教育设计研究方法重点.docx

1、教育设计研究方法重点教育研究方法一、名词解释： （ 6 选 5，每题 4）1.定量研究 （量化）：将教育活动中的因素以数量化的关系 表达出来，建立类似于自然科学的法则或机制。实验、问卷 和测量等标准化方法。 （量化研究采用的是实证主义范式， 即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收 集和分析资料，整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确 性的特点）2.定性研究 （质性）：以研究者本人作为研究工具，在自然 情境下采用多种资料收集方法（如深度访谈、开放式观察、 实物分析等）对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法 分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义 建构获得解释性理解的

2、一种活动。3.理论研究 ：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基 础上，运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理，以理论 思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究： 经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学 研究方法，指搜集第一手资料的研究。5.目的抽样 ：目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研 究问题提供最大信息量的研究对象。通常采取机遇式抽样、 滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的， 抽样方式是随机的。常应用于定量研究或大规模正式研究重 研究假设 ：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所 研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果

3、的预测，是 对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。7.概念的操作化：是指在研究中，将抽象的概念和命题逐渐 分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究： 教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来 研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律和某些教育 内容、措施的有效性，是一种综合性研究活动。经过精心的 设计，并在高度控制无关变量的条件下，通过操纵自变量， 观测因变量，来研究变量之间因果关系的方法。9.内在效度： 是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成 影响的真正程度 （无关变量的影响） 。影响的因素有： 历史、 成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流

4、失、交互作用10.外在效度： 是指实验结果的概括性和代表性。 具体来讲， 就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者 或实验情境以外的其他情境。影响因素有：测验的反作用或 交互作用效果、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排 的反作用效果、多重实验效果的干扰。11.质性资料编码：12.结构式观察 ：事先经过设计，规定好观察项目，选定观 察对象， 采用观察工具， 在观察中填写观察量表等方式进行。 所得的资料可用来进行定量分析，因而又叫定量观察。13.非结构式观察：无既定不变的观察提纲和量表，只有一 个观察思路，记录也不要求规定的工具，研究者在观察过程 中尽可能详细地对观察对象的表现做原原

5、本本的记录，还可 对观察对象的表现及当时的情境作具体描述。由于它不追求 量的规定，也可视做定性观察14.文献回顾（ 文献综述） （文献评论） ：经过对阅读过的大 量材料的筛选、比较、分析、综合、提炼而成的文献研究产 品，也是对正准备研究的课题在一段时间内的发展情况进行 综合叙述研究的成果。主要包括三方面：问题提出部分、现 状分析、研究趋势预测）15.抽样单位： 抽样是从一个总体中抽取部分具有代表性的 个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。抽样单 位是指抽取样本中的一个或一组元素。需对全部样本具有代 表性16.行动研究 ：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实 际工作中进行，研究由实际工

6、作者和研究者共同参与完成， 研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际 问题、改善社会行动为目的。 （【美】温勒） 主要指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开的研究。根据对“研究技术”的依赖程度，行动研究一般分为科学的行动研究、实践的行动研究和批判的行动研 究。好的研究问题的基本特征：1.好的研究问题有研究价值理论价值是指研究的问题对相关领域的理论发展有所贡献， 在理论上有新的突破；应用价值是指研究问题对于教育改革 的实践具有指导作用，能够解决实际的教育问题。衡量选题 的价值：一是研究的问题是否符合社会发展、教育事业发展 的需要、是否有助于人们认识和解决教育问题，是否有利

7、于 教育改革和提高教育质量。二是研究的问题是否适合教育科 学本身发展的需要，是否对提出、检验、修正和发展教育理 论有所贡献。是否具有学术价值。2.好的研究问题有品位3.好的研究问题是具体、明确的好的研究问题表述应当简洁、明了，为自己和他人更好的明 确研究问题的指向性和研究路线的方向性。选定的问题要具 体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。4.好的研究问题是新颖、独创的5.好的研究问题具有可行性可行性指研究者具备顺利进行某课题研究的条件。三方面： 一是客观条件，与课题相关的资料、设备、时间、经费、技 术、人力等条件，也包括进行研究的可能；二是主观条件， 即研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、

8、专长，所掌 握的与课题相关的材料；三是研究时机，即与研究有关的理 论、工具以及条件发展的成熟程度。6.好的研究问题是具有科学性和现实性（科学理论依据和事 实依据） 科学性，以教育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理 论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用，这是问题选 择的理论基础；现实性，表现为选定的问题要具有针对性， 要有现实依据，这是问题选择的实践基础。需要性原则： （问题有理论和实践价值） 选题的研究问题要面向教育实践的需要，面向科学自身发展 的需要创造性原则： （创新、敢为天下先）科学性原则： （实践基础和理论基础） 选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的 客观规律为

9、基础针对性原则： （问题具体明确） 根据实际具备和经过努力可以具备的条件来选择研究问题， 对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分估计 可行性原则：选题是否具备研究的主客观条件；结合教育教学实际文献综述的意义：定位为解释研究结果提供背景资料澄清研究贡献为引文奠定基础识别帮助研究者熟悉和了解本领域中已有的研究成果，有助于选 择和确定自己的研究问题寻找研究不足提出研究问题启示提供可参考的研究思路和研究方法 理论框架借鉴已有的；综合已有的；创立新的 理论缘由与重要理论建立关联比较避免重复，提高科学研究的效益性比较则是与已有研究“撇清关系” ，使研究的价值在述评的 过程中自然地浮现出来好的文献综述参考

10、的标准： 具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练的特点。 前沿性覆盖性相关性 评论性 连贯性 客观性 教育研究的价值： （参考学姐的） 教育研究是用有效的方法分析教育现象、解决教育问题的过 程 描述 解释 预测 改进具体而言： 对于教师而言。找到教育教学经验与事实之间的内在联系， 揭示规律性；在争论中发现问题，提高对问题的敏感性，培 养教育智慧；必备素质；工作内驱力的激发 对于教育理论而言。 在理论研究中， 以及理论与实践的碰撞， 更新理论发展 对于教育实践与教育改革而言。教育处在社会系统之中并对 社会发展产生影响。教育实践问题的解决；教育变革的内在 要求教育研究的基本过程： 选择问题阶

11、段研究主题与研究问题文献综述阶段检索与述评研究文献 研究设计阶段研究思路与研究方案 资料收集阶段几种主要类型与技术 资料分析阶段量化分析与质性分析 得出结果阶段研究报告与成果交流 好的研究假设的基本特点：任何一个研究假设都至少包含两个变量，且这两个变量 之间是有关系的，或是相关关系，或是因果关系；任何一个研究假设都不是横空出世的，它往往与已有理 论有着逻辑上的关联，因为它是从已有理论中演绎出来的； 既然是一种暂时性的设想，那么任何一个研究假设在经 验上都是可以被证伪的。科学性。假设要有一定的科学依据或经验依据，不能主 观臆断。推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推 导出来的，是有待实

12、践检验的，因而与正确的理论不同，它 对一定的行为、 现象或事件的出现作试验性的、 合理的解释， 因而具有一定懂得推测性。明确性。研究假设要以叙述的方式说明两个或更多变量 之间可期待的关系。 概念要简单， 表达要清晰、 简明、准确、 条理分明、 结构完美， 假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的， 必须采用陈述句加以表述。可检验性。假设必须是可检验的，检验推测的正确程度 和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的， 因而也就不是一个科学假设。研究假设的价值：1.首先，假设可以指导教育研究设计，帮助研究者明确研究 的内容和方向。大部分实验研究和观察研究都需要检验一个 假设是否正确，通过实验或观察

13、来检验假设，进而形成新的 理论和观点。2.其次，假设有助于探求新的理论知识。假设具有理论的一 些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观点被证明正 确，假设就上升到理论层面。3.再次，假设有助于指导资料的收集。假设提出后，研究者 可根据假设来选择合适的研究方法、收集解决问题所需要的 事实证据和文献资料，进而有效提高资料的利用率，避免人 力、物力的浪费抽样方法：抽样，遵循一定规则，从一个整体中抽取有代表性的一定数 量的个体进行研究的过程1） 随机抽样简单随机抽样（抽签、随机数目表） ：简单随机抽样是指使 总体中所有个体都有相等的和独立的被抽取样本机会的抽 样方法。优点在于：可以保证全部样本的代表

14、性，而且能够额定抽样误差的理论值，简单易行。有两种抽样方法：抽签法，把总体的每一个观测单位依次标上号码并做成签，放进一个器皿加以充分混合，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直到抽样结束。随机数表法，随机数表是由计算机随机产生 的很长一系列的五位数系列组成。可保证样本的随机性，操 作起来很容易。系统随机抽样（等距抽样、机械抽样） ：研究者按照某一标 志顺序排列编号，并分成数量相等的组，使组数与取样数相 同，从每一组中按照事先规定的机械次序进行抽样 分层随机抽样（类型抽样、配额抽样） ：将总体按照一定的 标准分成若干层次和类别，然后再根据事先确定的样

15、本大小 及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本 单位。整群随机抽样：研究者以个体的自然组为单位进行抽样的方 法。它与其他抽样方法的区别在于，样本单位是群体，而不 是个体。优点：省时省力，迅速确定研究对象；抽样中没有 充分考虑个体差异，抽样的精确度相对要低。2） 目的抽样目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最 大信息量的研究对象。通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、 方便抽样等机遇式抽样：指的是根据当时当地的具体情况进行抽样。通 常发生在，研究者到达研究实地之后，特别是当他们对本地 状况不太了解，而且有较长的时间在实地进行调查时 滚雪球抽样：先随机地选取少量的研究成果，在联

16、系了这些 访谈对象后，再请他们提供一些类似的研究现象，然后根据 所提供的信息选取此后的调查对象，这种过程继续下去，就 形成了一种滚雪球的效果。方便抽样：是指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取 研究对象，或仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作 为研究对象。 省时省力，经济，会影响研究结果的可信程度。 问卷编制的基本过程：建立理论框架 问卷设计的第一步就是建立理论框架。所谓理论框架，就是 根据调查研究课题， 确定调查的变量或概念。 只有设计科学、 准确的理论框架， 提出的问题才会有针对性， 不会杂乱无序， 保证问卷的科学性和客观性。初步确定核心概念和变量探索性研究修改理论框架，确定核心概念和变量根据变量设计问题