小学科学学科课堂教学基本要求.docx

1、小学科学学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。要研究、学习课 程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解 核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质 里寺。（二）教材解析.以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教 材解析。课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依 据。读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学 参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习路径，确 定教学重难点。.从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。明 确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位

2、置和作用。立足 单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内 容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。明确教学过程 各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相 互作用等。.从单元教学出发进行教材解析。整体关注全册教材、单元教材、课时教材的一致性。明确单元教材涉及的核心概念和学习内容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关 系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。全面分析教 学内容的展开过程，选择适合的教学方法。（三）学情分析.学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。课前，可采用 谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。课中，用观察、对话、分

3、析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。课后，采用拓展 应用、设计制作等方法分析掌握学情。.多维度进行学情分析。采用多种方式对学生的已有认知、能 力基础、心理开展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。对 课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及教学 方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。.以学情分析为基础进行教学设计。认真研究学情，使教学的 内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心开展。（四）教学设计.教学目标基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。关注学 科核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维 度，表达核心素养的整体性。结合具体学习内容

4、、学业要求和学业 质量标准确定单元教学目标、课时教学目标，并保持与学段目标之 间的一致性。目标表述要做到具体准确，可操作，可评测。.教学方法掌握探究法、观察法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法等多 种教学方法的特点与功能，根据教学需要灵活选择、综合运用，在 教学方法中融入现代教学技术，增强教学效果。鼓励积极使用工程 式学习法、STEAM学习法等新型教学方法开展教学。.教学内容围绕教学目标，选择适切的教学内容。选择与学生经验关联的 学习内容，选择学生能够亲历探究实践过程的学习内容，选择有利 于培养良好情感、态度与价值观的学习内容。遵循学习进阶的原 那么，教学内容的组织要指向学科核心概念。加强知识学

5、习与现实生 活、社会实践之间的联系，突出核心概念在真实情境中的应用。.教学准备认真准备基于课程标准的教学方案，对课程实施过程中可能的 突发情况有预案。准备好课堂探究实践操作材料，熟悉探究实践活 动流程，教师在授课前需亲自试做课堂实验、操作活动等。.教学过程依据教学目标设计教学任务，依据教学任务设计教学活动，教 学环节表达思维进阶，教学过程呈现教学评的一致性，教学过程要 指向学科核心概念的建立，促进学生核心素养的开展。新课导入要基于真实的问题情境，情境既要激趣又要贯穿学习 的始终。设计旨在激发学生自主、探究、思维、合作的教学活动， 防止程式化、外表化的简单设计，注重学生的反应。.教学活动对单元教

6、学活动、课时教学活动进行整体规划和设计，聚焦相 应的核心概念，设计前后相关的系列学习活动。活动设计要促进学 生思维的开展，每个活动有明确的目的，活动之间有结构、有梯 度，逐步指向更准确、更深刻、更完整的科学概念的建立。教学活 动的每个阶段要有相应的同步评价设计。教学活动要有一定的机动 性，有基于课堂突发情况的预案。.教学评价树立评价优先观念，评价设计贯穿教学始终。采用多种评价方 式，对学生的学习情况进行适时、适切的评价，不断促进学生发 展。（五）资源利用要合理开发、有效挖掘和使用科学教材、教学参考用书、科学 实验室、科学仪器室、校园资源、校外资源、网络资源等课程资 源，规划好资源利用的方法、途

7、径，使资源服务于教师的教和学生 的学。二、教学实施（一）新课导入新课导入要聚焦学习内容，帮助学生集中注意力、激发学习兴 趣、强化学习动机。学习情境的创设要服务于教学目标，强化相关 性、真实性和探究性。（二）新课学习.基础知识学习确保知识的科学性与准确性，为学生的终身学习打好基础。方 法要适宜，充分考虑科学学科的特点，使用观察、实验、测量、调 查等方法，让学生通过动手动脑学习科学。注重建立知识之间的联 系，帮助学生逐步完成知识体系的建构，夯实学科基础。.重点难点突破首先基于学习目标、课中学情、课堂生成事件等，对预设的教 学重难点进行灵活调整。其次要科学决策，制订有效的突破策略。 尊重儿童学习规律

8、，以观察实验为基础，重视取证之后论证环节的 指导。及时准确把握学生的课堂学习状况，在学生的学习困难处搭 建脚手架。.探究实践注重引领学生经历探究实践的过程。在科学探究与工程实践的 过程中，学习基本的科学知识，掌握观察、实验、测量、推理、解 释等基本的科学方法，了解科学探究、技术与工程实践的一般过程 和方法。结合真实情境开展探究和实践活动，让学生学习利用身边的材 料设计研究方案，明确可操作的研究程序，采用观察与实验等方 法、技术与工程等途径，开展和实施探究实践。激发学生在探究实 践中积极思维，促使学生既重视动手操作，又注重动脑思维。根据探究和实践活动的形式、难度和学生的学习能力，对探究 和实践过

9、程中可能出现的问题，有合理的指导方案。.学习活动 在关注学习需要、明确学习目标等的基础上开展学习活动。(1)关注学习需要。在学习活动实施的过程中，关注学生目标 达成的困难所在，并分析困难背后的原因。(2)明确活动目标。具化每一个学习活动的目标，包括概念目 标、能力目标及态度目标等。(3)丰富活动类型。综合考虑不同类型学习活动的步骤、路 径、考前须知和外部保障，根据活动类型的功能、特点等进行适切指导。(4)加强过程指导。学生是学习活动的主体，老师要根据活动 进程随时进行辅助与干预，适时提问，答疑解惑，提供帮助。(5)积极开展评价。评价活动要贯穿科学学习活动的全过程， 老师要通过观察了解学生的学习

10、情况，评价教学的成效，以此为依 据及时调整教学，确保评价任务的有效实施。.实验操作规范了解实验设计及预期实验现象与聚焦问题之间的关系。备好备 足实验材料，实验材料要具有结构性、易得性，并格外关注其平安 性。合理安排实验材料的出示和回收时间。严格控制无关变量，确 保实验结果的准确性，提倡屡次重复实验，防止实验结果的偶然 性。重视基础实验技能的训练，关注操作规范性并指导学生反复练 习。帮助学生理解模拟实验中模型与原型之间的对应关系。真实记 录实验现象和数据，恰当使用科学记录单。.随堂自测反应随堂自测可采用纸笔测验的方法，鼓励开展表现性评价，根据反应结果及时调整、改进教学。（三）课堂小结课堂小结要注

11、重科学性、思想性，小结内容与学习目标相对 应，着眼于对学习内容的梳理、巩固与完善。小结要把握要点、突 出重点，简洁明快，富有启发，形式灵活多样。课堂小结要以学生 为主体，促进学生反思习惯的养成。（四）作业设计依据国家相关政策要求，根据学习内容布置适量、适当的作 业。强化作业设计，从解释性、科学性、层次性、选择性、多样性 等方面整体考虑作业的内容和形式，注重作业设计的实践性、探究 性、综合性，积极尝试跨学科、工程式、长周期作业的设计。作业设计要围绕教学目标，依据教学内容，贴近学生生活。科 学记录单可视作科学课堂作业，种植、饲养、制作及课前的材料准 备、资料查询、课外观察记录等，均可视作科学课外作

12、业。（五）教学反思提升理论素养，强化反思动机，建立反思模型，提高反思能 力，实现对教学活动的实时监控和及时调整，推动学习活动的高水 平开展。三、教学效果（一）凸显课程性质站在课程的角度审视课堂教学，教学目标要表达科学课程的本 质特征，综合表达学科核心素养的四个维度。教学内容指向学科核 心概念的建构，学生通过亲身经历探究实践过程学习科学，体验实 证和逻辑在概念建构过程中的作用。采用多种评价方式监测学习过 程和学习结果。（二）关注目标达成明确每节课学生学习的起点和终点，在思维进阶的节点采用观 察、提问、问卷调查、纸笔测试等方式，检测学生学习任务完成情 况。重视前测、后测设计，促使学生学习目标达成情

13、况显性化。倡导采用课堂观察等方式审视教学目标的达成度。（三）评价教师素养贯彻党的教育方针，热爱教育事业，尊重学生人格。明确科学 课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，关注核心概念和学习进阶。具备学科知识、学科教学知识、儿童心理学知识，能运用新 课程理念，采用合适的教学方式开展教学活动。教态自然大 方，语言 严谨流畅，具有课堂教学管理能力。课堂教学基本功扎实，具有实施 教学与评价、作业设计与实施等方面的能力。（四）开展学生素养保持和开展学生对自然的好奇心和探究热情，体验科学探究和 实践的过程，学习基本的科学知识，初步掌握基本的科学方法，逐步 养成良好的学习习惯，在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任 等方面得到一定的开展。（五）关注教学评价在课堂教学中，细致观察学生在学习活动 中的表现，主动收集学生学习状态的证据，给予学生及时指导，科学、恰当地运用多种 评价方式进行有效的诊断和反应，促进学生素养开展。精心设计科学作业，正面反应引导，促进学生深入思考、主动交流，推动学生对学习过程和结果的自我反思和矫正。