1、小学二年级老师教育叙事尊重的力量小学二年级老师教育叙事 尊重的力量上课铃响了,我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事,学生们没有向往常一样起立和我互致问候,而是三五成群地小声议论着,还不时偷偷地看看我。我皱了皱眉头,轻轻的转过身,准备关上教室的门,猛然发现小森低着头站在那儿。“小森,请马上回自己的座位好吗?”没有多想,我马上命令到。可他就像什么也没听到,只是头更低了。“老师,别让他回来,他下课时乱扔废纸,还在楼道里又追又跑,就得在前边站着”“对,不能让他回来。”“因为他,我们本周得不到卫生小红旗了,这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎么办?如果坚持让他回到座位上,会让
2、学生们觉得我不尊重他们,以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩”;可如果继续让小森站在这儿,40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀!我真是左右为难。“今天,老师给同学们带来一个新朋友。”我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上,学生们的注意力立刻集中到我的身上,我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了,随后报以热烈的掌声。我快速地板书课题注意交通安全,并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。同时诚肯地说:“我是个正在学习的新交警,你们能帮我认识一下这些交通标志吗?”看着我着急的样子,学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志;第二个是警告前方正在施工;第三个学生们迫不及待的“帮”我解决
3、着,只剩最后一个标志了。我故作神秘地说:“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警,你们能大声叫出他的名字吗?“张小森!”没等我说完,有同学边鼓掌边喊着他的名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗?”“好!”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前,拍了拍他的肩膀,大声说:“小森同志,请你用行动解释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子,向前走了几步,一个标准的立定动做后,左转弯继续向前走,我见他刚好走到自已的位子旁,于是马上“命令”到:“立定!”。小森马上停了下来,仍旧低着头。“小森解释的怎么样?你们明白它的意思了吗?”“是左转标志,我明白了!”“我也明白了!”学生们大
4、声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗?和同组的小伙伴说说好吗?”学生们立刻行动了起来。“谢谢小森,请坐。”我快步走到他的身旁,微笑着对他点点头。小森楞了一下,轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟,我发现小森始终认真地看书,积极地参与同学们的讨论。偶尔抬头看看我,目光中充满感激。苏霍姆林斯基曾说:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度,一种对人的看法,更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任,是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键,而自信心是创造的基础。教师要相信每一个学生
5、都有创造的潜能,并要耐心地去挖掘。课上我正是在尊重了学生的“规矩”的基础上,充分考虑到小森的感受,让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习,使课堂变成和谐的乐园。上课铃响了,我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事,学生们没有向往常一样起立和我互致问候,而是三五成群地小声议论着,还不时偷偷地看看我。我皱了皱眉头,轻轻的转过身,准备关上教室的门,猛然发现小森低着头站在那儿。“小森,请马上回自己的座位好吗?”没有多想,我马上命令到。可他就像什么也没听到,只是头更低了。“老师,别让他回来,他下课时乱扔废纸,还在楼道里又追又跑,就得在前边站着”“对,不能让他回来。”“因为他,我们本周得不到卫生小红旗
6、了,这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎么办?如果坚持让他回到座位上,会让学生们觉得我不尊重他们,以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩”;可如果继续让小森站在这儿,40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀!我真是左右为难。“今天,老师给同学们带来一个新朋友。”我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上,学生们的注意力立刻集中到我的身上,我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了,随后报以热烈的掌声。我快速地板书课题注意交通安全,并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。同时诚肯地说:“我是个正在学习的新交警,你们能帮我认识一下这些交通标志吗?”看着我着急的样子,学生争先恐后地将小手
7、举得高高的。第一个是禁止驶入标志;第二个是警告前方正在施工;第三个学生们迫不及待的“帮”我解决着,只剩最后一个标志了。我故作神秘地说:“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警,你们能大声叫出他的名字吗?“张小森!”没等我说完,有同学边鼓掌边喊着他的名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗?”“好!”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前,拍了拍他的肩膀,大声说:“小森同志,请你用行动解释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子,向前走了几步,一个标准的立定动做后,左转弯继续向前走,我见他刚好走到自已的位子旁,于是马上“命令”到:“立定!”。小森马上停了下来,仍旧低着头。
8、“小森解释的怎么样?你们明白它的意思了吗?”“是左转标志,我明白了!”“我也明白了!”学生们大声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗?和同组的小伙伴说说好吗?”学生们立刻行动了起来。“谢谢小森,请坐。”我快步走到他的身旁,微笑着对他点点头。小森楞了一下,轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟,我发现小森始终认真地看书,积极地参与同学们的讨论。偶尔抬头看看我,目光中充满感激。苏霍姆林斯基曾说:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度,一种对人的看法,更是一种价值观。教师对学生的尊
9、重、信任,是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键,而自信心是创造的基础。教师要相信每一个学生都有创造的潜能,并要耐心地去挖掘。课上我正是在尊重了学生的“规矩”的基础上,充分考虑到小森的感受,让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习,使课堂变成和谐的乐园。上课铃响了,我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事,学生们没有向往常一样起立和我互致问候,而是三五成群地小声议论着,还不时偷偷地看看我。我皱了皱眉头,轻轻的转过身,准备关上教室的门,猛然发现小森低着头站在那儿。“小森,请马上回自己的座位好吗?”没有多想,我马上命令到。可他就像什么也没听到,只是头更低了。“老师,别让他回来,他下课时乱扔废纸
10、,还在楼道里又追又跑,就得在前边站着”“对,不能让他回来。”“因为他,我们本周得不到卫生小红旗了,这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎么办?如果坚持让他回到座位上,会让学生们觉得我不尊重他们,以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩”;可如果继续让小森站在这儿,40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀!我真是左右为难。“今天,老师给同学们带来一个新朋友。”我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上,学生们的注意力立刻集中到我的身上,我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了,随后报以热烈的掌声。我快速地板书课题注意交通安全,并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。同时诚肯地说:“我是
11、个正在学习的新交警,你们能帮我认识一下这些交通标志吗?”看着我着急的样子,学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志;第二个是警告前方正在施工;第三个学生们迫不及待的“帮”我解决着,只剩最后一个标志了。我故作神秘地说:“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警,你们能大声叫出他的名字吗?“张小森!”没等我说完,有同学边鼓掌边喊着他的名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗?”“好!”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前,拍了拍他的肩膀,大声说:“小森同志,请你用行动解释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子,向前走了几步,一个标准的立定动做后,左转弯继续向前
12、走,我见他刚好走到自已的位子旁,于是马上“命令”到:“立定!”。小森马上停了下来,仍旧低着头。“小森解释的怎么样?你们明白它的意思了吗?”“是左转标志,我明白了!”“我也明白了!”学生们大声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗?和同组的小伙伴说说好吗?”学生们立刻行动了起来。“谢谢小森,请坐。”我快步走到他的身旁,微笑着对他点点头。小森楞了一下,轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟,我发现小森始终认真地看书,积极地参与同学们的讨论。偶尔抬头看看我,目光中充满感激。苏霍姆林斯基曾说:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度,一种对人的看法,更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任,是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键,而自信心是创造的基础。教师要相信每一个学生都有创造的潜能,并要耐心地去挖掘。课上我正是在尊重了学生的“规矩”的基础上,充分考虑到小森的感受,让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习,使课堂变成和谐的乐园。
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