TRIZ理论在项目管理课程教学中的应用论文.pdf

1、l 教育论坛 E d u c a t io n F o r u m 川 川 嘲 lJ嘲川 嘲 l1 lIjl l到 Ill l TAI ZI|论在 工 页目管理 课腥 教学 的 应用 许卫华 摘 要：本文试图将T R I z 理论融合在项目 管理课程教学之中，首先介绍了T R I z 基础理论，继而在分析 目 前项目管理课程教学现状和问题的基础上 结合T R I z 理论的发 明原理提 出了创新项 目管理课程教学的方法和手段。关键词：T R I z 理论；项目 管理教学；创新 一、引言 人类 发 展 史 已经 充 分证 明，创 新 是 人类 文 明 进步 的原 动力，是 技 术、经济 和文化

2、发展 的源 泉。政 治经 济学家 熊彼 特 曾经说 过：“一 个 正常、健 康 的 经济 不 是 处 于平 衡状 态，而是 不 断 受到 技 术创 新 的 干扰。”2 0 0 6 年我国制定的 国家中长期科学和技术发展规划纲要(2 0 0 6-2 0 2 0)中指出：从人才培养、管理机制创新、人才引进、知 识工程、财政税 收等方面入手提 高国家整体创新 能力，实现2 0 2 0 年成为 世界一流的创新型国家。2 0 1 4 年4 月2 8 日由国务院 国资委、发改委、科技 部、财政部联合 发出通知，要求推进技术创新方法的引进与发展。大学课程教育 也是提高 国人 自主创 新能力的一个重要平 台，

3、如何对 提高课堂 教学质量，培养适 合新时代发展 的专业技术人才是 当今教师必 须解决 的一个重要 问题。本 文试图与T R I Z 理论相结合，对 如何提高项 目 管理课程课堂教学效果进行探 讨。二、T R I Z 理论简介 T R I Z 是发明问题解决理论 的俄 文缩写，中文译 为革智理论，是利用 矛盾原 理解决发明 问题 的一种有效方法。该理论是 1 9 4 6 年 由前苏联 发明 家G S A l t s h u l l e r 及其同事在 分析研 究世 界各国逾2 5 0 万件专利 的基础 上 提 出的，主要研 究人类进行发 明创造、解决技术难题 过程 中所遵循 的科 学 原理 和

4、法则。2 0 世纪8 O 年代 中期以后，随着 一批 前苏联科学家移居 欧 美 等国家，T R I Z 理 论逐渐走 向世 界。经过近7 O 年 的发展，T R I Z 理论 由最 初仅用于解决技术领域中的创新问题逐渐向经营管理、教育和政治等非 技术领域扩展，应用范围不断扩大。(一)T R f Z 的核心思想 T R I z 理论主要 依据如 下三条重要 原理：(1)问题及 其解在 不同的 工业部 门及 不同的科学领域 重复出现；(2)技术进化模式(进 化的s 曲 线和8 个基本进化法则)在不 同的工业部 门及不 同的科学领域重复 出现；(3)发 明经常采用不相 关领域 中所存在 的效应。这些

5、原理表明，多数创新或发明不是全新的，而是一些已有原理或 结构在本领域的新应用，或在另一领域 的应用。(二)T R I Z 的理论体系 T R I Z 理论 是一个 完整 的系统理 论，T R I Z 理论 体系主 要包括 理论术 语、T R I Z 2 具和算法三个方面。1 术 语：学 习T R I Z 理论 要首先 理解一 些基 本术语，如矛 盾、理 想 度、资源、功 能、效应、技术系统等。2 T R I Z 工具：T R I Z 理论提 出了多种分析方法和工具，概括起 来有创 新思维、创新方法和创新规律。创新思维主要 是研究如何打破人们 在解决 问题时传统 思维定势的阻 碍 问题。提 出了

6、如九屏幕 法、智能小人法、金 鱼法、S T C 算予和 I F R 等创 新思维方法。在理 论探究 的基础 上，T R I Z 还总结和演绎 出一系列用 以解 决矛盾 的 实用分析工 具，例如技术矛盾、创新 原理、物理矛 盾、分离方法、物 质 场模型、标准 解法、根本原 因分 析、功能分析和知 识库等。例如针对 技 术矛盾 的矛盾 矩阵分析方法就是 先从 3 9 个通用工程 参数中找到形成技 术 矛盾的工程参数对该技术矛盾进行描述，继而借助4 0 4 0 矛盾矩阵找出 推荐 的创新 原理序列号，从推荐 的创新原理序 列号入 手，结合相 关案例 最终找出解 决问题 的办法。在大量专利分 析的基

7、础上T R I Z 理 论总结技术系统的八大进化 演变规 律，分 别是：完备性法则、能量传递法则、协 调性法则、动态 性法则、子系统 不均 衡法则、向超 系统进化法则、向微 观系统进化法 则和提高理 想度法 则。利用这些进化 法则，可 以分析 当前产品的技术状态，并预测 未来发展趋势，开发富有 竞争力 的新产 品。3 T R I Z 算法：T R I Z 认为一个问题解决 的困难程 度，取决于对该 问题 的描述，描述越清 楚，问题的解就越 容易找到。为此提 出了解决发 明问 题 的A R I Z 算法、九步法和其他一些 自己的算法。(三)T R I z 解决问题的流程 面对 一个待解决的发 明

8、创造 问题 时，T R I Z 的一 般步骤是将待解决 的 问题通过归纳转化 为T R I Z 的一般 问题，充分借助T R I z 理论给 出的创新 工 具和方法经过运算之后 得出T R I Z 的一般解法，在此基础 上，结合相关 专 利库 中的实际案例，经过演绎后 即可解 决问题。三、项目管理课程教学过程中存在的问题 项 目管理是一 门新 兴的学科，从收集到 的资料来看，国内各 高校 开 设该专业 的时间也相对较短，因此暴露出来 的问题 也很多，本 文仅 从教 师和学生两方面来进 行分析。(一)教师落后的教学观念和专业知识能力有待提高 国内相 当多的项 目管理课程教师还 是沿用传统 的教

9、学理念，在教学 的过 程中继续采用单一 的“填鸭式”的应试 教学手段，忽 略了受教育 的 对 象层次和学生 的感受，极大地影响 了学 生的学 习积极性。对 于项 目管 理 这门课，教师不仅要 充实 自己的专业领 域知识，也要 走出去和社会接 触，提高 自己的实 践能力，这样才能 引导学生在学 习过程 中 与现实社会 结合 起来。避免教 出来 的学生存在 眼高手 低、课本知识 和社会实践两张 皮、不接地气的现象。(二)学生厌学情绪明显 现在 的大学生学 习任务 和学习压力相对 高中生来说大大减轻，学习 已不再是主 要 目标，大学校 园课外 活动丰富多彩，并且 各大高校都存 在 学生上课期 间说话

10、、玩手机、看课 外书、逃课、睡觉的共性 问题，尤其 是对于项 目管理这 门课而 言，理论性较强，这又在 一定程度上加剧 了学 生 的厌 学情绪，要想 改变这种 状态，从根本 上说要求教师努 力提高 自己 的教学水平，不断创新教学方法。作者简介：许卫华(1 9 8 1 一)，女，河南周口人，博士，讲师，主要研究方向为：不确定规划、供应链管理。8 9 鬏真E 茂 l|。l _。、鞭 IIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIII II IIIIII 嘲 豳 II IIIIIIII lIll1l Ill IIIl潮 I E d u c a t i o n F o r u m教育

11、论坛 四、T R I Z 理论在项目管理课程教学中的运用 通过参加 多次省级和 国家级 的创 新方法师 资培训班 的学习，本 文试 图将T R I Z 理论中的4 O 条发明原理与项 目管理课程教学联系起来，就其中 的几条对如何提高项 目管理教学效果进行分析。1 预操作原理：即事先完成部分或全部的动作或功能，或在方便的 位置预 先安置物 体，使其 在第一时 间发挥作用，避免时 间的浪 费。这条 原理联 系到项 目管理教学 过程 中就体 现在备课 的重要性，或许很 多教师 都有一个体会就是如果上课前做了充分的准备，那么在讲课时就会很有 底气，也很 自信。如在 讲项 目的概 念时，首 先通过提 问

12、的方式 开场，列 举 了学生通常 会想到 的项 目案例，然后设置 了折叠游戏 环节，旨在让学 生在游 戏中总 结项 目的概 念，而后给 出项 目的定义，最 后通过两 个案例 让学生进行判断以巩固所学知识，为了达到所期望的效果，上课前我进 行 了认 真备课，包括课程知识 点、p p t 1 作、课堂时 间分配、游戏所需道 具等，课 下学生反 映较好。2 分割 原理：即将一 个物体分成 相互独立 的部分。体现在 项 目管 理 教学中 的应 用就是根据 项 目管理 学科 的特 点，将整本 教材 中的内容分割 成1 O 个模块 进行讲解，分别是 绪论模块(主要讲解 基本 的概念 和基础 知 识)、范围

13、管理、成本管理、进度管理、质量管理、采购管理、人力资 源管 理、沟 通管理、风险管理和整合管理。3 局部质量 原理：即将 物体或环境 的 同类结构 转化成异类 结构、使 组成物体 的不同部 分实现不 同的功能、使 组成物体 的每一部分 都最大 限 度地 发挥作用。这一 原理体 现在项 目管理教学 中的运 用包 括p p t 的制作、案例的 穿插、授课 内容的安排、互动环节、教师仪 表等部分。我始终认 为：做一个好老师，体现在方方面面的优秀。4 动态化 原理：即使物体或其环 境 自动调整，以使其在 每个动作 阶 段的性 能达到最佳。这一原理 在项 目管理教学 中的运用体现 在：结 合 社会发 展

14、和学生特 点开发、选 择、修 订和调整适 合教学 需要 的素材、多 媒体课件和教学工具等。通过积极参加学术交流、相关培训、论文写 作和 公开课等 活动，熟 知并掌握 项 目管理领 域的最新动 态，对 教学 内容 不 断更新。不断提 高教师 自身的修养和 人格魅力，教师 的人 格魅力 是 学生对某个学科 感兴趣的一个直接因素。5 反馈原 理：即 引入 反馈，改善 性能。该原 理告诉我们 要想提高 项 目管理课程 教学效 果，一方面，教师不 能 自以为 是，而是应 该多和学 生 交 流沟通，在讲完安 排的知识 点之后，还应留 出相 应的时 间来 倾听学 生 的意见和看 法，根据 学生 的反 馈可

15、以对 后继 的教 学进行改 善和提高。另 一方面，体 现在课 下学生对 知识 的巩 固，如可根 据每节课 所讲 内容布 置 相 应的任务，并在下次课上来总结作业情 况。五、结语 百年大计，教育为本，教育大计，教师 为本。培养创 新型大学生 是 社会所需，然而培养创新型大学生的源泉在于创新型的教师队伍。本文 试图将T R I Z 理论所 揭示 的创 新规律和 方法应用 到项 目管理 课程的教 学过 程中，以期创建和 营造宽松、和谐 的教学氛 围，充分诱 发学生 的学 习动 力，激 发学生 的学 习兴趣，让 学生在丰 富多彩 的教学活动 中徜徉知识 的 海洋，让他们在点滴 的收获 中体验 成功 的

16、快乐。参考文献：1 孙峰华，王亮中，顾九春 T R I Z 研究的历史现状及前瞻 J】鲁东大 学学报(自然科学版)，2 O 1 0，2 6(1)：7 9 8 6 2】周树海 基于T R I Z 论的高校大学生创新能力培养平台构建研究 J 佳木斯教育学院学报，2 0 1 4，3：2 0 9 3 李莉 基 于T R I Z 视角的我 国大学英语教 学改革探讨 广 东科技，2 0 1 4，5(1 0)：2 1 3-2 1 4 【4 刘合，裴晓含，杨清海，闰建文，孙冬梅。T R I z 理论促进研究 院(所)自主创 新 能力提 升 实践研 究【J 科技 进步 与对 策，2 0 1 4，3 1 (1 1)：2 7-3 0 (作者单位：河南财经政法大学工商管理学院)上接 第8 O 页 板 电脑 等等。在 移动互联 技术高度普 及的今 天，通过手机 或平板 电脑 随 时随地 上网 已经成 为 了可 能，每一个 人都是一个独 立的信 息发布源。基 于w e b 2 O 技术架构的博客刚刚退烧没多久，刷微博就成为了大部分中国 网民 的家常 便饭。与 此 同时 出现 的还有 操作 起来 更加 便捷 的手