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1、培训郑课题：有效教学六种课型及其学习流程: (一)、问题综合解决课一、六种课型: (二) 、问题发现生成课 (三)、问题展示解决课 (四)、问题拓展训练课 (五)、单元回归评价课 (六)、能力测试评价课二、各种课型的流程:(一)、问题综合解决课的教学流程:1、创设情境，呈现目标（时间：13分钟）2、预习评价，生成问题（时间：510分钟）3、合作探究，展示交流（时间：1520分）4、问题训练，组间展评（时间：58分钟）5、归纳概括，提升意义（时间：13分钟）A、情境引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的。B、对问题导读评价单上的问题进行小组讨论解决，进行组间展评，由教师对不能解决的问

2、题迅速生成。C、根据迅速生成的问题和问题解决评价单上的问题进行小组讨论学习，并在讨论中展写。采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪和话语结构，可以编题，拓展丰富。D、教师组织学生按问题训练评价单进行训练，或组织学生编题训练，也可以设计具有挑战性的小训练单，可以继续当堂展评，也可以收集后进行测评，以便指导。E、归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论，后展示，谈生活意义和情感意义。 本课型有关教学策略及说明： （1）、关于多媒体的使用：使用多媒体不是目的，教师使用对媒体要遵循“三度原则”，即适度、适合、适当。多媒体使用点主要如下：一是用于创设情境，二是用于呈现有关资料，三是呈现

3、试题或答案，四是发挥“刺激”作用，通过音频视频资料刺激学生感官，达到促进学习的目的。总之多媒体主要是作为工具使用的。 （2）、教师的角色：教师的角色是一个逐渐转变的过程，由过去的讲授者到指导者，再由指导者到课堂主持人，再由主持人到“潜伏者”（生进师退），最后成为一个点燃学生学习欲望的“煽风点火者” 和教给学生学习方法的“阴谋诡计者”。 （3）、关于展示的类型：课堂展示可以分为三种类型，即大展示、中展示和小展示，大展示在全班进行，属于“大对话”，中展示在组间进行，属于“中对话”，小展示在组内进行，属于“小对话” (二) 、问题发现生成课的教学流程有两种情况: 流程1:（结构化预习课）1、 创设情

4、境，呈现目标（时间：13分钟）2、自主学习，结构预习（时间：1520分）3、预习评价，合作讨论（时间：58分钟）4、小组展示，合作探究（时间：812分钟）5、归纳共性，生成问题（时间：35分钟）A、情境引导（师生创设），达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。B、学生结构化预习采用“六字诀”，教师采用自主学习“三定”、“123策略”进行指导。C、 两种方法：一是课上发单子（问题导读评价单），通过单子来发现问题；二是课前发单子，通过评价单子来发现问题。D、 开始是小展示（组内），逐步走到大展示（时间变长）。E、过程：先小组讨论，后个人、小组、全班，可以采用“问题生成本”或“智慧记录簿”记录问题。 流程

5、2 :“问题发现生成课”（12个月以后）1、创设情境，呈现目标（时间：13分钟）2、预习评价，小组展示（时间：58分钟）3、讨论探究，生成问题（时间：1215分）4、梳理优化，解决问题（时间：1520分）5、重点问题，二次提炼（时间：35分钟） A、情境引导（师生创设），达到激发兴趣、咀嚼学习目标的目的。B、学生在课上完成和评价问题导读评价单，小组直接展评单子上的内容。C、小组深度讨论后，迅速将各个小组生成的问题展写在黑板上。 D、教师和学术助理快速运用逻辑归纳法分类标记，组织学生对比较容易的问题进行解决。E、师生共同优化问题，选择出重点问题进行二次提炼，按个人、小组、全班顺序，采用“问题生成

6、本”或“智慧记录簿”，为问题解决课奠定基础。 本课型有关教学策略及说明： （1）、何为“咀嚼目标”？ 所谓“咀嚼目标”，就是让学生就学习目标讨论1分钟后让学生把学习目标说出来。 （2）、阅读“六字诀”策略：即查、划、写、记、练、思。要求查着工具读，划着重点读，写着感想读，记（背）着内容读，练着习题读，思着问题读，如此才能发现生成问题。教师可开发“阅读评价章”，进行“五级评价”（自我、同伴、学科长、小组长、科代表），养成习惯后可以不用。阅读要保证遍数，要把书本“读满”，“书读百遍，其义自现”，深度预习是有效教学的基础。 （3）、结构化预习策略：结构化预习是一种有目的有层次的预习，对学生有明确的预

7、习期望和要求，直接从问题入手，对文本问题即概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题进行深度预习。要指导学生进行结构化预习，教师首先要学会对教材进行结构化学习。 （4）、何为“三定”？“三定”为教师预习指导策略， 即学生在自主学习、结构预习时，教师要给学生定时间、定问题、定任务。 （5）、何为“123策略”？ “123策略”为教师指导策略，即教师在巡回指导时要做到“闭口”、“巡观”和“心照”，巡观观时尽量少说话，教师要下决心把时间还给学生，如确需说话，教师的声音需要降到“三度”，即在半径为半米之内交流，声音为三度，以免打断其他学生思维。要让课堂成为师生共学、共同成长的地方。 （6）、关于教

8、学工具单：要做到简单作业课本化，具体作业工具化，逐渐取消课后作业。 （7）、预留生成问题页面：一般可在问题导读评价单后面附“我的问题”，以便学生对结构化预习中生成的问题进行记录。 （8）、问题生成的重要性及“先读后做”策略：最难在问题生成课，问题生成课虽然不精彩，但有内涵。所以教师要高度重视问题生成，问题生成是学的起点，也是教的起点。没有预习和预习评价，问题解决课就不能上，必须抓学生的预习能力，即使开始时特别费时间，也要抓好。不能边读边做问题导读评价单，要采用“先读后做”策略。 （9）、学会学习的抓手是“问题学习”：根据教材内容确定学习目标，根据学习目标确定重难点，根据重难点确定关键问题（走向

9、“问题学习”从这里开始），根据关键问题列出“问题清单”（分解到“三单”之中），根据“问题清单”设计“三单”即问题导读评价单、问题解决评价单和问题拓展评价单。问题导读评价单为基础性问题，也是“保底”问题，即保证最差的学生也能学会，问题解决评价单主要为发展性问题，问题拓展评价单为提高应用性问题。学生学会发现生成问题以后，可以逐步把“三单”变成一单（即问题清单），学生都会学习以后，甚至可以取消单子，工具单需要不需要，要看师生的能力。(三)、问题展示解决课的教学流程:1、创设情境，问题呈现（时间：13分钟）2、自主学习，合作讨论（时间：58分钟）3、展示交流，规范评价（时间：1520分）4、问题训练，

10、合作指导（时间：58分钟）5、归纳概括，提升意义（时间：13分钟）A、问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）以后，教师提出本课的学习要求。 B、根据问题解决评价单进行自主学习，在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流，小组讨论可采用讨论学习“12345”策略，展写可放在这个过程中，即讨论中“展写”。 C、采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注意礼仪，展示话语结构由破冰语、陈述语、讨论语、结束语构成，可以编题，拓展丰富。 D、可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价。 E、归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义和情感意义。 本课型有关教学策略及说明

11、： （1）、何为“讨论学习12345策略”？即小组讨论时要“一起立、二聚首、三学科长开口、四讨论、五评价”，目的：一是提高注意力，引发讨论，二是聚焦问题，引进问题，三是分配任务，指定展写、展讲对象，四是做到自由和谐，课堂上坐立自如，行走自如，记录时坐下，讨论时起立，要做到组内没有不学习的，讨论声音控制在6度以内；五是展写准备，学生展写时，组内继续讨论，小组讨论一定要真实，要做到“一真二助三评价”。 （2）、关于展讲的策略：一般展写者不展讲，小组长管“行政”（即学习纪律和秩序），展讲人由学科长分工，分配任务，指定对象，展讲不设中心发言人，展讲人最好选择那些“刚刚好”（刚刚明白）的同学，另一人负责

12、补充，也可以26人合作展讲。 （3）、展示“六字诀”：展、思、论、评、演、记。即展讲、思考、讨论、评价、表演（演示）、记录（记忆）。其他同学、小组展讲时，其余同学要认真倾听并思考，根据展讲的问题及时讨论，并做好记录，为了进一步说明，本组和其他组同学可通过表演或演示加以补充和完善，为了保证展讲效果，其余同学要及时记录或记忆。表演要多元化，对话中有展示，展示中有对话。记的时候最好使用异色笔，尤其要关注差生。 （4）、展讲的“三度”原则：有的不会展示交流，展讲不真实，效果不佳，没有上升为对话。要提高展讲效率，必须把握好“三度”：一是时间度，二是言简度，三是适切度。有些问题不需要讨论，讨论要放在少数重

13、难点问题上。 （5）、展讲的声音与礼仪：展讲时声音要洪亮，身体要侧向全体同学，手持“智慧棒”，眼睛要巡视同学，聚焦黑板，展讲时尽量不当传声筒，尽量用自己的话表达，说人话。不要怕说错，错就是发现，错就是发展，错就是创新，通过质疑错误可以发展真理，所以错是一种光荣的事情。展讲时尽量练习背着说，手持板夹，聚焦问题，开始可以使用卡片或单子，但尽量不看，变成能力，进行思维加工的学习。展讲不是目的，重在培养自信，体现主体。展讲的主要问题是不真实，学生不动，上边展讲，下边不动。 （6）、关于展示的话语结构：展示话语结构一般如下：破冰语（“同学们，大家好”），陈述语（“我展讲的问题是。”），讨论语（“大家还有

14、什么疑问和补充吗”），结束语（“谢谢大家”） （7）、学生展讲时教师的角色：学生展讲时要切断师生视线，教师与展讲者离开三米以上的距离，要巡走在学生中间，到小组去“煽风点火”，“教育的目的不是灌输，而是点燃”（苏格拉底语），关注差生，让他们倾听和记录，进行智慧点燃。变成真实的讨论氛围，形成有质量的对话系统，有效解决问题。 （8）、去掉“硬评价”、提倡“软评价”的策略：在展讲过程中用制度规范的方式（如加分、奖励等）进行评价称为“硬评价”，硬评价一般只适合小学低年级，硬评价开始可用，但学生上路以后要尽量少用，而应多用“软评价”，即用用心灵评价，通过眼神、表情、语言、动作、态度等对学生进行激励和鼓励，

15、使课堂走向人本课堂，走向和谐课堂，走向真实课堂。 （9）、优生培养策略：对于“吃不饱”或者怕影响自己学习成绩的优秀学生，一是培养引导优生树立合作发展意识，让其做“小导师”，帮助同学共同成长，使自己更加优秀；二是教师预备“挑战单”（一学期50多个题），给优生13个难度较大的题供其探究，学期末总评作为加分项目，以此培养尖子生。 （10）关于问题训练：问题训练要注重创新，第一阶段可由教师命题，第二阶段可有学生编题，由学生自己编题，自己展写，自己解决，以达到举一反三、融会贯通的目的，不失为一种高级思维训练方法。问题训练的目的一是检测目标，二是能力达标，除了课上由教师组织以外，也可由教务部门组织进行。

16、（11）、时间图谱策略：在展示课上，有的教师感觉课时不够，经常拖堂，主要是因为缺乏时间预设。教师在上每一节课时都要有一个时间图谱（在一条直线上，把一节课的总时间45分钟进行分段预设，也就是计算预设好一节课中每一个环节所用的时间），对时间进行优化。 （12, ）、关于课堂类型：有效教学的课堂类型可以分为教师支持型课堂、师生合作支持型课堂、学生支持型课堂三类，课上教师的语言一般分为两类，一类是“行政组织话语”，一类是“学术指导话语”，行政组织话语可以交给学生，教师保留学术指导话语权。学生支持课堂是对学生的一种历练，是一种锻炼和成长，是为学生将来成长为卓越型人才埋下的一棵种子，但不要急于求成，凡事都

17、要遵循学生身心发展和能力发展的规律。(4)、问题拓展训练课的教学流程:1、创设情境，呈现目标（时间：13分钟）2、小组拓展，归纳展示（时间：810分钟）3、拓展训练，合作评价（时间：1215分）4、共性问题，规范指导（时间：35分钟）5提升意义，体验成功（时间：13分）A、师生均可创设，可以在预习中准备。B、采用“忆、练、思、展、问、演”多元呈现。C、利用单子进行训练，小展示评价。D、小组讨论后提出共性问题，教师斟酌。E、小组讨论，学生概括收获，意义提升，教师激励表扬。 本课型有关教学策略及说明： （1）、拓展训练“六字诀”：即“忆（回忆归纳）、练（练习）、思（思考）、展（展讲或展示）、问（提

18、问质疑）、演（表演）”。 （2）、关于单子下发的时间：问题拓展训练课的单子可以提前一天下发，如果是测试则应当堂下发（问题展示解决课一般可提前一天下发，问题发现生成课一般可提前一至两三天下发），具体下发时间，教师可根据具体情况而定。 (5)、单元回归评价课: 1、创设情境，回顾问题（时间：34分钟）2、生成重点，讨论解决（时间：1012分）3、展示交流，规范评价（时间：1012分）4、拓展训练，小组评价（时间：25分钟） A、情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决的问题。 B、让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组讨论解决，这个环节也可以课前完成，课

19、上直接组织小组讨论解决。 C、组织学生小组逐一问题展示，由学生和教师规范指导。 D、展评结束后，让学生总结归纳收获，并总结需要注意的问题。 本课型有关教学策略及说明： （1）、关于“3715”回归复习策略：传统的复习是逐一单元进行复习，而有效教学的复习策略则强调及时进行有规律的回归复习，即在学习新内容的隔一天、一周和两周的时间点及时回归复习之前学习的内容，每次回归复习都要覆盖以前学过的全部内容。 （2）、“单元回归评价课”是新创课型：要求教师必须以有组织的课堂形式呈现，不能像以前那样交给学生去自由复习，平时要指导学生按“3715”回归复习策略做好回归复习，有了平时回归复习的基础，再上“单元回归

20、评价课”，效果才会好。 （六）、能力测试评价单的教学流程: 1、创设情境，呈现结果（时间：13分钟）2、生成重点，讨论解决（时间：1013分）3、展示交流，规范评价（时间：1015分）4、针对训练，小组展评（时间：1012分）5、总结归纳，提升意义（时间：13分钟） A、情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果。 B、让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决。 C、让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导。 D、教师课前准备好针对性问题训练评价单，迅速完成并组织展评。 E、展评结束后，让学生归纳收获，并总结需要注意的问题。 本课型有关教学策略及说明： （1）、课前成绩分析策略：课前教师要准备一个详尽的考试成绩分析表，包括总分、平均分、标准差、得分率、失分率等内容，成绩要以小组为单位呈现，一般不公布学生个人分数。以便课上有针对性地进行问题解决和训练。 （2）、“能力测试评价课”是新创课型：“能力测试评价课”起源于原来的试卷讲评课，要求教师必须以有组织的课堂形式呈现，不能像以前那样发回卷子拉到或只进行简单的试卷讲评，要通过问题解决和问题训练真正达到能力测试和提升的目的。