《司马光砸缸》说课稿最新.docx

1、司马光砸缸说课稿最新司马光砸缸说课稿最新司马光砸缸说课稿 在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是本人帮大家整理的司马光砸缸说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。司马光砸缸说课稿1 一、说教材 司马光砸缸是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。 考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存

2、在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 教学目标 1读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。 2正确流利地朗读课文。 3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。 4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点 1读准本课的生字及词语。 2正确流利地朗读课文。 3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥

3、教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。 三、说教法。 采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。 四、说学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。 五、说教学过程。 针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突

4、破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。 1、从课件中质疑。 苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”， 儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。 1）从课件中你都观察到什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些看不懂的地方？ 预设提出的问题可能有： （1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ （2）是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动

5、解决这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文35自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。 经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人

6、来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、创造性思维的训练。 （1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可

7、以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要积极动脑想办法，同时肯定同学们的想法。 六、说板书。 板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。 司马光砸缸 都慌了 别的小朋友 叫 喊 跑 找 没慌 司马光 拿砸（几下子） 得救了 （遇事不慌机智勇敢） 在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就

8、是具体形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟悉的情境中理解课文内容，掌握学习的方法，养成动脑动手的习惯。司马光砸缸说课稿2 一、说教材。 这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及

9、司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。 2、培养学生创造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑

10、想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

11、 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该

12、怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。 2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、创造性思维的训练。 （1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结

13、起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。司马光砸缸说课稿3 一、 课题简介 我进行研究的课题是“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究。 研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。 2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。 3、培育学生的发散思维，磨砺学生的

14、创新精神。 4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。 研究的内容： 1、让学生学习使用批注符号 2、让学生学习用文字批注点评 （1）疏通文字 (2) 感悟联想 （3）质疑问难 （4）赏析评价 （5）填补空白 （6) 概括提要 (7) 写读后感 研究措施： 1备课教师的批注式阅读 2、预习学生的自主阅读批注 3、课堂批注式阅读对话 4、课前课后写写阅读感受 研究阶段性成果： 这个课题的内容是继我的省级个人立项课题培养小学生语文自主学习能力的实践与研究结题之上进一步进行研究的。这期间，我进行的： 课前批注五招 1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边 2、默读思考，理清条理，分段，段

15、意批注右段末。 3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。 4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。 5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。 课中批注五招 1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末 2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？ 3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。 4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。 5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。 学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。这项策略获吉林市教育科研成果奖。 上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。 我要说的课文司马光砸缸，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。 一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史