田忌赛马说课稿.docx

1、田忌赛马说课稿2021年田忌赛马说课稿 2021年田忌赛马说课稿1一、教材编排的特点：田忌赛马是九年义务教育六年制小学教科书第十册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。学习作者按一定的顺序写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇_的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。二、教学目标的确定：根据上述教材编排的特点，我确定以下这样的教学目标：知识与能力：1、学会本课8个生字，理解扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆等词语的意思；2、理解课文内容，

2、体会孙膑的足察、分析、综合的能力；3、继续培养学生有感情朗读课文的能力。情感态度和价值观：智多谋。学会本课生字、新词，积累好词好句。过程和方法：培养学生认真观通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。本课时是第二课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序的基础上，我设定本课的教学目标为：认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，能力目标：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。情感目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。三、教学重点、难点的确定：同时把读好人

3、物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因作为教学难点。四、教法、学法：围绕教学目标，根据_赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新课程理念，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授知识而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，

4、在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用自主阅读、合作交流、读写结合组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力和自学能力。2021年田忌赛马说课稿2一、教材分析：这是一篇闪耀着智慧光芒的经典之作：战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在朋友孙膑的巧妙安排下取得了第二次比赛的胜利。在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又启示人们：只要认真观察，仔细分

5、析，合理使用力量，就能转败为胜的道理。课文语言平实、情节简单，孩子们阅读这篇_，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。二、教学重点、难点：1、引导学生通过读书感悟孙膑的聪明才智，体会作者的写作顺序。2、对学生进行科学的思想方法的启蒙教育，培养认真观察分析的态度，则是教学的难点三、教学目标：1、分清两次赛马的经过，探究田忌转败为胜的原因。（1）、借助朗读、表演等形式理解课文内容，提高语言的感悟能力。（2）、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。2、懂得正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理培养学生认真观察分析的科学思维方法。四、教法

6、学法：遵循阅读规律和儿童的认知规律，我主要采用让学生在快乐的情感中求知，让儿童在创造性的世界里自我体验，享受成功的喜悦。引导学生在操作过程中采用读、练、思、演、品等学习方法自主感悟。五、教具准备：课堂上我将借助多媒体课件辅助教学，同时采用简笔画等手段，激励学生全面参与，主动学习。并让学生准备了黄色和黑色的马各三匹，分别标上上、中、下的字样，以备课堂实践演示之用。六、教学程序：本课教学我以有效性教学新理念为指导，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动形式，力求构建一个思维灵动，充满生命活力的课堂，我主要安排了五个教学程序：（一）、游戏引入，创设情境。本节课我要让课堂成为学生自主实践的乐园

7、，从调动学生的探究欲望入手。所以，我准备提前五分钟走进教室，并故意扬起手中的六张纸牌对他们说：老师这儿有两组牌，一组是红牌：10、8、5，一组是黑牌：9、6、3，谁愿意和我一起玩比大小的游戏？比赛的规则是三局两胜。你想利用课间和老师一块玩牌这谁不愿意！就在五分钟游戏结束时，我又以记者的身份采访他们说出自己输了或赢了时的内心感受，总结一下自己输赢的原因。设计这个形式和过程都类似于田忌赛马的游戏目的有两个：（1）是通过游戏，为学生学习新课创设比赛的情景氛围，让学生获得输赢的情感体验；（2）是借这个游戏对学生进行细致观察的渗透性锻炼，为后面学生理解孙膑细致观察奠定经验基础。（二）、现场解说，即兴表演

8、。新的课程标准强调：语文教学要注重语言的积累和感悟、尤其是小学生，正处于积累语文的黄金年龄。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为语言的富翁、也就是说语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。加上田忌赛马是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事了；因此，课堂上我不想对课文内容进行过多的讲解分析，而是采用现场解说，即兴表演的方法，让学生在熟读的基础上，发挥合作学习的群体优势，在小组成员的共同帮助下，选取自己最擅长最创新的方法把两次赛马的经过以解说词的形式表演出来。我们知道对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。要保持学习材料对学生的吸引力，有

9、赖于教师教学手段的恰当运用，在这采用讲故事这一教学方式，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。而且，为了演好，学生把抽象的语言还原成生动的生活画面；为了讲好，学生又把生动的生活场景转化成抽象的语言文字；为了取胜学习伙伴之间在动作神情上出谋划策，在每个句子的表达上反复推敲。这样一演胜千言，表演调动了学生的多种感官参与学习，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学生在说与动的欢乐气氛中既受到了教育，又尝到了成功的喜悦。（三）、实践操作，分析比较。新的课程标准指出：要重视培养学生的语文实践能力，课堂上要创造一切机会让学生动动手，让他们在实践操作中自悟自得。在第三个教学环节中我以学生动手操作为主要

10、活动方式，让他们借助课前准备好的六匹贴马图，摆出双方赛马对阵的图。课堂上我准备分两次活动：第一次动手：摆出两次赛马的对阵图。我让在学生读书和表演的基础上，摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图。并在旁边用文字注明比赛的结果。这样让学生自己来布阵，让学生在动脑思考、动手操作的实践中学会知识、掌握技能。然后，利用投影仪让学生把自己的对阵图展示给大家看，边展示边讲解田忌两次赛马的出场顺序和结果各有什么不同，同时要求根据课前玩牌的经验分析两次比赛胜负的原因各是什么？这样教学，学生在轻松有趣的动手实践中分清了两次赛马的出场顺序，悟出了田忌取胜的原因，初步体会到了孙膑的足智多谋。第二次动手：创新出其它的对阵方案

11、。当学生了解了田忌两次赛马的全过程，对孙膑的足智多谋产生了由衷的敬佩之情时，我激励他们的求异思维，针对第二比赛方案展开讨论：既然变换出场顺序就能转败为胜，那你能不能创新出其它的布阵方案呢？让我们都来做孙膑，把可能的出场方案都摆出来。在这一过程中，我给学生留足时间让他们大胆去实验，积极去创新，比比谁想出的方案多。就在学生跃跃欲试摆出另外可能的五种方案后，我为学生出示课前制作的交互性极强的多媒体课件，课件上显示出田、齐双方各自的三匹马，让学生自己选择双方的出马的顺序，并在老师的电脑上亲自实验，比如上对中中对下下对上比赛结果都不能取胜。这样在事实面前，让他们再次认识到只有孙膑的方法才能使田忌以2：1

12、取胜。这样设计教学，虽源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的读懂了课文，也使学生更加佩服孙膑的方法巧妙，再次受到教育。以上两次动手操作的实践活动，给了学生以广阔的思维空间，通过摆、比较、推敲、联系的方法，训练了学生的思维能力。（四）、诵读感悟，探究根本。要让学生带着兴趣读书，把感悟到的情感通过有声的朗读表达出来。在学生发现孙膑之所以胸有成竹，想出良策是因为他知马且善于观察时，我及时设问：为什么孙膑会独具慧眼，想出高招呢？他就不怕齐威王也调整出场顺序吗？以此激发学生读书的欲望和探究的激情。及时抓住契机进行诱导：同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词

13、圈点出来。为了引导学生准确地体会田忌灰心丧气的神情，和齐威王麻痹轻敌的心态，我又为学生准备了配合课文的情景剧，让他们在动态的声、画、剧中身临其境地感受人物的情感。看后让学生再次练读。这样学生对词语中蕴含的情感就有了更准确的体会。但，这还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。我对他们说：请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特别要提醒你们的是田忌、孙膑和齐威王的话该怎么读，才像。我鼓励学生可以离开自己的座位，聚在一起集体排练。这样离开座位聚在一起的学习，就使教学内容变得亲切起来，有趣起来（五）、献计献策，拓展思维。课近尾声，我故意激将学生

14、：孙膑略施小计，便让田忌转败为胜了，假如你是齐威王的谋士，你能帮齐威王在下一次的比赛中获胜吗？那就请同学们拿起笔给齐威王写封信吧！把你的想法告诉他。写的时候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、谋士的身份，可以是建议，也可以是计谋计策语文课程标准在阅读教学建议中指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这里学生站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话时，对话的实质已经超越了教材、跨越了时空，不仅是和文本对话，而是与历史在交谈，实现了学生的现实视界与文本的历史视界的融合。而且这一读写活动的整合，是一项融观察、分析、想像、推理、判断为一体的多维度、高效率思维活动。使学生的个性得以充分张扬。