课题申报评审书.docx

1、课题申报评审书项目类别： 编号： 济宁市教育科学规划课题申报评审书 课题名称：利用“学案导学”提升农村 初中生自主学习能力的研究课题主持人： 程秀杰 工作单位： 韩岗镇初级中学 申报日期： 2013.4.20 济宁市教育科学规划领导小组办公室填报须知1按照济宁市教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3“十一五”课题完成情况，分以下几种：A

2、主持过济宁市“十一五“规划课题并已结题；B主持济宁市“十一五”规划课题但未结题；C参与济宁市“十一五”规划课题；D未参与济宁市“十一五”规划课题。申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4课题论证应充分。5研究计划和阶段成果应明确。6申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7申报评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。申报评审书可到济宁教育网站教科所专页上下载（网址：点击首页中“科室主页”栏目中的“教育科研”即可）。课题主持人“十一五”期间(2006年2010年)教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项

3、目及完成情况1. 2009.72011.7参与联合国教科文组织中国可持续发展教育（SED）项目全国工作委员会秘书处“十一五”课题可持续发展理念下的有效教学策略研究的研究，2011年结题；2. 2009.92010.7在中央教科所访学期间，作为骨干成员参与国家级课题研究（教育部中央教育科学研究所2010年度专项基金课题“农村寄宿制学校留守儿童课余生活的现状、问题和对策研究”(项目编号:GY2010022)），2010年结题。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊杂志及日期出版部门合作人语文课堂教学延伸中度的把握现代教育报2008年5月现代教育报社独 立义务教育阶段农村留守儿童课外活动现

4、状、问题和对策研究徐州师范大学学报2011年5月徐州师范大学吴 霓程秀杰推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名苏云海专业技术职务中教高级研究专长英语教学研究工作单位梁山县韩岗镇中学推荐人主持过的课题名称英语教学高效课堂的研究推荐意见：该同志在多年的教学工作中积累了丰富的教育教学经验，在师生中有较强的组织力和号召力。平时工作勤勤恳恳，任劳任怨，学术水平较高，适宜课题的组织与研究。 推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名

5、孙永芳专业技术职务中教高级研究专长教育教学管理工作单位梁山县韩岗镇中学推荐人主持过的课题名称创新教育课堂教学改革推荐意见：该同志教学经验丰富，学术水平较高，工作认真负责，教育教学成果显著，曾多次参与或主持教学课题研究，在师生中有较强的号召力。 推荐人签名： 年 月 日二、课题研究论证报告1课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景 新课改背景下,我县教研室与时俱进，精心筹划，从改变教学方式入手，改革课堂模式，抽调部分精英教师联合编制学案，并于2009年在全县中小学58年级范围内试行，已取得了显著效果。几年以来，部分学校在实践中勇于探索，在探索中不断完善，另行编制了符合自己学校实际

6、的学案。但是，由于受传统教学的影响，我校大部分教师还没有真正动起来，有的老师以学案为本，进行纯粹的学案教学，或者是在运用学案的过程中，还在用传统的教学模式，把学案当作试卷和课后作业去安排，这使得学案没有很好的起到主导教学、提升学生自主学习能力的作用，违背了课堂教学改革的初衷。为适应深化课堂教学改革的需要，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，提升学生自主学习能力，全面提高学生素养，我校决定进行在课堂教学中有效利用学案导学提升学生的自主学习能力的研究。(2)所要解决的主要问题 规范学案的管理和使用，变“要我用”为“我要用”； 整合教材配套材料，优化七、八年

7、级学案； 加强各学科“自主学习”教学模式的研究；抓好班级“自主学习、自主管理”建设，培养学生良好的学习品质，提升学生的自主学习能力。2本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析早在上个世纪70年代，西方发达国家如美国、英国、法国和加拿大等国就把发展学生的自主性作为教育的重点，把教学的重心定位在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。在美国的大、中、小学主要有以项目为中心的学习和以问题为中心的学习。法国在初中二年级提出“多样化途径”的教学，和在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程。此外，霍化德

8、加德纳的智能多元论，在美国教育界和教师中引起了强烈的反响，罗杰斯的“非指导性教学”模式，帮助教师寻找培养学生自主性的教育思想和教学途径。这些理论和模式都突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题，与“学案导学”在本质上是相同的。与传统的课堂教学相比，“学案导学”教学更多的突出学生的自学能力，与现在的新课改的教学理念相接轨。在“学案导学教学模式”提出之前，国内有许多提倡学生自主学习的实验，如中国科学院心理学研究所卢仲衡老师主持的“中学教学自学辅导实验”，魏书生老师的“中学语文教改实验”，杜郎口中学、 洋思中学等这些以培养学生自主学习能力的教学模式的实施都使学校一跃成为一流的学校。这些实证研

9、究为“学案导学”提升学生自主学习能力提供了实验经验。目前，全国进行“学案”教学的地区很多，部分学校取得了比较理想的教学效果，提升了学生自主学习能力，提高了课堂教学效率和质量。 (2)本课题与之联系及区别，预计有哪些突破 目前有关学案导学教学模式的研究大多集中在学案的构建原理、设计原则及组成部分，停留在对自己的教学实践经验的总结报告层面上，或是探讨“学案导学”的特征、涵义，或对学案导学的应用作简略论述，即使已有形成的尝试性“导学案”，但、可使用性不够广，取舍性太大。总之，研究取得的成果不成熟，尚未构建起完整的“学案导学”的体系框架。课题研究是探讨在现有学案的基础，一方面进一步完善学案本身，另一方

10、面逐步探讨符合自己学校实际情况的教学模式，在此基础上，进而达到更大范围、更高层面上的使用，以求形成指导学生自主学习方法及能力提高的综合性理论。3课题研究的实践意义与理论价值 （一）研究意义有效利用学案导学可以使学生的学习变被动为主动,可以使学生变学会为会学。学生依照“学案”进行学习时，目标清晰，避免盲目性，尤其对学习习惯、学习方式、学习方法不好的学生，有了“学案”，学生可以带着问题阅读课本，阅读相关材料，初步理清知识内容，找出不懂的问题，在课堂上重点解决，使学生在学习过程中逐渐掌握学习方法，形成好的学习习惯，提高自主学习能力。 “学案导学”变学为思，变教为导，以导促思，促进自主，改变了传统教学

11、模式下教师讲学生听的费时低效的教学方法，促使学生从“死学、苦学、难学、学会”变为“治学、乐学、易学、会学”，提高自主学习能力才能真正实现，学生素质才能真正提高。以“学案导学”促进学生自主学习是新形势、新背景下培养人才的需要。各学科教学与活动中不仅要将知识传授给学生，更重要的是培养和提升他们的自主学习能力，为他们未来的继续学习和终身学习打下坚实的基础。 (二)理论价值本课题的有效实施，将在实践层面上顺应基础教育课程改革纲要(试行) 中所提出的基础教育课程改革的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

12、新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。4.完成课题的可行性分析 我校领导对该课题很重视，教研组有着良好的氛围，有一批敬业、钻研、有较高教学水平和教科研能力的教师，有良好的校风和学风，2012年11月在全校范围内配备了现代化的教学设备。本人多年来积累了较丰富的教学经验、现代教学理论素养和长期从事课题研究、课堂教学改革的实践体会。三、课题研究设计报告1课题界定与研究依据（一）概念界说1.学案导学：是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。2.自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习

13、的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。（二）研究依据1.建构主义学习理论的研究使我们对自主性在学习过程中的作用和价值有了更加本质的认识。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。2.人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在教学案使用过程中探索

14、性、自主性具有一定的潜力。2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)（一）理论假设教师依靠“学案导学”来转变观念和角色，真正实现成为学生学习的帮助者和引导者。学生依据导学案来培养自主学习能力，成为课堂真正的主体。总之，通过本实践性研究在教学过程让学生从承受者变为主动者，变被动为主动，实现自主、合作、探究、提升的教育教学目的。（二）课题研究的目标1切实转变教师教学理念、教学行为；2提高学生自主学习能力及教学质量，促进学生成长；3引领师生共同走进新课程，提高教师的综合素质，促进教师专业化成长。3.研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计) （一）研究内容1“学案”设计中明确学习目标的研

15、究；2“学案”设计与实施中如何帮助学生梳理知识结构体系的研究；3“学案”设计与实施中为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导性研究；4.“学案”设计与实施中科学选择性的研究。4研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人) 本课题的研究周期为二年，从2013年4月开始到2015年4月止。第一阶段：准备阶段（2013年4月至8月） 1成立课题组，完成课题申报，制定课题研究实施方案和计划，进一步明确课题组成员的分工与任务，召开开题报告会。第二阶段：整理研究阶段（2013年9月至2015年1月） 1对周边实验学校进行调查研究，在校内展开实验与研究工作；修订研究方案，调整实际操作； 2定期召开课题组成员会议，反馈与交流信息，研讨和