u

4、e s tt ot e a c h e r s q u a l i t y I t Sh i g l lt i m et of i n dap r a c t i c a la n df e a s i b l ew a yt op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t T e a c h e r s C o m m u n i t yi ss u i t ef o rt h er e q u i r e m e n t so ft e a c h i n gr e f l e c t i

5、 o na n dt e a c h i n gc o o p e r a t i o n B a s e do nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s r e s e a r c h，t h i sp a p e rB s e sp a r t i c i p a t o r yr e s e a r c h,i n v e s t i g a t i o na n dm a t e r i a la n a l y t i cm e t h o d，t a k i n gT e a c h e r s L e a r n

6、 i n ga n dD e v e l o p i n gC o m m u n i t y(L D C)a sac a s e，d e m o n s t r a t e st h ee s t a b l i s h i n ga n dd e v e l o p i n gp r o c e s so ft e a c h e r s c o m m u n i t y,a n df i n d st h ep r o b l e m st h a te x i s t C h a p t e rIa n a l y z e st h ec o n c e p to ft e a c

7、h e r s c o m m u n i t ya n dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h er e l e v a n tc o n t a c t s，t h e na n a l y z e st h eb a c k g r o u n da n df u n c t i o no ft h eC o m m u n i t y,i n t r o d u c e st e a c h e r s L e a r n i n ga n dD e v e l o p m e n tC o m m u n i t y(L D C)a t

8、l a s t C h a p t e rI Ia n a l y z e st h er e l a t i v er a t i o n a l e sa n di d e a s，t h e nd i s c u s s e so r g a n i z a t i o nc h a r a c t e r i s t i c sa n do r g a n i z a t i o np r i n c i p l e so fT e a c h e r s C o m m u n i t y C h a p t e rI I Ii se f f e c t i v e n e s sa

9、 n a l y s i so fL D C，p a p e rs u m m a r i z e st h eL D Cr e s e a r c ha c h i e v e m e n t，t e a c h e r sc h a n g ea sw e l la st h ea c h i e v e m e n t sa n dS Oo n A c c o r d i n gt oA u t h o r Sp a r t i c i p a t i o ni ni n t e r n a t i o n a lp r o j e c t s(L D C)，C h a p t e rI

10、 Vt a k e sL D Ca sac a s e，a n a l y z e st h ed i f f i c u l t i e sL D Cf a c e d、析ma n dt r yt of r e dw a y st os o l v et h ep r o b l e m s T h r o u g ht h er e s e a r c ho fT e a c h e r s C o m m u n i t y,t h i sa r t i c l ea t t e m p t st ov e r i f yt h a tT e a c h e r s C o m m u

11、n i t yw i t hc o m b i n ep a r t i c i p a t i o na n de f f e c t i v em a n a g e m e n ti st h er i g h tw a yt op r o m o t ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no f t e a c h e r s K e yW o r d s：T e a c h e r s c o m m u n i t y；a c t i o nr e s e a r c h；c o o p e r a t i o nr e s e a r c h

12、；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明(在口划“4 )本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士口论文对教师共同体的研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕士口学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名：毛伟日期：巧r l 乡。曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书(在口划“)对教师共同体的研究系本人在曲阜师范大学攻读博士口硕士

13、口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士口学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。作者签名：导师签名：，之符日期：卅j，如日期：刁J 哆对教师共同体的研究以教师学习与发展共同体为例引言一、课题研究的目的和意义在课程改革的大背景下，新课程改革和素质教育对教师素质提出了更高的要求，要求教师专业化。这更加需要教师之间的合作教学，更加需要

14、教师对教育教学进行深入研究和反思，教师行动研究与合作研究应时而生。中国教师的合作一般都是伴随教育政策成为行政口号或一般化倡导来实现，缺乏一定的理论指导和专业的实践操作。哈格瑞夫斯(H a r g r e a v e s)认为，真正的合作文化是深层次的、个人的和持久的，是教师日常工作的中心部分。西教师自主自愿的行动研究和合作研究才是持久的、深入的、才能成为教师日常工作的一部分。国外对教师共同体的研究开始于2 0 世纪8 0 年代，国内的教师共同体研究开始较晚，且多以教师发展学校和校本研究为主，行政领导和硬性管理在其中起很大作用，不能算得上真正自主自愿的行动研究和合作研究。在国内外学者对教师专业学

15、习共同体的研究中，很少见到完整的相关理论体系研究，也缺乏从教师共同体的实质来研究教师共同体的组织特征。本文试图通过对教师共同体所产生的原因出发，对教师共同体所基于的理论基础进行分析，结合笔者所参与的教师学习与发展共同体(L D C)产生和发展的过程，研究教师共同体的本质，从而寻找教师共同体的组织特征和组织原则，以便优化教师共同体的运作模式，真正使教师共同体有效地促进教师自主自愿地进行反思和教师之间的协作，以增加教师实践性知识，达到促进教师个体和教师群体的专业发展的目的。二、国内外学者的相关研究(一)国外研究综述国外对教师专业学习共同体的研究主要源于教师合作文化的探寻与实践操作的探索，其目的有所

16、侧重，相应地，对教师共同体研究关注的中心也略微有所不同：一是为了促进教师专业发展，即以教师发展方面为关注中心。如日本的佐藤学，他在提出自律文化的形成是促进教师专业共同体发展的关键：迈克富兰，哈格瑞夫斯等从教师文化的角度提出了教师协作的重要意义，认为教师合作文化能促进生成教师的自主性学习或者研究，推动学校的改革；二是为了改革学校教育教学，即以学校发展方面为关注中心，主要代表有1 9 8 6 年霍姆斯小组提出建立教师专业发展学校(P r o f e s s i o n a lD e v e l o p m e n tS c h o o l s，简称P D S)，这一主张提出后得到了全美大学和中小学的支持，许多大学和学区及中小学合作建立了P D S 基地；三转引自S a m s o n T h ec u l t u r eo f s c h o o la n dt h ep r o b l e mo f c m a g e，B o s t o nA l l y n&B a c o n,1 9 9 7 国外综述参照商利民教师专业学习共同体研究 D 广州t 华南师范大学教育科学学院。2 0 0