浅谈小学数学教学中情感目标的实施.docx

1、浅谈小学数学教学中情感目标的实施浅谈小学数学教学中情感目标的实施【关键词】：教师 学生 情感【摘要】：什么是情感态度价值观？从心理学的角度说，所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的

2、价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。由此可知，情感态度价值观是学生心理发展的基本。数学情感态度价值观教学目标应包括学习兴趣、动机、习惯、价值观，科学的态度和意志，审美情趣等。与传统的思想教育相比，更加强调学习的兴趣、态度以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。小学数学课程改革中，新课程标准设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，强调了“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去

3、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这正是基础教育课程改革纲要（试行）中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。那么，如何做到这一点呢？下面结合自身教学实践谈一些自己的看法。一、背景分析 现代心理学

4、的情感研究已经证明，积极性情感能够强化认识主体的选择活动，从而成为推动选择认识客体的“加速器”。在教育教学中，教师若用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生得到一种身临其境的情感体验，则可使学生“亲师信道”，还可使学生迸发出创造的热情和思维的火花，使学生全身心地积极地投入学习，使师生之间的情感交流贯穿在教学的全过程之中，使教与学顺畅，知与情交融，情与理和谐。 可是传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。有些老师虽然在教学中建立了比较合理、比较有逻辑的教学过程，但给学生积极情感的食粮却很少，因而引起很多

5、学生的厌烦和消极对抗，从而阻止了他们全力以赴地学习。 现在,新课标明确指出小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期,亦是学生情感和品格发展的关键阶段。小学数学的教育目标，不只是传授知识、培养能力、发展智力,还有学生的情感因素的培养目标。认知领域和情感领域二者是相互渗透、相互作用、相辅相成的，它们构成一个有机的统一体。因此，教师在教学中，要有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度，从情感入手，有效激发学生的学习兴趣和求知欲，用数学素养的教学理念启迪他们、陶冶他们、充实他们，让学生在探索数学知识的同时提高他们素质的全面发展，并让学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，进而爱数

6、学，主动研究数学问题，培养学生的创新思维。 二、初步设想 情感教育的根本涵义就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。这是作为教育者对受教育者进行教育所在实施的真正教育。情感教学目标，一般包括道德感、理智感、审美感三大类认知目标以及目标内化的水平层次目标。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从接受层次经过反应层次、评价层次、组织层次逐渐上升到最后一个层次-性格化层次，周而复始，从而达到情感教学的最终目的。例如教师上百分数的应用一课，可以从营养学的角度让学生看到肉类、水果类、蔬

7、菜类、碳水化合物等各自占的百分比，学生们首先感到老师对他们的关注，于是愉悦地觉察并接受刺激，然后按照目标引导学生积极参与学习的过程，让学生作出满意的反应，使之获得成功感。学生通过刺激和反应，开始认识到学校、家庭、老师、同学所有的一切是真实可爱的，进行内心体验，逐步形成爱学校、爱老师、爱同学、爱生活的亲切感，最后将这种亲切感体验内化为学习的动力。 一、师生平等是根本。 为了保证情感目标的落实，在小学数学教育教学的改革中，我们把创建新型的师生关系作为立足之本。 列宁说过没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，所以，

8、教师要努力创设良好的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，摆脱“师道尊严”、“唯我独尊”的旧观念，从高高的讲台走下来，走到学生中去，用真诚的微笑、良好的情绪、满腔的热情去面对学生。这样，就能缩短师生间的距离，建立朋友式的新型师生关系。学生在这种师生关系下才能感到愉快、轻松、也只有这种师生关系，才能使学生积极思维、不断追求新知。这种师生关系，在教与学的同时考虑学生的需要，站在他们的角度思考问题，才能真正在基于学生视界下实现教学行为的转变，促使学生更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的巨大潜能，这才是教与学的最大收获。 二、教学内容是基础 数学离不开生活，生活是学习数学的最好舞台。如果一个

9、人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学，有了积极的情感体验，学习数学就是一种享受。在情感目标的落实过程中，教学内容是最基础的，教师们凭借教学内容传递思想，传授知识、形成能力，培养积极的情感。 （一）挖掘教材中的情感因素，使学生要学 。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并

10、用其去点燃学生智慧的火花。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的主动性，激发学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。如高年级“圆的认识”学习之后，向学生介绍祖冲之的事迹。诸如这样生动的事例，都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生勤奋学习，报效祖国的志向。 （二）将学习内容情感化，使学生易学。 数学是思维的体操，有的数学知识较为抽象、枯燥，这时就需要教师将学习内容情感化，使学生易学。学习内容情感化就是将抽象，乏味的数学知识通过拟人化、形象化的手法变为学生喜闻乐见的生

11、活或游戏，使他们感到亲切、熟悉、有趣，从而消除对数学的恐惧感。如教学长度单位米、分米、厘米时，我组织学生比画实际长度的比赛，看谁画得又对又快。比赛的形式多种多样，有集体比，分组比，同桌比，闭着眼睛比，等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握1米，1分米，1厘米的实际长度 知道了1米、10分米、100厘米一样长，1分米和10厘米一样长 还能迅速比画出9分米，20厘米，99厘米等实际长度。掌握了比画长度的本领，建立了初步的空间观念，以后学生在解答有关长度的习题时就较顺手。再如，学生在解答乘法应用题“一盆花5朵，3盆这样的花一共几朵？”时常写成加法：5+3=8，我反复强调有“3个5朵”，却不大奏效。

12、于是我从反面打了一个形象的比喻：这加法算式一写可不得了，5和3吵起了，为什么？一个是5朵，一个是3盆，加起来是8朵呢？还是8盆呢？5说是“8朵”，3说是“8盆”。到底谁对呢？都不对。因为他们的单位名称不一样，不可以直接相加。学生听了开怀大笑，在笑声中开了窍。再如，用8、1、2、0组成一个最小四位数，有学生写成0128，于是我幽默的说：0虽然是这里最小的数字，可它“一无所有”，所以它不好意思排在第一个，悄悄地躲到第二个位置上，学生听了印象特别深刻，一下子就心领神会了。必要时还可以重组学习内容，根据生活实际自编相关问题的研究，由教师创设生活的情景，有意识地捕捉数学信息，采颉生活实例，让学生在鲜活的

13、情境中去体验，在现实的背景中，从事主动地观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动。 三、课堂教学是主渠道 作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂，课堂是学生成长的土壤，其乐融融、民主和谐的氛围是促进学生健康成长的阳光雨露。只有充满智慧、充满感情的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作，实现学习方式的根本转变。因此，在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。那么，如何在教学中做到解放学生的双手和大脑，使课堂教学真正成为生生之间、师生之间情感交流的沃土呢 实践中，我从

14、以下三方面入手。（一）将学习方法情感化，使学生善学。 让学生在学习过程中“学会学习”是学习化社会的要求，也是知识经济的要求。如何让学生积极地投入到学习过程中，并且由学会到会学呢 我认为，有效途径之一是将学习方法情感化，即通过“创设情境” 设疑引胜，唤起学生参与的热情，通过“全感参与”使学生在积极的参与中体验成功的情感，掌握创新学习方法，成为学习的主人。 1、创设情境。 具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化儿童的情感体验，是对儿童进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以

15、在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。以小学数学教材第八册“三角形内角和等于180度”的教学为例，课一开始，就可采用质疑创设情境做猜角游戏，即先让学生任意报出自己所带的一个三角形任意两个角的度数，然后教师很快地报出第三个角的度数 每个角的度数同学们课前都已经量出 。这种情境的创设，可引导学生产生探索这其中奥妙的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。师生间的情感得到了交流，这时就可利用这个大好时机来引导学生积极求知。 爱因斯坦说过 我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师创设情境，能使他们形成“急于跳一跳摘果子”的积极心态，始终处于

16、好奇、好胜、好思的踊跃参与状态，调动了学习的热情。 2、全感参与。 所谓“全感参与”，即教师通过科学、创新的教法设计，使学生的多种感官积极有效地参与学习的全过程。如让学生的眼、口、耳、脑、手等感官通过看、说、做、摆、写、想、读等方式实现全感参与。如教学“万以内数的写法时”，我针对学生写数时易丢0和易添0的现象，着重讲了“三步写数法”，既“找最高位、画位置线，对号入座”。比如写五千零五，先让学生看（最高位是什么位），接着让学生说（最高位是千位，从高到低是千位百位十位个位），边说边画线、，再让学生在数位线上写数，最好让学生将写的数读一读，检查所写的数对不对，这样通过让学生进行看、想、说、听、画等方法充分参与，学生学得轻松、快乐，很快掌握了写数的本领，学习效果极好。（二）将学习过程情感化，使学生乐学。 学习过程应是学生体验美、感受美、表现美的过程。学习过程至少能体现动静交错的变化美，合作参与的静态美，民主平