强化自我教育管理.docx

1、强化自我教育管理 强化自我教育管理 强化自我教育管理， 提高养成教育层次 加强中学生自我管理教育， 培养学生自我管理能力， 是一项艰巨和复杂的系统工程， 它是学校德育工作的一部分。 在基础教育向素质教育转变过程中， 加强实践， 注重学生自我教育能力的培养， 是把学生造就成有理想， 有道德， 有文化， 有纪律的四有新人的有效途径。 我校通过抓学生养成教育， 培养学生自 我教育管理能力，取得了管理教育的累累硕果。 一、 齐心协力实施农村中学学生自 我教育管理能力实验方案 1、 领导重视是搞好学校德育工作的保障。 我校着力进行德育系列的建设： 如制定全面系统的具体德育目标， 合理安排智育活动的时间和

2、空间， 形成多种德育途径相结合的合力网络， 优化德育环境， 建设校园文化等。 保证多渠道、 多方位地创造出德育的实效。 2、 成立自我教育管理领导小组。 成立以校长为组长， 党政工团负责人组成的德育工作领导组， 下设年段、 班级自我教育管理小组。 3、 认真布署。 召开德育工作领导组会议， 行政会还作专题研讨， 认真部署各阶段工作、 实施农村中学学生自我教育管理能力实验方案。 二、 规范自我教育管理， 培养自我教育管理意识 中学生行为规范自我教育管理是德育工作的奠基工程。 我校在党的教育方针指引下，坚持德、 智、 体三育并重， 把德育工作摆在首位， 把日常行为规范自我教育管理纳入学校工作重点，

3、 向全体学生提出三个好的要求， 即在校做个好学生， 在家做个好孩子， 在社会做个好公民。 1、 加强学生的自我管理教育。 随着教育的时空范围和层次的拓宽和加深， 学生在人生观、 价值观、 道德观和对知识的求索取向上发生了 变化。 市场经济的开放、 平等自主、 竞争特征在他们的思想中产生了正面效应的同时也产生了一些负面影响。 加强对学生自我管理的教育， 准确掌握问题的出现和将发生的可能， 做到心中有数， 注意观察分析， 对一些暂不能构成连贯性的进步和一些微小的不足都应予以重视， 做好潜移默化的诱导工作， 避免了 不良行为的产生。 2、 加强对问题学生的教育。 问题学生具有品德行为偏常， 普遍存在

4、厌学情绪， 甚至有严重违纪和轻微犯罪的表现， 对他们的教育是自我管理教育的重要内容。 他们对正面教育有着强烈的逆反心理，个性心理特点表现突出， 孤僻、 易冲动、 自 暴自弃等。 问题学生产生的原因是多方面的， 成因的复杂性决定了对问题学生教育转化任务的艰巨性。 因此， 在实现教育转化中， 学校坚持从调查入手， 从他们产生问题的源头抓起。 从学生转入的那一天起，就组织建立学生个案， 并由班主任定期进行个案分析。 在教育实施中， 我校按照教育规律办事， 一手抓研究， 一手抓转化， 循序渐进， 抓反复、 反复抓， 力在抓出实效。 如初三学生王婉茹， 入学成绩居年段第九名， 读到初二年时， 她就以父亲

5、朋友多， 家里吵， 影响她复习功课为由， 晚上到别人家过夜或很迟才回家， 有时不上课去逛街，结交了不少异性朋友， 学习成绩急剧下降。 老师一发现这一情况， 就如大哥大姐一般地关爱她， 开导她， 对她进行理想、 纪律和青春期心理生理知识等教育， 动员她到校参加晚自修。 这一系列充满爱心的举支深深感动了她， 她变了， 主动与社会上那些朋友疏远了， 学习成绩也突飞猛进。 培养自尊心是问题学生教育转化的难点。 问题学生产生的另一个原因是自 尊心受到伤害。 帮助他们找回自 尊， 是一门科学， 也是一件艰苦细致的工作。 教育中， 我校教师自觉做到用人格的力量去启迪学生的心灵， 尊重学生的人格。 对学生的每

6、一点进步， 出现的每一个问题能够给予客观的评价， 并激励他们重新开始。 如 2019 届高三学生郭华荣， 进高一后， 就喜欢在课堂上做小动作， 随意爬围墙出入校园， 经常违规违纪， 成个有名的问题学生， 他自己在别人讥笑声中破罐子破摔， 一步步滑落下去。 可是年段长、 班主任并不嫌弃他， 通过结忘年交促膝谈心等形式， 逐渐唤醒他的自尊心和人格尊严， 到了高三年， 遵纪守规， 认真学习， 令人刮目相看， 现以优异的高考成绩被录取到吉林空军学院。 规范养成是问题学生教育转化的关键。 问题学生所表现出的不良行为是一个量的积累和演变过程。 在自我教育管理过程中， 学校通过缺什么补什么的教育原则， 一方

7、面注意从具体抓起， 从点滴做起， 按照中学生日 常行为规范 的原则， 又在一些细微之处提出更加明确、 更加具体的要求， 建立了学校各项管理制度， 实行严格的管理， 采取积极引导， 循序渐进的办法进行管理， 使学生渐渐养成良好的行为规范。 3 培养良好的行为能力。 良好行为能力的培养和造就， 对青年学生来说， 无论是在学生阶段， 还是走向工作岗位， 意义都十分深远。 我们的工作不但要使学生明确做人的道理， 更重要的是学会做人的方法。 列宁说过,没有年轻一代的教育,未来社会是不能想象的。 教育学生从小就树立自我教育管理意识,有利于自身的健康成长,体现在行动上, 要从身边小事做起,从自己做起,如在学

8、校、 家庭、 社会保持良好的行为习惯等,同时对危害社会的行为和习惯作大胆批评、 斗争。 教育学生正确处理各种关系， 端正自己的行为， 开展正常的批评与自我批评， 严以律己、 宽以待人， 树立自信、 自强、 自律的良好品德， 鼓励学生发展个性， 引导他们把思维的拓展性和行为能力的规范性相结合起来， 将学生的想象力和创造力引导到以符合国家集体利益为标准的轨道上来， 培养他们的社会责任感。 4、 把学会做人的教育落到实处。 教育家陶行知指出教师的职务是千教万教， 教人求真； 学生的职务是千学万学，学做真人， 他把教人做人作为德育的根本任务， 以塑造真人为培养目标。 实践证明， 把学会做人的教育落到实

9、处， 寓学会做人教育于常规管理、 常规活动， 就是抓住了德育工作的根本。 三、 多管齐下， 充分发挥各渠道的作用 1、 在规范自 我教育管理中贯彻因材施教的原则。 俗语说： 一把钥匙开一把锁。 为了 打开每个学生心灵之锁， 教师必须善于找出并运用好钥匙， 也就是要打破思想教育中公式化、 一刀切的禁锢， 找到适合学生特点，开启学生心灵的教育方法， 创造性地进行教育。 学校要求年段长、 班主任和科任教师，在对学生进行规范自 我教育管理时， 要考虑各个学生的年龄、 心理、 个性等方面的差异， 灵活地选择最适当的最有效的教育方法， 进行针对性教育。 每学期由下年段行政、年段长、 班主任， 结合本年段的

10、学生的特点， 制定规范自我教育管理的目标、 要求、措施。 一般说来， 初一学生刚入中学， 新鲜好奇， 力求上进， 但好动、 幼稚， 可塑性强， 自觉性、 独立性差。 这就要求重点放在学习守则 的内容和良好学习习惯的养成； 初二学生逐渐进入青春期， 思想意识开始出现微妙变化、 并趋于复杂化， 所以要重点防止分化； 初三学生侧重学业而对自己行为规范的要求有所放松， 要加强正面引导， 使其树立科学的人生观、 世界观。 高中学生生理发展趋于成熟， 渴望自主、 自 理，要求别人理解、 尊重自己， 考虑自 己的人生前途较多且深， 但容易脱离现实， 强调自我， 要引导他们正确对待和处理理想与现实， 个人与集

11、体、 社会的关系。 2、 发挥主渠道作用。 我们把德育教育放在首位， 充分发挥课堂教学主渠道作用， 全面加强和改进学校德育。 对此， 多年来， 我校牢牢抓住教学这一中心工作， 开展教材教法的研讨， 挖掘寓于教材中的德育因素， 做到融德育与智育为一体， 形成教学特色， 全面提高学生的自 我管理意识。 比如运用电教媒体， 进行直观形象的教育， 结合教材内容播放有关自 我教育管理宣传内容的录像， 收到了良好效果。 既提高了学生学习知识的兴趣， 又增强了学生的自我管理意识。 （1） 在政治课教学中， 政治老师理论联系实际， 除了讲解外， 还组织学生观看中学生日常行为规范 录相片， 并进行讨论， 明辨是

12、非， 检查对照， 布置写心得体会，达到自我教育的目的。 （2） 语文、 音乐、 美术、 劳技课中除了让学生掌握知识、 技能外， 还注意对学生进行美育教育， 学生的情操得到了陶冶， 感受美， 欣赏美和表现美的能力以及分辨社会活动中美与丑能力不断提高。 3、 充分利用校会、 班会、 团队活动的作用。 利用校会进行自我教育管理的宣传， 使自我教育管理的观念深入人心； 利用班会课逐条宣讲守则 、 规范 ， 使之逐步成为学生的行动准则； 利用团队活动开展丰富多彩的娱乐活动， 在娱乐中培养学生良好的行为规范。 4、 发挥宣传阵地的作用。 （1） 利用黑板报， 宣传守则 规范 ， 表彰好人好事， 弘扬正气，

13、 抨击歪风。 （2） 利用毓斌之声广播台 ， 播放规范 条文及中学生日常行为规范简释 ，出现了知规范， 守规范的好风尚。 （ ） 在校园内利用固定广告和各班教室张贴中学生日常行为规范中学生守则条文， 以供学生时时对照规范自己的言行。 各班还制定班级公约， 把自我教育管理具体化。 5、 发挥第二课堂作用。 （ ） 结合日常行为规范和中华民族的传统美德， 开展故事会、 辩论会、 主题班会、文艺晚会等活动， 在学生中形成正确的舆论和行为导向。 （ ） 为了调动学生学习记忆规范 的兴趣， 我们还组织开展日常行为规范知识竞赛和测试， 使全体学生都参加这一活动中来， 在活动中受到教育。 （ ） 政教处，

14、举办了 行为规范学习班或祝你进步学习班， 分别从道德行为， 心理咨询、 队列动作操练等方面进行， 使后进生早日转化， 为建立良好的班风、 校风消除隐患。 、 四、 调动各方面的积极性 1、 调动年段班级的积极性。 学校通过对年段及班级的量化管理， 充分发挥量化评比作用 （1） 、 开展规范 量化管理活动。 每生一份， 由班主任及时填写， 进行量化考核，得分情况作为学生操行等级评定的重要依据。 同时， 把对学生行为规范要求， 纳入对班主任的工作量化考核， 根据量化得分情况给班主任月奖补贴， 也作为年度评先评优的依据之一。 （2） 、 开展每周一规范或行为规范活动月教育评比活动。 根据各年段学生中

15、较普遍存在的问题而灵活。 采取班级自查自纠， 班级年段互查， 团队、 学生会督查， 政教处检查或抽查的做法， 对于规范执行好的班级给予量化加分奖励， 差的班级， 批评教育， 并予记录， 进行跟踪， 限期整改。 这种方式使学生经常检查检点自己的行为并加以约束和发扬， 养成良好行为习惯。 （3） 、 实行年段长负责制。 年段长要定期邀请学校负责人、 下年段行政、 家长代表、科任教师， 召开年段座谈会， 分析研究学生各个阶段思想、 行为情况和德育工作对策，加强教育， 做到社会、 家庭、 学校教育三同步。 （4） 、 建立学生参与学校管理制度。 以班级为单位轮值， 促进规范自 我教育管理，科研课题农村中学学生自我教育管理能力研究 正在发挥重要作用。 （5） 、 建立班级德育工作量化管理制度。 做到自我教育管理管理每月 一总结， 学期大评比， 及时公布， 总结规范教育工作情况， 把工作落实到实处。 2、 调动学生的积极性 。 学校为了充分调动学生积极性， 实行学生参与学校管理， 通过参与管理， 不仅培养了学生的能力， 更重要的是培养了学生良好品德的形成， 增进了 遵纪守法的自 觉性。 （1） 、 参与学校常规管理。 我们把班风建设最基本的要求概括为 0 条， 并进一步细化为 26 条实施细则以检查班级， 检查扣分， 还和先进集体挂钩。 每学期从第一