高中语文五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、高中语文五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思五人墓碑记教学设计学校： 授课教师：【课题】五人墓碑记【教材】苏教版必修三【年级】高一下学期【教学目标】1.回顾文言知识，概括文章内容。2.朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者主旨。【教学重点】引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格。【教学难点】引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守。【教学方法】 多媒体 朗读 讨论【课型设计】 研读课【课时安排】 3课时【教学过程与步骤】课前预习：教师印发相关背景材料，学生自读课文，梳理文言知识，并结合材料理解文意。【整体设

2、计】整篇文章，计划用三课时。第一课时熟读文本，疏通文意，积累文言知识；第二课时在复习巩固重点文言知识的基础上，朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。其中，第一课时是基础，重在学生的朗读与积累；第二课时是提高，重在学生的研读与思考。此“优课”即第二课时。第三课时，习题练习，巩固所学。一、导入鲁迅先生在中国人失掉自信力了吗？中说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人虽是等于为帝王将相作家谱的所谓正史，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”（教师课件呈现，学生齐读理解）其中，“舍身求法”，

3、原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法；后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。五人墓碑记中的“五人”就是舍身求法这类人的典型，今天我们就来学习这篇文章，一起感受他们不朽的精神与品格。二、明确目标1.回顾文言知识，概括文章内容。2.朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者主旨。三、巩固知识 1、读准字音。重点：蓼（lio）洲 旌（jng）其所为 湮（yn）没 皦皦（jio）赀（z）财抶（ch）而扑之 溷（hn）藩 傫（li）然 詈（l）之 矫（jio）诏逡（qn）巡 投缳（hun）暴（p）于朝廷 赠谥（sh）褒（bo）美 户牖（yu）2、解释字词重点：以旌其所为：表扬 众不能堪：

4、忍受 谈笑以死：连词，表修饰，相当于“而” 有贤士大夫发五十金：拿出 激昂大义，蹈死不顾：踏，回头3、词类活用重点：去今之墓而葬焉：名作动，修墓、筑墓。 其疾病而死：名作动，生疾病，患疾病。 买五人之头而函之：名作动，用匣子装。 人皆得以吏使之：名作状，像对待奴仆一样。 匹夫之有重于社稷也：形作名，重大作用。4、古今异义重点：吾社之行为士先者：古品行，作为；今举动。 吴之民方痛心焉：古痛恨；今心里悲痛。 颜色不少变：古脸色；今色彩。 非常之谋难于猝发：古非同寻常，篡位；今十分，很 令五人者保其首领：古头颅，性命；今首脑，领导人。四、文本解读1、碑记是一种刻在石碑上，叙述死者生平事迹，歌颂其功德

5、，表达悼念之情的文体。五人墓碑记就是为了纪念五个死去的人而刻在他们墓前石碑上的一篇文章。然而作者突破了碑记文体的一般程式，大胆取舍，对五人生前其他事迹一概略而不书，只集中笔墨写其“死”。那么我们就由一个“死”字切入对文章的理解。思考：五义士为什么而死？结合文本加以读析。学生：“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。”教师：这是对五人之死的总体评价。怎样理解？学生：这五个人，是当蓼洲周公被逮捕的时候，被大义激发而死在这件事上的。教师：那么“蓼洲周公”是谁？他们又怎样被大义激发而死呢？我们结合背景来看。【相关背景】明代天启元年，熹宗即位，宦官魏忠贤专权，残酷镇压异己，杀戮大臣，“钩党之捕遍

6、于天下 ”。在朝任职的东林党人多次上疏熹宗，反对魏忠贤邪恶势力，要求关心民生，反对横征暴敛。这些主张符合人民的愿望，受到百姓拥戴。蓼洲周公，周顺昌，就是一个在职的东林党人，他为人正直、清廉，疾恶如仇，关注民间疾苦，指斥魏阉恶行。因此，阉党在天启六年以莫须有的罪名，逮捕周顺昌并趁机勒索时，激起了群众的愤慨，一场人民群众自发反抗阉党的斗争就爆发了。事后，阉党朝廷大肆抓捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身而出，承担了责任，慷慨就义。次年，熹宗死去，阉党倒台，魏忠贤畏罪自缢，周顺昌得以昭雪。为了纪念死去的五烈士，苏州市民把虎丘山塘的魏忠贤生祠夷为平地，将五人合葬此处，并立了墓碑，称为“五人墓

7、”。作者张溥为此写了这篇碑记。回扣课文第1自然段，学生全体齐声朗读，简析主要内容，作者总评五人为何而死，并交代了给五人立碑的经过和目的，即写这篇碑记的由来。2、思考：五义士是怎样死的？结合文本加以读析。引导：回扣课文第3-4自然段。学生：全体齐读文章两段，并简析两段主要内容。教师点拨：两段都写五义士之死，却角度不同，第3自然段主要写了包括五义士在内的苏州市民抗暴斗争的经过，第4自然段主要写了五义士从容就义的经过。品读感受震撼人心的细节“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变”。这段文字最见五义士为义而死、临难不苟、视死如归的从容无畏，也看出作者对其舍生取义

8、而死的高尚的人格尊严的赞颂之情。【备注】学生朗读品味，想象当时画面，谈自己的理解。 3、思考：五义士的死有何意义？作者用了哪几组对比来表现其死的意义？学生：浏览速读全文，小组讨论，概括文中四组对比，朗读原文语句，分析其意义。点拨：第2自然段中将五人之死与“富贵之子，慷慨得志之徒”的死作对比（死后声名），一个“曒曒”，一个“湮没”，更加突出了五人的义举，表现了五人“激于义而死”的不同寻常。第5自然段中将五人“激昂大义，蹈死不顾”与“缙绅”的易志变节作对比（做人的品格），突出了出身底层的五人嫉恶如仇为正义而死的品格和政治影响。【相关背景】五义士：颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，他们有的是轿夫，

9、有的是卖衣服等等的小商人，五人过去互不相识，而且除周文元外，其他四人同周顺昌也毫无交往。周公被捕时，他们完全是出于义愤而自发参加斗争，也完全是出于大义而主动承担了罪责以救百姓。被捕后，他们对自己的作为毫不隐讳，凛然不惧，最终大骂着阉党从容就义，几万市民与之含泪诀别。第4和第6自然段将五人“谈笑以死”从容就义与“高爵显位”的“辱人贱行”作对比（死的气节），揭示荣耀和耻辱的不同结局，可见五人死得壮烈，突出他们临难不苟的精神气节与视死如归的人格尊严。【精彩穿插】不禁想起诗人韩瀚为纪念张志新烈士写的一首诗重量：“她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有苟活者，都失去了重量。”同时，第6自然段中还将五人

10、现在的为义而死受人景仰与假设的五人“保其首领以老于户牖之下”颐养天年却被人驱使的死作对比（死的方式），赞扬五人死得其所，突出他们荣于身后的显耀和死之意义的重大。【小结】文中四组对比，反复突出了五义士高洁不苟的气节与品格，突出了五人之死的“重”，从而也以此推导出了作者全文的中心主旨“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，高度评价五人之死对国家社稷的重大意义。在鲜明的对比中，我们看到五位义士与不义之人截然不同的行为与品格，生死轻重立判！我们确信，也许乌云会暂时挡住阳光，邪恶会暂时无比猖狂，但是乌云终究遮不住太阳，黎明的到来无法阻挡。所以，不要屈服于邪恶黑暗，还是要听从正义光明的召唤。教师：课件直观呈现

11、导图，总结本堂课整体设计与内容。五人墓碑记张 溥为什么死？ 怎样死的？ 五人之死（曒曒） 富贵之子慷慨得志之徒（湮没）死的意义？ 对比 五人“激昂大义蹈死不顾” “缙绅”的易志变节 “重” 五人“谈笑以死” “高爵显位”的“辱人贱行” 五人为义而死为人景仰 假设的颐养天年被人驱使4、学生总结文章思想主题。这篇碑记，叙述了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于跟恶势力作斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士义薄云天、临难不苟、从容就死的英勇行为，高度评价了他们“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，肯定了他们英勇牺牲的重大意义，进而阐明了作者“死生之大，匹夫之有重于社稷”的生死观。【备注】学生思考概括，个人回答

12、；教师课件呈现，学生全体齐读。五、拓展延伸文中周公为民请命，舍身求义，五人“激昂大义，蹈死不顾”，他们都是为“义”而死的人。那么“义”究竟是什么呢？生活中我们该怎么去践行“义”？学生个人思考，小组讨论，各抒己见。教师点拨：“义”很大，可以是为了国家为了人民义薄云天，大义凛然；“义”也可以很小，小到可以是我们日常行为的点滴小事，比如一次义演，一次义卖，一次义务劳动，一次无偿献血等等。其实，社会需要我们每个人心中都有一个大大的“义”字，也更需要我们每个人用自己的点滴善事去践行“义”字的丰富内涵。六、课堂小结著名诗人臧克家在诗歌有的人中写道：“有的人话着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”五人墓碑

13、记，五义士虽“激昂大义，蹈死不顾”，然而其声名得以千古传颂，其精神终将光耀千秋。他们在世上留下一块墓碑，却也在我们心中立了一块人格的丰碑。“烈士的抉择”不朽，“号角，为你长鸣”！人类文明的历史能发展到今天，无论历经多么阴暗的时代，无论踏过多么坎坷的路途，社会正义仍在，人类良知永存，这是伟人与凡人共同奋斗的成果。尽管成不了伟人，也行不了大义，但我们可以心中装有“义”字，而用点滴善事践行“义”的品格。学情分析通过前一学期的学习，我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的 新的学习阶段。首先，就教学内容、教学目的、教学要求来讲，与初中存在着较明显的差异。 再者，从学生这个角度

14、来看，高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化，而又面对着的是 新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极 大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、 没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚而焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的 衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生的身心的成长与发展。这有违语文学 科“发展健康个性，形成健全人格”之目的。所以，针对学生文言基础薄弱，理解能力差的情况，我将此课分为三个课时，分别针对基础文言知识、内容理解、习题讲练三方面进行训练。五人墓碑记效果分析本节课很好的完成了教学目标

15、，总体上取得的预设的效果。学生学到知识，这过程中也进行了有效的思考。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。五人墓碑记教材分析五人墓碑记选自苏教版高中语文必修三“号角，为你长鸣”中的第一板块“烈士的抉择”。专题要旨在引导学生体会黑暗的时期中守护良知的伟大精神。本篇的作者是明代的张溥，本篇是一篇碑记，不仅在章法布局上独具一格，而且善用比较的手法突出人物的形象，而且带有浓烈的政治色彩和褒贬倾向。五人墓碑记练习一、课内知识延伸阅读下面的文言文，完成文后练习。 顺昌为德于乡，有冤抑及郡中大利害，辄为所司陈说，以故士民德顺昌甚。及闻逮者至，众咸愤怒，号冤者塞道，至开读日，不期而集者数万人，咸执香为周吏部乞命。诸生文震亨、杨廷枢、王节、刘羽翰等前谒一鹭及巡按御史徐吉，请以民