小学生心理健康问卷分析.docx

1、小学生心理健康问卷分析小学生心理健康问卷分析小学生心理健康问卷分析小学阶段是儿童接受教育的最佳阶段，最容易使其形成良好的心理品质。同样，这阶段的儿童也容易受到不良因素的影响，心理学家的研究表明，许多成年人表现出来的心理问题，大部分能够在其童年生活中找到线索，换句话说，儿童时代受到的不良影响，将成为其成年生活中的种种心理问题的隐患。因此，我们每一位老师必须了解这一阶段儿童最易产生的心理问题，有意识、有目的地对学生进行心理健康教育，为儿童的未来生活打下良好基础。 4月初，我们对部分学生进行了问卷调查。现就50份问卷中的一些问题做以下分析。1、 你上学是为了（ ）22位学生选择了A没有知识不能生存，

2、17位学生选择了D读书后赚大钱，1位学生选择了F同学间好玩。2、 课堂上老师提问（ ）6位学生选择了A马上回答，31位学生选择了B想一会儿再回答，2位学生选择了C等别人答，1位学生选择了D老师抽答才答，一般不回知识、锻炼身体、可以全面发展的地方，一个有着无数的同龄人，可以游戏、欢乐的地方，每一个学生都应该是心情愉快的。然而有10位学生感到一般，甚至感到厌烦，这给我们敲响了警钟！这些孩子，其实已经有些不适应学校的生活了，也许是因为学习压力大，使他厌倦了学习；也许是我们教师给他的关爱太少，使他失去了温暖；也许是他与同伴关系紧张，没有享受到集体的快乐。也许还有其它内在合外在的原因。这样的孩子，值得我

3、们关注。“关爱每一个孩子，为了每一个孩子的发展”是我们的教育理念。我们应该好好反思。辅 导 象孔 笑班级 六（3）性别 女 年龄 12辅导时间 2009年11月问 题表 现性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中央。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感爱好。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。原因分析性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭社会等因素造成的在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因

4、是没有树立准确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的，起绰号也说明她乐于观察、思索，能较为正确地抓住人的特征，是个智慧的学生。对待学生不能简朴，武断地下好与坏的结论。从情况分析她的所作所为只是爱出风头，卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。对策及 过 程（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击；多表扬，少批评；多关心，少冷淡。其目的是调整心理，坪和心态使她能正确地熟悉和看待自己及四周的人、事。首先，我找了几个坪时和她接触比较多、比较好的几位同学，鼓励同学要积极热情、诚恳地接近她，帮助她。其次，与

5、本人谈。通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间就和家长沟通。有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之奸蔽成一个封闭的帮教链。(二)主动帮助。学生的心理压力和自我感觉在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用课余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。(三)诚恳激励。学生的成长进步，我认为不遭哨批评多少，而要害遭哨激励多少。针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓

6、励她赶上去，超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部为她提供展示自我的空间。十三小学 丁洪个案分析一、家庭背景孙阳，父母对孩子娇惯，钱随便花。时间长了没钱的时候就偷拿家里的钱花。父母已过敏倾向五个方面，然后依次为冲动倾向，学习焦虑，孤独倾向。第一位的心理健康问题是对人焦虑（B），占14.18%。它是指在众人面前，在人际关系上表现出过分紧张与不安心理，害怕生人，害怕与人交往，不敢讲话，教师与家长的责备一直放在心上想不开，担心有人背后说自己的坏话等。对人焦虑倾向多数与交往经验不足、人际关系紧张有关。第二位的心理健康问题是自责倾向（D），占11.34%。它是自己责备自

7、己的倾向。正常的自我责备是心理健康的表现，但若过分自责，凡事都责怪自己不好，认为自己不行，受忧郁和悲哀情绪所支配，甚至自罚倾向强烈，这是心理不健康的表现。第三位的心理健康问题是恐怖倾向（G），占9.64%。它是指客观上一点也不需要恐惧，却产生的一种恐惧心理。受到娇惯与过度保护的孩子，容易胆小而产生恐惧心理；溺爱而家教过严的孩子，也容易变得胆怯。第四位的心理健康问题是身体状况（F）和过敏倾向（E），分别占8.32%。身体状况的问题表现是，学生敏感地感觉到自己的心跳、胸闷、头痛、疲劳、出冷汗、失眠、食欲不振甚至小便失控，对声音和光线过敏等。身体症状往往是由强烈过度的焦虑引起，与神经质性格和身体的迅

8、速发育有关。体弱与体质过敏的学生容易出现身体症状。过敏倾向问题表现为感受性特别强，对什么事都敏感，一点小事就放心不下，感到担忧，小心眼。第五位的心理健康问题是冲动倾向（H），占6.43%。指情绪和行为具有冲动性，经常生气、急躁、发怒，报复心强，有时无缘无故想大声哭、大声叫，常有想干危险的事或愚蠢的事的念头。第六位的心理健康问题是学习焦虑（A），占6.05%。学习中的学习焦虑是指过度的学习焦虑，担心考试失败，担心上课教师提问，甚至一听说考试心里就紧张。考试时经常产生怯场心理，本来能解答的题也做不出来，紧张得脑子一片空白，什么也想不起来。多次学习上的失败与痛苦体验之后，学习的焦虑会随之增强。第七位

9、的心理健康问题是孤独倾向（C），占1.32%。表现为喜欢一个人独处，不喜欢和家人、同学一起生活。孤独倾向可由自卑感和冷漠感而引起。（二）不同性别学生心理健康状况比较从小学四、五、六年级总体来看，女生和男生在孤独倾向（C）、自责倾向（D）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）等项目的平均分差异显著，其中自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向的平均分的差异非常显著。在小学阶段的心理健康教育，应注意性别差异，女生的心理健康方面应注意自责倾向和恐怖倾向的正确引导，男生的心理健康教育应注意学生的孤独倾向和冲动倾向的正确引导。（三）不同年级学生的心理健康状况比较从学习焦虑（A）来分析，四、五年级的平均分差异非常显著，四、

10、六年级的平均分差异非常显著。说明四年级到五年级的过度期间，应加强学习焦虑的正确引导。从对人的焦虑（B）来分析，四、五年级的平均分差异非常显著，五、六年级的平均分差异不显著，但是方差的差异显著，四、六年级的平均分差异非常显著。说明四、五年级应加强对人焦虑的正确引导，五、六年级仍需继续正确引导。从孤独倾向（C）来分析，四、五年级的平均分差异不显著，五、六年级的平均分差异不显著，但方差的差异显著，四、六年级的平均分差异非常显著。从自责倾向（D）来分析，四年级和五年级的平均分之间、五年级和六年级的平均分之间、四年级和六年级的平均分之间，差异非常显著。从过敏倾向（E）分析，五年级的平均分高于四年级，差异

11、显著；五年级的平均分高于六年级，差异显著。心理健康教育应注意五年级学生过敏倾向的正确引导。从身体状况（F）分析，四年级的平均分和五年级的平均分差异显著，四年级和六年级的平均分差异显著。心理健康教育应注意五年级学生身体状况的正确引导。从恐怖倾向（G）分析，各个年级的平均分没有显著差异，五年级和六年级的方差不齐性，差异非常丰富显著。从冲动倾向（H）分析，五年级平均分和六年级平均分差异非常显著，四年级和六年级的平均分差异非常显著。五年级学生冲动倾向发展比较关键，应注意引导。从量表总分分析，四年级平均分和六年级平均分差异显著。（四）不同年级不同性别的学生的心理健康状况比较在孤独倾向（C）项，四年级男生

12、和女生的方差不齐性，差异显著；在自责倾向（D）项，四年级女生平均分高于男生，差异显著；在恐怖倾向（G）项，四年级女生平均分高于男生，差异显著。在自责倾向（D）项，五年级女生的平均分高于男生，差异非常显著；在身体状况（F）项，五年级男生和女生的方差不齐性，差异显著；在恐怖倾向（G）项，女生的平均分高于男生，差异显著；在冲动倾向（H）项，男生的平均分高于女生，差异显著。在恐怖倾向（G）项，六年级女生的平均分高于男生，差异非常显著。（五）不同学校的比较不同学校小学生具体心理健康状况有所不同。总体来看，某些普通小学（如A小学）学生的一些心理健康项目的平均分高于其他学校，差异显著；量表总分的平均分高于其

13、他学校，差异显著。其学生的心理健康水平令人担忧。而某些小学的一些心理健康项目的平均分低于其他学校，差异显著；量表总分的平均分低于其他学校，差异显著。分析原因，后者的教师注意吸收新的教育思想和接受科学的教育方法，如某镇中心小学，在校内开展心理健康教育活动，通过广播台、黑板报、心理热线及心理辅导等形式向学生进行心理健康教育。部分小学应加强小学生的心理健康教育。四、结论本研究结果表明，东莞市小学身心理健康状况有以下三个特点：1、从小学四、五、六年级总体来看，女生和男生在孤独倾向（C）、自责倾向（D）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）等项目的平均分差异显著。2、小学四年级至六年级的学生的心理健康发展是不

14、均衡的，有年级差异。对小学四年级至六年级的学生应加强心理健康教育。在心理教育的过程中，应根据年级发展特点、性别发展特点，有针对性的进行教育，更好地预防心理疾病的产生，促进小学生心理健康的发展。3、不同学校小学生心理健康具体状况有所不同，应该具体分析；部分学校应积极加强学生的心理健康教育。让学生徜徉在习作的天地中 农村小学生习作情况调查报告一、前 言1、调查目的。在平时的教学实践与教学研究当中，我发现农村小学学生的写作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。反思自己的教学实践，听其他教师的习作指导课、评讲课，翻阅学生平时的习作，每学期的期末考试评卷时，我发现农村小学习作存在以下的

15、问题：当我们翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律；题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。要想培养学生想写、敢写、能写、会写，必须对学生的习作心理有全面深入地了解，然后针对具体情况进行细致地分析，找出问题的症结所在，有的放矢，对症下药，根据学生的现实情况和年龄特征，采用切适的方法改变作文教学高效低能的现状，克服学生的习作障碍心理，有效提高习作教学效益，使每个农村小学生都能达到叶老提出的“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”的理想境界。 2、调查设计2007年5月，我对尊桥乡中心小学三、四、五年级其中的4个班共166名小学生进行了习作心理问卷调查。调查对象具体情况及问卷回收统计情况见下表。表1 调查对象及问卷回收情况一览表班 级三（1）四（2）五（1）五（2）总 数人 数424140 43166均年龄（周岁）891010发放张数4241 4043 166回收率100%100%100%100%100%有效卷3838 40 40 156 3、调查结果调查结果显示，习作障碍心理普遍存在。许多学生觉得习作高不可攀，望而生畏。孩子们讨厌习作课，害怕作文。即使被认为写得“好”的