提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结.docx

1、提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结回顾半年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。但是我们也有过困惑和不安。随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，理性客观的反思过去，实事地面对今天，以平和心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。这个问题是什么？这个问题就是学生在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话说，就是课堂教学的实效性，研究课堂教学的实效性是教育工作者的心声，也是课堂教学发展的需要。 一、课堂教学的现状 要推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性，首先我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是

2、说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。 1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁，育从和形式化倾向，学生在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要职责。 2、有的课堂，有“温度”无深度。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 3、有的课堂，合作有形式有却无实质，学生之间在缺乏问

3、题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。 4、有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有涵和精神的“空壳”。 5、有的课堂，一些数学容机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。 6、有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动和

4、个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，化为学生 智慧和品质，所以这是低效的教学。 7、有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实际，以及导致教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终背离了生成的目的。 二、提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题 第一个关注的问题：课堂质量 质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线，具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂

5、质量呢？我认为，首先教师要教的有效。要教的有效就要制定切实可行的教学目标，要实现教学目标，就应该做到创设有效的学习情境。多种教学方式融合，精心组织学习活动。有效捕捉，利用，组织教学资源。多层反馈，有效调控，适当评价。其次是学生学得有效。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制定：学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识，学生的学习技能是否提升。学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否在这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体现了自信与成功。学生是否获得了全方

6、面的发展。 第二个关注的问题：课堂效率 课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。一节课只有40分钟，你在这一节课结束时，连基本的教学任务就没有完成，能谈课堂效率么？显然不能。因而，作为教师一定要有“成本意识”，必须要处理好“投入”与“产出”，“长效与短效”，“可持续发展”与“暂时利益”的关系，不能以延长课堂时间牺牲学生的身心健康为代价，而获得暂时利益。 第三个关注的问题：实效型教师 要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是空谈。那么实效型的教师应该是怎样的呢？我们认为应该是：深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，打好桩；设想如何在学生头脑中形成知识网络，给

7、予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化，提升数学素养。全面了解学生，尊重学生差异，因材实教。有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力的数学教育。充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学生以理解和信任。具有教育智慧和教学机智。 三、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略 1、直面学生的数学现实准确把握教学目标 执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。 有这样的一个教学设计案例，在一堂数学课上，老

8、师为了给学生讲解“对称”的概念，在课下准备了大量的京剧脸谱。在课堂上，老师用幻灯片给学生一一演示，并告诉学生，这就是“国粹”。最后，老师问学生“国粹是什么”？有的学生摇摇头，有的则大声地说：“国粹就是鬼脸。” 这里我们不得不思考 为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是： 了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该做到课前调研。 数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，作为执教者，应该抓准

9、切入点。 教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。作为执教者，我们应该让学生亲历过程。 2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。 课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。 但是也有一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。例如有一节二年级的数学课“认识乘法”，执教者在上课一

10、开始，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？ 生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？ 生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不

11、断提问“你还发现了什么”，于是学生又有不断的新的发现，听到这，我们不禁要问这是在上数学课还是在上看图说话课？大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。 我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不思考： 什么是有效的学习情境？为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？ 前面的例子告知我们学习情境的创设离开了具体的教学目标，那么我们就应该有创设学习情景的对策： 创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设有思维价值的数学活动情境；创设美丽的童话情境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识本身的问题情境。 对策在

12、教学中恰到好处的运用，我这里有一个案例：教学圆周长时，有位老师是这样安排自己的教学过程的 （1）算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。 学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的

13、周长，问题得以解决。 （2）正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：“谁能算出校园圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。 老师说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现

14、：圆的周长直径=，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。 （4）同学得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然后老师并没有到此为止，而是又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、巩固。 她说：“同学们知道我们学校教学楼前有一棵千年古树，他是我市重点保护文物，可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢？” 马上就有一个学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。”马上又有一名学生站起来反驳“那是文物怎能锯吗” 老师：“是呀，那该怎么办呢？” 最后得出：用线子先测出树干的周长，再用周长得出直径。 整节课学生精神饱满，思维活跃。在教学过程

15、中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。 3、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程，找准切入点，把握生长点 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 思考 动手操作就是探究学习吗？ 小组讨论就是合作学习吗？ 只有数学活动才是体验学习吗？ 一问到底才是启发式教学吗？ 用了电脑课件就是“整合”了吗？ 对策 想办法让学生对探究合作学习产生需要。 营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。 创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。 在“组异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组长期形成的有的人起控制作用，有的