七年级语文教学案例反思七年级语文提升反思.docx

1、七年级语文教学案例反思七年级语文提升反思七年级语文教学案例反思七年级语文提升反思 教学案例反思作为提升七年级语文教师专业素养的途径，受到教育专家和学者的重视与关注。下面是为大家精心推荐的七年级语文教学案例反思，希望能够对您有所帮助。 【教材分析】 1、爱莲说是江苏教育出版社初中语文七年级下册第五单元荷专题里的一篇文言文，教学课时为1课时。 2、爱莲说是北宋哲学家周敦颐的代表作。这是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。作者借“莲”以表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章语言优美，骈散结合，以莲喻人，托物言志。 【学生情况分析】 1、七年级学生进取心和好

2、胜心强，能积极思考、主动质疑，课堂学习气氛浓厚而活跃。 2、学生进入初中后已学习了十几篇简短的文言文，具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，翻译浅显文言语句，读懂文章。 【教学方法】自主、合作、探究 【教学课时 】一课时 【学习目标】 1、读准字音，读对句读，读通课文。 2、 借助课下注释及小组合作的方式疏通文意，积累一些常见文言实词、虚词。 3、在反复诵读中品味精美的语言和领会它们丰富的内涵，体会作者的情感，学习托物言志的写作手法。 【 学习重难点】 1、在理解课文内容的基础上背诵课文，积累文言词语。 2、理解作者高洁的情怀， 学习托物言志的写作方法。 【教学方法】 运用多媒体进行教学

3、，扩大课堂容量，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。课堂注重朗读，学习方式以学生自主学习与小组协作学习相结合。 【教学过程】 (一) 创设情境、激趣导入： 多媒体播放乐曲荷花颂，投影出示莲花的图片。教师激情导入： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”， 莲以它的雅丽端庄、清幽高洁赢得了无数文人雅士的喜爱。周敦颐就是这些文人雅士中的代表，他是北宋时期著名的哲学家，师佛从道，创立了宋代“理学”。周敦颐对莲花情有独钟，他在自己著书讲学的濂溪书院内建造了一座“爱莲堂”，而且造了一个“莲池”。先生讲学研读之余常漫步于堂前赏莲自吟，写下了千古名篇爱莲说。周敦颐借莲的高洁表达自己不慕名利、洁身自好的生

4、活态度。今天我们就来学习这篇爱莲说。(板书课题)标题中的“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。“爱莲说”就是说说喜爱莲花的道理。 教师课件出示学习目标，并对目标进行解读。 设计意图：由背景音乐和各种各样的莲花图片引入新课，为课堂营造了一种抒情的氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。通过图片，学生对莲花的美丽、高洁、亭亭玉立的特点有了直观的感知，为下文分析描写莲花形态的语句、体会作者对莲花品质的赞美作了铺垫。在导入中，学生对周敦颐和写作背景有了初步的了解，对理解课文有一定帮助。 (二)读通课文、整体感知。 1、学生听范读。 教师播放范读录音，提醒学生听范读时注意字音、句读、语

5、气、语调。 2、学生自由朗读。 学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书，读准字音。以组内合作的方式，读对句读、语气、语调。 教师出示以下词语，让学生加注拼音。 蕃 淤泥 涟 亵 濯 鲜 教师出示以下语句，让学生标出朗读节奏。 予独爱莲之出淤泥而不染 可远观而不可亵玩焉 学生纠错。 3、学生代表读课文。 请三位学生读课文，朗读前教师强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。其他学生听读并分别进行评价。 4、学生齐读课文。 设计意图： 在听读、朗读中熟悉课文，促进对课文的理解。小组合作的学习方式，有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效率。 (三)协作学习、疏通文意、质疑探究。 1、以小组为单位，借助

6、课文下面注释，组内协作疏通文意。 学生提出本小组内难以理解的词句,其他小组帮助解决。 2、教师精讲点拨，强调重难点。课件出示以下词语，学生口头解释。 蕃：多 濯：洗涤 亵：亲近而不庄重 鲜：很少 宜：应当 3、两名学生口头展示全文翻译成果，其余学生对其评价。 设计意图：通过小组合作学习，互相纠错，教师精讲点拨，解决字词理解障碍，翻译出重难点句子，疏通文意。把学习的主动权给学生，教给学生借助课下注释学习文言文的方法，培养他们自主、合作探究的学习能力。 4、独立思考、质疑探究。 学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出疑问。 学生问题： 作者为什么爱莲? 作者借莲想表达自己怎样的品质?

7、文章既是写“莲”，为什么又要写菊和牡丹呢? 组织学生积极讨论问题，发表自己的看法。 5、教师精讲点拨。 教师就学生提出的问题和讨论情况，精讲点拨，引导学生进一步理解课文。 要求学生画出文中描写莲花的语句。 “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”(课件出示) 引导学生分析作者是从生长环境、体态香气、风度气质三个方面描写莲花的，由此可见莲具备高洁的品质。 以上语句中的“不染” 一词最能表现莲高洁的品质，这正如君子一样，不慕名利、洁身自好。所以作者说“莲，花之君子者也”，作者借莲想表达自己坚贞的君子气节。 作者爱莲花，不仅因为它“中通外

8、直，不蔓不枝”的外形，更因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的内在品质。这种品质正是作者不与恶浊的世风同流合污的人格的写照。莲的 “中通外直”比喻人的通达事理，行为方正;“不蔓不枝”比喻君子不攀附权贵;“香远益清” 、“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” 则是君子美名远扬、仪态端庄、令人敬重的品行。作者借花喻人，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。这就是托物言志的写作手法。 陶渊明是有名的隐逸之士，他归隐田园，以酒遣怀，与菊花相伴。作者借菊比喻远离官场、逃避现实的隐士。唐朝时人们特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品。权贵们为了攀比，不惜高价争相购买。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者写

9、菊和牡丹，批判了逃避现实的隐士，嘲讽了追名逐利、趋炎附势的恶浊世风，从而衬托了像莲一样超凡脱俗、淡泊名利、洁身自好的高尚品格。 设计意图：学生就文本内容主动提出疑问，教师不急于答疑，而是放手让学生通过合作探究、讨论交流互相解决问题。在交流的过程中，学生有了学习的积极性，客观上加深了对课文的理解。解决问题后有了成就感，也激发了他们学习语文的兴趣。教师在课前备好课，对学生的问题有了预设。课堂上对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点加以精讲点拨，帮助他们解决疑难问题，促进学生进一步理解作者的情感。 (四)拓展延伸，读懂花语。 仿照例句，写出自己所喜欢的花和原因。 例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，

10、恰如清高正直、人格高尚的君子。 仿写：我爱 ，因为它 ，恰如 。 设计意图：通过拓展延伸，学生进一步领会本课托物言志的手法，同时能够明白不同的人面对同一事物也可能会有不同的理解，所言的志也会不同。这一环节，还训练了学生的语句仿写能力。 (五)教师小结 周敦颐借莲表达自己既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，也不愿像世人那样做贪慕富贵的人。他以莲自喻，不与世俗同流合污，生性高洁，行为方正，值得我们学习。希望我们都有高尚的情操，能做像莲一样正直的人。 请大家以饱满的热情再次诵读课文，读出周敦颐的爱莲之情。 学生齐读课文。 设计意图：通过课文小结及鼓励性的语言，对学生进行了情感教育。学生在齐声诵读中加深了

11、对课文的理解，再次体会了作者的情感。 教学反思：爱莲说是一篇语言优美、内容浅显的文言文。课前，舒缓的背景音乐的播放，多姿多态的莲的图片的出示，让学生对莲有了直观的听觉和视觉感受，为课堂营造了抒情氛围。学生借助课下注释基本能翻译出文章的意思。因此，在词句的理解上，我把课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手、动脑、动口翻译文章。 课堂上，我有效运用多媒体技术，声情文并茂，大大优化了教学氛围，增加了课堂容量，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，充分体现了新课程教学理念。 在整个教学过程中，我始终把自己放在策划者、组织者、引导者、和评判者的位置上，引导学生在自主探究、合作交流中学习，在

12、积极参与中感受新知，在反复诵读中品味语言、体会情感。我把教学的着重点从 “重教”转到 “重学”上来，充分相信学生，把课堂还给学生。让学生不仅学会本节课的内容，更重要的是学会学习。注意学法指导，注重培养学生的自学能力。 在任务设计方面，我力求简单明了，由浅入深，力求让学生理解作者的情感，成为追求高尚情操，像莲一样正直的人。 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是平等的 在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立

13、民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。 二、相信每个学生都能成功 罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛

14、顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会体现自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。 教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病