高二哲学常识下册课后练习答案.docx

1、高二哲学常识下册课后练习答案哲学常识下册课后练习答案第五课 透过现象认识本质课后练习答案(一)关于阅读与思考 下面是关于“提示”的参考意见。 1金院士的文章处处体现了他是怎样发挥主观能动性的。概括来说有三点：一是围绕“想”。例如，他认为“在学校必须打好基础”，“要培养思维能力和想象能力”，“不管问题多么深奥、多么复杂，公式多么长，最重要的是你要抓住它的本质”。二是围绕“做”。例如，他参与了我国计算机的开发工作，尤其是“神威”巨型机的研制。三是围绕“精神状态”。例如，使用西方国家的计算机的过程，一件事“大大伤害了我们的自尊心”，“我们要下决心自己开发”。 2(1)我们学习的科学知识都是前人总结出

2、的，它受到当时历史条件的限制，只能达到当时的水平。随着实践的发展和人的认识能力的提高，认识总是在原有的基础之上处于发展之中，或者表现为认识的深化，或者表现为认识的扩展，或者表现为认识向前推移。这样，我们在学校学习的知识就有可能在后来的工作中显得很不够用。所以，学习是永无止境的。但是，我们又必须看到，学校学习的知识是基础知识，新的认识同基础知识有着内在的密切联系。所以，即使为了将来掌握新的知识，也必须学好基础知识。 (2)对事物本质的认识是理性认识，认识的根本任务就是由感性认识上升到理性认识。抓住事物本质的深刻的理性认识最为可靠。它是不变的不西，抓住了本质就可以“以不变应万变”。正如金院士所说，

3、“不管这个问题多么深奥、多么复杂，公式多么长，最重要的是你要抓住它的本质”。 3并行机的出现是合理想象的一个重要成果，文章第1段的类比就表明了这点。合理想象可以推动认识，去解决新的问题。研制并行机需要更多的理论知识和超常的思维能力。应引导学生回顾自己的学习，结合金院士的文章，谈出自己的体会。(二)理解测试题 想想 1(1)命题意图：一是，使学生进一步明确主观能动性的三个表现；二是，促使学生回顾自己发挥主观能动性的状况，总结经验教训，以便更好地发挥主观能动性。 (2)参考意见：“双手”代表“做”，“大脑”代表“想”和“精神状态”。它们是人生两个宝，也就是人区别于物的特点。既然如此，作为“人”，就

4、应该充分地使用这两个宝。 2(1)命题意图：巩固第二、第三节的理论。 (2)参考意见：“问题”，可以指理论问题，也可以指实践问题。理论问题和实践问题虽然相互联系，但我们也允许分开研究。这里主要是指理论学习和理论研究。 第一，从感性认识上升到理性认识角度来分析。上升的第二个条件是充分发挥思考的作用。思考有许多要求，其中重要的一点就是“提出问题”。例如有个学生学习“价值规律”，他总觉得影响商品的价格因素不止是价值(决定性的)和供求关系(引起波动)，就发表了自己的见解。如果把学习“价值规律”作为“解决问题”的话，他完全可以接受书本上的现成结论，只求“解决问题”了事。但他就是要提出问题。事实说明，他的

5、理论思考还是正确的。(具体内容，略)可见，提出问题会有利于我们学习知识。 第二，从认识的发展角度来分析。解决问题往往用的是已有知识。但是已有的知识未必就能解决新的问题。再说，反反复复地总是解决老问题，历史又怎能前进。这时，就需要有勇气、有能力提出新问题，建立新理论，解决新问题，以推动历史前进。例如，当人们习惯于“计划经济是社会主义、市场经济是资本主义”说法的时候，邓小平则提出了新的问题：计划经济是不是等于社会主义，市场经济是不是等于资本主义。想到这个问题，给出正确的回答，才解决了我们如何发展经济这一至关重要的大问题。 议议 1(1)命题意图：一是，进一步明确思考的重要作用；二是，促进学生自觉地

6、能动地学习。 (2)参考意见：学习某一个知识，需要对这个知识本身发问，多提出“为什么”，多“悟”其中的道理。例如，学习“商品”概念，就要联系实际提出自己不明白的问题。对知识“有疑”，还包括提出不同观点。能够想出不同观点，就是思维的进步。即使后来表明自己的观点是不妥的，那也是收获，是“悟”。 2(1)命题意图：通过对感性认识和理性认识的比较，再次明确理性认识的地位与作用。 (2)参考意见：“看热闹”，是指对事物现象的认识，属于低级阶段的感性认识。“看门道”，是指对事物本质与规律的把握，属于高级阶段的理性认识。在这里，“会”与“不会”的区别，就在于是否抓住了事物的本质与规律。我们要做到“会”，就必

7、须使自己的认识尽可能地上升到理性认识。 分析 1(1)命题意图：一是，进一步明确主观能动性的表现；二是，再次强调要重视发挥主观能动性；三是，初步了解“想”与“做”的关系。 (2)参考意见：物质第一性、意识第二性，这是必须坚持的辩证唯物主义观点。人具有主观能动性，应当充分重视、发挥主观能动性，这也是必须坚持的辩证唯物主义观点。 人不同于物的特点，就是具有自觉的能动性。它的表现有：一是认识世界的能力与活动，即通常说的“想”；二是改造世界的能力与活动，即通常说的“做”；三是在认识世界和改造世界活动中的“精神状态”。 “想”是能动的，不仅表现为意识能够正确地反映客观事物，更重要的是在观念中能够创造新的

8、事物。人做事之前要思考，提出计划、方案，然后才付诸于行动。人提出计划方案的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。计划、方案要正确，要行得通，就必须作深入的思考。所以，“事生于虑”。 “做”就是实践，就是实实在在的行动。观念中的事物仅仅是一个想法，人们只有以考虑成熟的观念为指导，根据客观规律的要求，通过实践去利用条件、创造条件，才能把事情办成。所以，“事成于务”。 2(1)命题意图：一是，明确感性认识和理性认识各自的作用；二是，锻炼辨别能力；三是，提高分析和表述能力。 (2)参考意见：就针对“口说无凭”而言，“眼见为实”确实有一定道理。人们口耳相传的信息，很容易偏离事实的真相。事实的真相直接作

9、用于人的感觉器官，尤其是作用于“眼睛”这个最重要的感觉器官，会使人们获得可靠的感性认识，有利于做出正确结论。但是，第一，事物的现象是复杂的，人们对现象的反映受到许多限制，因而“眼见”的现象未必就是事物的真相。例如，“太阳东升西落”是我们看到的现象，但并不是实在的真相。第二“眼见”的东西毕竟属于事物的现象方面，即使它是真的，也不是事物的本质与规律。“实”既有现象的“实”，还有本质的“实”。人们只有既了解现象又把握本质，才是真正认识了事物的“实”。第三，人不可能事事都去亲身经历，一个人对什么都坚持“眼见为实”，他还能相信多少事物的存在呢?所以，从这三个意义上说，“眼见为实”又是不可取的。“没有理性

10、的指导，眼睛是最坏的见证人”。这个观点是很有道理的。因为，眼见的不一定为实。用看到的情形作为验证的标准，有时就不可靠。科学的正确的理性认识可以克服感觉的局限性。对感觉到的东西只有进行科学的分析，才能从事物的本质与规律的高层次上，对现象认识准确。当然，我们也不能因此就否认感觉的作用，感性认识毕竟是认识的起点。 我们观察和分析问题，要善于把感性认识和理性认识恰当地结合起来，既不要否认感觉器官的作用，也不要夸大感觉器官的作用。 评论 1(1)命题意图：从理论上再次明确发挥主观能动性与客观条件的关系；从思维上说，强化辩证分析能力，从思想教育来说，强化学生自觉从事创造性活动的意识。 (2)参考意见：第一

11、，要求学生能够全面理解和表述发挥主观能动性与客观条件的关系。第二，要着重理解客观条件的制约恰恰给发挥主观能动性提供了展示的空间。第三，要说到创造性思维的意义，能够联系实际，评论“开创新的事业”。 2(1)命题意图：一是，比较感性认识和理性认识，明确认识的根本任务；二是，明确创造性思维的重要性，激发自己的创造意识。 (2)参考意见：第一，要求学生通过各方面(教材叙述了三个方面)的比较，明确理性认识是认识的高级阶段，明确认识的根本任务是由感性认识上升到理性认识。但也不能忽视感性认识的作用，所以，“搜集记录在案的现象”也是必不可少的。第二，要求学生能够指出实现感性到理性的两个条件，并联系实际事例，评

12、说培养创造性思维能力的意义。 说明 1(1)命题意图：理解发挥主观能动性与客观因素、主观因素之间的关系；提高分析比较能力，辨别能力。 (2)参考意见：第一，应该说明发挥主观能动性受到客观因素的制约。客观因素包括客观规律和客观条件。在客观条件中，人们认识世界和改造世界的工具尤为重要。要把事情办成(“善其事”)，就必须创造足够的条件。因而，“工欲善其事，先利其器”是有道理的。第二，应该说明发挥主观能动性受到主观因素的制约。人们积累起来的主观因素越是正确，就越有利于发挥主观能动性取得成效。高素质的人才能办成高水平的事。所以，“工欲善其事，必先利其人”也是有道理的。第三，两种说法分别强调客观条件的作用

13、和人自身素质的作用，都是可取的。我们发挥主观能动性务必注意这两个方面的要求。 2(1)命题意图：激发学生学习哲学要联系自己的实际，提高自己的能力。 (2)参考意见：围绕感性认识上升到理性认识所需的两个条件，尤其是第二个条件，结合自己学习知识的过程，来说明思考的作用。 试试 1(1)命题意图：一是，鼓励学生参加社会实践；二是，在实际中体验什么是感性认识，什么是理性认识；三是，在实践中培养分析与综合相结合的思维方法。 (2)参考意见：调查的社会问题，无论“大小”，都应有一定的意义；要自觉运用分析与综合相结合的思维方法；调查结果尽可能全面些，如了解当地网吧的开设情况，不仅有正面的内容也有负面的内容，

14、不仅有对问题的分析还有解决问题的对策，等等。 探讨 1(1)命题意图：一是，理解高质量人才的重要性；二是，促使自己提高素质。 (2)参考意见：第一，可从发挥主观能动性的意义人手谈论这个问题。第二，应提出主观能动性发挥的成效受到主观素质的制约。由此说明“低质量的人力资源可能成为负担”。第三，要辩证地看待这个问题，这里说的仅仅是“可能”，因为问题是复杂的，不能简单地把“低质量的人才”视之为“负担”。第四，我们要大力发展教育事业，培养高素质的人才。 2(1)命题意图：培养辨别分析问题的能力。 (2)参考意见： 两种测试都是有效的，它们都以事实为根据进行观察，得出结论。它们都运用了比较的方法，通过分析

15、与综合得出结论。 第一种测试是在病人中间的比较，“观察有多少病人的血压有所下降”，这比之于第二种测试，局限性就大些。第二种测试的对象虽然都是病人，但有了“服药”与“不服药”的比较，这样的分析就全面些，综合出的结论更为可靠。 分析与综合相结合的思维方法的核心是矛盾分析的方法。第一种测试只是局限在服药病人内部的矛盾分析，第二种测试不仅有服药病人内部的矛盾分析，而且有服药病人与不服药病人之间的矛盾分析。 总之，第二种测试更有效、可靠。第六课 坚持正确的价值取向课后答案(一)关于阅读与思考当教材付印之后，我们编者从媒体得知，史来贺同志因病去世。他为了群众的利益，操劳过度，过早地离开了我们。他当了一辈子

16、农民，他把终生献给了社会主义现代化新农村的建设事业，他的人生观永远值得我们学习。我们在此也建议各位老师从媒体上再搜集材料，把课讲活。 关于“提示”的参考意见： 1“集体主义”、“共同理想”、“科学知识”，都是社会意识，是我们所倡导的科学的社会意识。 史来贺认为，“集体经济要：有集体主义”，是对社会存在和社会意识辩证关系正确理解的一个结论。社会存在决定社会意识，正确的社会意识对社会存在具有巨大的推动作用。集体经济是存在，它需要集体主义来维护。集体主义起了“强大的支撑作用”，“最大优势是把全村资源聚集起来加快发展”。 史来贺还认为，“共同富裕要有共同理想”，这也是对社会存在和社会意识辩证关系正确理解的一个结论。中国走的是共同富裕的社会主义道路，中国处于社会主义初级阶段，这是