珠心算学习班一年级上册《珠心算学习手册》教材分析.docx

1、珠心算学习班一年级上册珠心算学习手册教材分析一年级上册珠心算学习手册教材分析作为曾经执教珠心算的老师，以及经历了几次珠心算培训的经历，有几点感受想和大家交流：1、 明确目标 我们的目标是什么？不是培养比赛的选手，而是：（1）教学目标：培养学生数感，提高数学课堂效率，提高学生计算能力及数学基本素养。（2）教育目标（育人）：珠算是中华优秀传统文化的传承，是非物质文化遗产。从珠算文化中汲取营养，建立学生文化自信、自觉和自豪。2、 扎实日常 日常怎么做 精准教学过程，不是两本教材相加，学会做减法3、 追求共长 为什么要这么做 对学生而言：（1）珠算及珠心算是一种算法、一种方法，有其自身的特点及优势。（

2、2）是培养学生、发展学生的途径。发展学生多种能力：记忆、思维、想象（空间想象，头脑中形成意向、头脑中有图像）。对老师意味更多的学习机会、更多的实践机会、更多提升自我的机会。珠心算的发展之路：1、实验队伍在壮大，省里原来的120所，今年又增加了120所，利用新格局，形成研究共同体，形成良好的氛围。2、实验试点走向规范化 教材的调整 今年一年级启用修订版拨法的规范 之前的多种到这次培训的统一 方案的优化 以前的四套方案统一成目前的这套教学方案，珠算先行，再融合苏教版，将计算的内容分块提前进行珠心算的内容，再遇到时不需另外教学，而是相应的进行珠心算的练习，是前期实践的成果。在日常课堂的落实，结合教材

3、和方案以及本次教材及拨法的规范和大家一起来研读这本学习手册。再次说明目前的这套方案是珠算先行，再融合苏教版教材，也就是先开始我们珠心算教材的教学，然后再融合我们的数学书的教学。第一单元 认识算盘 1课时 1-4页本节课主要“认识算盘”，主要是算盘的摆放、握笔和坐姿的训练,重点是拨珠姿势：腿平，身正，臂悬，指垂。适当采用口令化语言,如取盘、清盘、送盘。初步体会拨珠动作。1.指认算盘各部分名称，用儿歌识记各部分名称。 2.坐姿清盘握笔的练习：清盘用左手，右手握住小算盘，左手从左往右轻划。教学目标：3、初步练习拨入下珠，拨去下珠、拨入上珠，拨去上珠的动作。算盘的神奇在于，一档5颗珠可以代表0-9十个

4、数字，可以计算10以内的加减法；两档10颗珠可以代表0-99一百个数，可以计算百以内所有的加减法；以此类推，三档仅15颗珠，可以代表0-999一千个数字，计算千以内的加减法等等，小小算珠竟有如此神奇精妙的作用，所以它能成为中华民族传统的文化，能作为一种非遗的状态呈现在大家面前，这样一种优秀的文化，作为我们教育人的担当，要去传承。教材第2页清楚地表示了我们拨珠时的坐姿，之前我们的握笔有一四握笔、三二握笔等等，经过几年的实践，本册教材统一为第3页的握笔方式，在初期的时候可以不握笔进行练习，后面就要求握笔拨珠，方便答案的书写。算盘不用时，笔可以放在梁上。取盘时把笔就握好准备拨珠。翻看教材，第1页用儿

5、歌和卡通的形式介绍了算盘各部分的名称，对这些名称的了解了才能更准确地做到后续拨珠的要求。比如第3页演示的拨珠动作，是基本的单手拨珠，需要老师们注意的是动作的规范，老师的动作直接影响到学生的动作，不管是在小算盘上的演示还是大算盘的板演都要到位，老师动作变形，学生更偷懒。我们拨珠的要求是“轻、准、快、清。”轻，是动作轻，拨珠的时候算盘不能发生移动；准，拨数要准确，不拨错；快，不用解释；清，指清晰，不带珠、不悬珠。大家可以拿出算盘一起来做一下。右手手臂悬臂，用手指拨，不是手腕，箭头表示运动方向，借助珠在档上的滑动，不需要推，给它一个力算珠自然会动起来。拇指单上，拇指向上拨下珠靠梁，如：拨入1、2、3

6、、4等；食指单下，用食指拨上珠靠梁或者下珠离梁，如：拨入5，拨去1、2、3、4；拨去5是用食指拨上珠离梁，注意不是拇指。如果是拨入、拨去6、7、8、9时需要两指联动，也就是右手的拇指和食指联合完成的动作，注意动作的同步，两颗珠子一起动，发出一个声音。是不是拨珠只需要用到右手呢？其实不然，在学习的初期，为了让学生固定算盘，左手可以扶住算盘，但是等熟练之后，一定是两手联动，即左手跟着右手动，这样做是为了后续的进位和退位做准备，左手负责进位和退位。左右手联动的时候一定要注意协调运用，不管如何变化，切记拨珠时全身肌肉放松不要紧张和用力过大，上下珠靠梁或离梁都要发出同一响声，双手四指要运用自如，动作美观

7、大方。第2页提到的清盘，如果算盘有清盘器的可以直接用清盘器，没有的话则是左手食指和拇指并拢，从左往右轻轻划动。第一节课的任务还是比较重的，建议大家增加对算盘文化的介绍，这些资料网上也都可以搜到，以此来增加孩子学习珠心算的兴趣，同时动作及口令的规范比如取盘、清盘、送盘等，从第一课开始就要明确。也可以借助一些小儿歌，如：小算盘，往前放；一二三，坐坐正。第二单元 认识9以内的数 6课时教学目标：1、 使学生能认、读、写9以内的数。2、会用算珠表示9以内的数，在算盘上边数边拨入、拨去，并能画出相应的珠像图。3、能用“”、“”、“”比较9以内的珠、数的大小。4、能熟练进行两、三个一位数的数译珠、珠译数。

8、5、在认数的过程中，培养学生的观察、比较、抽象等思维能力，形成初步的数感，具有初步的用数交流的意识和能力。6、 使学生初步产生对学习珠心算的兴趣，能积极参与珠心算的学习活动，养成良好的学习习惯和态度。这部分内容，是数概念中最基础的知识之一，是拨珠的开始。也是本次教材修订的内容之一，和以前的教材相比，增加了认数的课时，经历了先数再认然后拨珠的过程，充分感知数的意义。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，重点是学会用算珠表示9以内各数，并熟练地在算盘上拨入、拨去，难点是两、三个一位数的数译珠、珠译数。课时划分：第1课时 认识1、2、3、4、0（1） 5-7页 认数第2课时 认识1

9、、2、3、4、0（2） 8-11页 拨珠第3课时 认识5、6、7、8、9（1） 12-14页 认数第4课时 认识5、6、7、8、9（2） 15-18页 拨珠 第5课时 练习一 19-21页 第6课时 第一、二单元 复习1-21页第1课时 认识1、2、3、4、0（1）5-7页 认数，拨珠辅助孩子经历认数的过程教学过程：1.从实物到算珠再到数字，逐步认识0-4各数；2.教学0-4写数；3.第6-7页习题。第5页借助动物PARTY的场景，面对的是一年级新入学的孩子，习惯的培养不妨从兴趣的培养开始，趣味化的编排在整本书中的体现还是比较多的，比如教学内容的情景化、生活化、故事化，后面我们还会看到有趣的练

10、习形式，学习伙伴也是充满趣味的小珠人、小喇叭、小老师等等。在这样的场景下，让学生经历数物体的过程，抽象出1-4各数，把算珠表示数作为认数从数物表示（实物）-拨珠表示（半抽象）-用数表示（抽象），遵循认知规律，从而加深对数的含义的理解。第6页 如果一个都没有，实物是怎样的，算盘上又是怎样的，然后数字是用0来表示。新版教材强调了“0”、“5”这两个数的认识。加入了0，体现了细节，更体现了完整性。教学认识0-4之后，本课主要进行0-4写数练习；算珠的出现是辅助孩子经历认数的过程，帮助孩子认数的工具。第2课时 认识1、2、3、4、0（2） 8-11页 拨珠熟练教学过程：1、教学0-4各数拨珠方法，并进

11、行“实拨、空拨、看拨、想拨”四步拨珠方法的教学。2、加强拨珠熟练度练习，形式有：单档练、隔档练、全盘练；3、第9-11页习题。珠算是珠心算的基础，加强珠算的实际操作是实现珠心算的基础。拨珠是珠算最重要的基本功，为此在教材修订时把认数的第二课时在认数的基础上以拨珠为重点，教材以四步拨珠方法为例题，随即教学单档拨、隔档拨和全盘练，从而丰富拨珠形式，大大增加拨珠练习机会，并结合看数拨珠、听数拨珠、拨珠写数、拨珠画珠等形式让学生在大量的拨珠过程中熟练拨珠方法，加强对数意义的理解，并为逐步形成珠像图打下扎实基础，为心算积累“静珠像图”的起始经验。没有教过的老师可能对于一些名词比较陌生，所谓的四步拨珠方法

12、在手册第8页。拨珠动作从外部转化为内部动作，学生大体经历“实拨-空拨-看拨-想拨”四步，在实际教学中，我们要落实四个阶段中学生的达标情况。第一步：实拨（基础）珠心算教学要充分利用算盘，通过学生熟练的算盘拨珠，刺激大脑，逐渐使学生在脑中留下清晰正确的脑像图，所以说学生在珠算上纯熟的拨珠运算，是珠心算形成的基础。在初学珠算时，一定要严格要求拨珠的指法，强化指法训练，使学生的手指在珠算上运用自如；不仅拨珠速度快，而且拨珠动作正确、清晰、无带珠、错珠现象。拨珠又分为看盘拨珠和不看盘拨珠。在初学时，由于指法不熟练，常常要依靠眼睛的帮助看着算盘，手指才能进行拨珠。在进行一定时间的拨珠训练后，学生的指法逐步

13、灵活，达到了运用自如的程度。随着手指对算珠感触的加强，逐步达到不看算盘，手拨算珠进行计算。根据接收题目信息的途径不同，实拨可以分为听珠算和看珠算。第二步：空拨（关键）空拨是在实践基础上的模拟拨珠动作，借助手指的运动，促进脑中形成清晰的珠像。它比实拨少了触感，是比实拨更高的技能。在珠心算形成的过程中，要特别强调空拨训练。按手指离算盘的远近可分为近盘空拨和远盘空拨，近盘空拨就是在算盘上方模拟实际拨珠的动作，同时在脑中想算珠的运算过程。注意以前曾有老师让孩子面朝前方在空中空拨，这种动作比较夸张，因此不采用。当学生在算盘上方空拨熟练之后，可以在纸上印上空档图，大小略小于算盘，只有梁和档，进行空拨练习。

14、再发展就可以在无纸的桌面上空拨，一般情况下，在加减法珠心算训练时，要先进行听数空拨，再进行看数空拨（乘除法训练时，则是先进行看算空拨，再进行听算空拨）；先进行近盘空拨，再进行远盘空拨（学生对着教具算盘进行的空拨，只在初学一个新知识时少量运用）；先训练仿拨（与实际拨珠动作大小相近的模拟拨珠），待有一定基础之后，再过渡到微拨（模拟拨珠的动作小于实际动作），动作幅度也要求越来越小，经历算盘从有到无的过程，实际上在孩子的脑中算盘则是从无到有的过程。空拨是珠心算能否形成与否的关键。在进行珠心算训练时不要急于求成，要过好空拨这一关。有的学生形不成脑像图，或者脑像图不清晰，究其原因是空拨训练少。如果学生能熟

15、练进行远盘空拨和微盘空拨的话，珠心算就会水到渠成。第三步：看拨（过渡）当学生有了空拨的基础，能够在算盘上方进行模拟计算时，就可以进行看拨计算，即手不模拟拨珠，眼看算盘，脑想算盘，在脑中形成珠像运动，达到珠心算的目的。看拨计算以空拨为基础，它是珠心算形成的过渡阶段。这一训练过程是从空拨到直接想拨的桥梁。第四步：想拨（目标）想拨就是脑中拨珠，就是通常所说的珠心算，就是借助脑中的虚拟算盘，按照珠算的原理进行心算，这是我们珠心算教学最后要达到的技能目标，它是在实拨、空拨、看拨训练的基础上，通过耳听算题或眼看算题，学生在脑中形成清晰的珠像运动，达到珠心算的目的。四步拨珠方法可以说是环环相扣，一定要扎扎实

16、实地刻苦训练，才能达到最终的目标。练习的形式也是多种多样的。手册第8页下，单档拨，以右起第三档为各位，之所以这样是为小数做准备，红点左一档是个位。隔档拨，算盘左起第一档拨入，一档隔一档拨入。书上的示范是从第一档拨起，但做到进位加的时候，要先空一档再拨。全盘练，算盘左起第一档开始依次拨入。手册第9页的全盘练。第（1）小题，解读题意，隐藏3题，共4次训练。第（2）题呢？第9页下的看数接着拨，可以一颗一颗拨也可以一步拨到位。如第一个师问：算盘上现在是几？怎么拨入2？生：再拨1。也就是1+（ ）=2，孕伏后面的知识。当然也可以选几道进行空拨练习。第10页上的写数空拨，可以使先写再空拨，也可以先空拨再写数。第10页下的看拨画珠，注意画的时候是椭圆形或圆形，不画横线，菱形珠可以出现在课件里。相信大家都已经感受