学前儿童文学作品活动.docx

1、学前儿童文学作品活动学前儿童文学作品活动第一节 学前儿童文学作品活动概述一、学前儿童文学作品的内涵与类别1、学前儿童文学作品就是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力与阅读能力想适应的各类文学作品的总称。2、学前儿童文学作品的类别它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。3、学前儿童文学作品的特点教育性文学性浅易性趣味性二、对学前儿童文学作品活动的认识(一)对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识1、0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点婴幼儿文学作品活动的开展具有随机性、日常性、反复性等特点。可以如下展开:(1)多开展“平行”的亲子阅读(2)初步养

2、成倾听文学作品的良好习惯(大声朗读、专家讲、讲述自编的作品)(3)利用各种途径让婴幼儿感受文学作品,多观瞧儿童美术片或动画片(4)让婴幼儿多重复感受文学作品,多种途径帮助婴幼儿理解作品内容(复述)2、0-3岁婴幼儿文学作品活动的目标0-1岁半:(1)能安静地听成人念儿歌,讲简短的故事或念最浅显的儿歌,喜欢听唱歌等好听的声音;(2)对图书表现出极大的关注,喜欢听成人讲述图书上的故事或儿歌等;(3)对动画片表示出极大的关注。1岁半-3岁:(1)喜欢听故事,欣赏儿歌,瞧动画片,能简单复述故事或儿歌的部分或者一句话;(2)能大方朗读儿歌,学唱儿歌;(3)能主动自觉地翻阅图书,对故事或儿歌朗诵、动画片等

3、文学作品表现出极大的兴趣;(4)能用情景表演或角色游戏来表演部分故事内容。(二)对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识1、学前儿童文学作品活动室围绕文学作品开展的一个系列活动。(1)围绕文学作品教学开展活动。(2)整合相关内容,开展一个主题、多种形式的系列活动(网络)。2、学前儿童文学作品活动发展的就是学前儿童的完整语言。3、学前儿童文学作品活动整合、渗透于其她教育(四领域)活动中。(三)学前儿童文学作品活动的目标1、文学作品的认知目标(1)丰富作品相关的社会知识。(2)知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁,了解语言的丰富性与多样性。(3)理解文学作品内容,学会标准发音,扩展词汇,了解各种语言句

4、式的表达2、文学作品的情感态度目标(1)对书面语言有浓厚的兴趣,喜欢文学作品,积极参加文学活动,乐意欣赏文学作品。(2)体验文学作品中人物的真善美,感受文学作品的情感脉络与语言美,发展幼儿的艺术想象力与审美能力。3、文学作品的技能目标(1)学会倾听,提高语言的理解能力。(2)会说、说好普通话。(3)感知文学作品语言与结构的艺术表现特点,能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构1、学习文学作品内容2、理解作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象与语言表述需要注意的就是:这四个层次就是必须在一个活动中完成,还就是要根据作品及孩子情况灵活取舍,这就是教师在

5、实际教学中必须审慎考虑的。 一)学习文学作品内容重点放在幼儿的理解方面。根据作品的难易程度,或采用比较直观形象幻灯,或使用挂图,或配以桌面教具,辅助作品的教学;比较浅显易懂的作品,可以直接给幼儿朗读作品即可。注意:1)不要过多地讲述作品(两遍为宜)以免幼儿失去兴趣。2)不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容,减轻幼儿短时记忆负担,以便她们将注意更多地投向学习过程的理解与思考。3)用提问的方式组织幼儿讨论,帮助她们理解作品的情节、人物与主题倾向。 作品欣赏的策略: (1)完整欣赏与中断欣赏 (2)借助媒介、借助声势与纯语言直接呈现 (3)多通道感知与听觉感知 需要注意的就是:教师应根据作品及孩子与

6、自身的实际情况灵活选用不同的方式。 二)理解作品经验在学习文学作品的基础上,教师还有必要进一步组织与作品内容认识的有关活动,帮助幼儿深入理解体验作品内涵,尤其就是让幼儿切身地感受经历作品中所展示的情感心理与精神世界。在理解与体验作品这一层次上,教师可以设计与组织12个活动:可以采用观察走访的活动方式,让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景;可以选取绘画、表演的方式,引导幼儿反映表现文学作品内容;可以组织一次专门的讨论,以帮助幼儿对文学作品的理解体验。作品理解: (1)欣赏前理解与欣赏后理解 (2)分段理解与整体理解 (3)借助教具、学具及情境创设 (4)采用提问、讨论、表演、游戏、动作等

7、多种方式,注重多通道相互作用。 需要注意的就是:教师应根据作品及孩子与自身的实际情况灵活选用不同的方式。 采用开放性的提问方式: 针对儿童记忆系统的提问 针对细节的提问 针对情感识别与匹配的提问 针对作品的主题或情节的提问 针对作品中文学语言的提问 针对作品整体结构形式的提问 针对生活原型与作品形象进行较的提问三)迁移作品经验帮助幼儿将作品的间接经验与幼儿的直接经验联系起来。迁移作品经验的活动往往就是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。如,在会唱歌的生日蛋糕活动中,教师让幼儿做一做生日礼物,再给本班小朋友开个庆祝生日会。 作品表现 :允许孩子有不同的表现方式:语言、动作、表情

8、、绘画、表演 需要注意的就是:作品不同,孩子的情况不同,表现的方式也会不一样。(表演:1、熟悉、理解作品内容,特别演奏分析角色特征。2、利用道具激发表现欲望(视听)。3、角色分配根据幼儿发展状况而定。4、教师适时、夸张的介入与示范。5、前期的表现铺垫,如语言、情绪、声势等。) 四)创造性想象与语言表述教师进一步创设机会,让幼儿扩展自己的想象,并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。在这一层次活动中,教师可以让幼儿续编童话故事,也可以让幼儿仿编诗歌、散文,也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述创造性想象与语言表述从以下三方面着手培养:(1)指导儿童艺术的再现文学作品再现文学作品的方式有多种:

9、复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵与情感氛围等。 (2)指导儿童仿编文学作品同再现相比,文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上,儿童仿编文学作品的过程也就是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点,然后凭借想象构思出新的内容,再借用原作品的结构,通过换一个词或换几个词,甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动,教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系,即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来;同时,教师还可以鼓励儿童大胆想象,创造性地进行词语的搭配组合,表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到

10、成功所带来的快乐,提高自信心,在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余,也大大增加了语言学习的兴趣。 (3)指导儿童创编文学作品在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上,教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索,展开丰富的想像继续编构故事,从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时,教师既可以让儿童编出一句或一个段落,也可以视儿童的能力鼓励她们编出完整的文学作品。文学作品学习活动中的几种特殊活动形式:1)仿编诗歌时,不同年龄段的不同要求:小班可换其中的“词”,中班换其中的“句”,大班可对诗歌散文“部

11、分结构”进行变化。2)仿编故事以情节结构为统领,对不同年龄的幼儿,应有不同要求:小班重点编故事的结局。如:开端发展高潮-结局。(虚线部分由幼儿完成)中班重点放在有趣的情节上。如:开端发展-高潮-结局。(虚线部分由幼儿完成)大班重点编完整的故事上。如:开端-发展-高潮-结局。(虚线部分由幼儿完成)3)故事表演游戏。通过对话、动作表情再现文学作品,帮助幼儿加深理解体验作品内容。分为:整体表演 要求幼儿在理解作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作。个体角色让一个幼儿扮演,全体角色不作严格限制。表演过程中,教师在旁边领诵故事,串连情节,扮演某个角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话独白,其余

12、幼儿可以随教师附诵故事。分段表演 将故事分成若干段,讲一段故事,进行一段表演。角色活动 截取故事中的一个场景,突出这个场景中角色扮演,展示社会生活的一个侧面。语言文学网络活动的设计案例中班故事太阳帽的故事在一个炎热的夏天,一个小姑娘带着一顶漂亮的太阳帽去游泳,突然,“呼呼呼,呼呼。”一阵大风吹来了,小姑娘头上的太阳帽不见了。丁丁捡到了太阳帽,把她变成了一个飞盘,飞盘飞呀飞。“呼呼呼,呼呼。”一阵大风吹来了,飞盘不见了。 小猴捡到了太阳帽,把它变成了秋千,秋千荡呀荡。“呼呼呼,呼呼。”一阵大风吹来了,秋千不见了。 蜗牛捡到了太阳帽,把她变成了摇篮,摇篮摇啊摇。“呼呼呼,呼呼。”一阵大风吹来了,摇

13、篮不见了。小朋友们,小姑娘的太阳帽又飞到哪里去了呢？作品赏析: 这虽然就是一个学前儿童生活经验的故事,但比较有趣,颇有艺术的想象力,它通过了丁丁、小猴、蜗牛捡到了太阳帽,玩太阳帽,被风刮走等情景,给学前儿童展示了一个充满童趣与想想的世界,笨故事适合续编货创编。教师可引导学前儿童通过开展各种动手动脑活动,活跃思维,让孩子展开想象的翅膀,去大胆创造。活动目标:1:网络活动中帮助学前儿童理解作品,人物,主体,丰富学前儿童对帽子的认知。 2:培养学前儿童爱动脑的习惯,鼓励学前儿童大胆想象与创造,体验创造的快乐与自豪。 3:通过制作太阳帽,培养学前儿童的动手操作能力。4:能完整的讲诉故事,并用流畅连贯的

14、语言进行创造性的表达,培养学前儿童的创新能力。活动准备: 1:不同类型的太阳帽几顶。 2:教学挂图与课件。 3:制作太阳帽的一些相关材料。活动过程:一、第一层次:学习作品 主要活动:作品教学教师出示太阳帽,引出故事,然后用课件或挂图配合,生动用感情地讲诉故事。通过提问,让学前儿童理解掌握故事。如“小姑娘的太阳帽先后被谁捡到？”小姑娘的帽子丢了,她会怎么样？还有谁会捡到小姑娘的帽子？它又会把它当作什么呢？”等等。二、第二层次:理解体验作品 主要活动:参观太阳帽超市 教师在活动前准备好各种类型,颜色的太阳帽诺干,布置成帽子超市,教师带领学前儿童参观时,可启发学前儿童根据其形状,颜色进行联想,并讨论

15、其优缺点。三、第三层次:迁移作品经验主要活动:1、绘画活动-“太阳帽找朋友” 2、手工活动-“我的太阳帽” 教师引导学前儿童想象小姑娘的帽子还有可能飞到哪里,被睡捡到当作什么,哪些动物与太阳帽相似等,让学前儿童用画笔与双手描绘出她感知的事物,她的想象世界。四、第四层次: 主要活动:1、故事续编或创编“太阳帽奇遇”2、谈话活动:“我的太阳帽” 教师用假设性提问引导学前儿童进行故事续编或创编,或结合绘画,手工,给大家讲讲自己的太阳帽有哪些优缺点,有什么独特的功能等。教师要鼓励学前儿童大胆地想象,大方的用自己的语言连贯地流畅的表达。第二节 学前儿童故事活动设计与组织指导一、学前儿童故事的选材要点幼儿故事教学活动首要问题就是选材问题,幼儿故事教学所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外,还要考虑故事本身的一些条件。1、主题单一明确,有一定的教育意义。幼儿故事活动中所选的作品主题应只有简单明确,易于幼儿理解;作