新课标讲座文稿.docx

1、新课标讲座文稿尊重规律 注重实效姜淑杰为了进一步了解语文课标提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使我们尽快领会课标的精神实质，借助我单位这次举办的学习新课标讲座，我与大家一起分享有关于学习语文课程标准后的感悟 。 在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，究竟何为理念？ 我的理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意

2、义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。2011年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。在“基本理念”(和“课程设计思路”)方面，2011年版坚持了实验稿的基本精神，主要是：第一，坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。坚持“知

3、识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此，九年义务教育语文课程标准的课程目标是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。 知识与能力、过程与方法体现了工具性，情感态度则体现了人文性，在语文课中，要将二者和谐统一。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调、突出

4、其中的一个方面。这就是我们说的，语文课要有语文味。语文教学一定要从语言文字入手，理解内容、体会情感、这样既得意又得言。第二，坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。语文标准所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。第三，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教育特点、汉语

5、言文字特点以及课程的综合性特点， 关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面： 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情

6、景，接受感染和熏陶。也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真选择。2、语文课程具有鲜明的实践性。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱

7、形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的很多反应并不都是正确、合理的体验可能是积级的，也可能是消极的。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文

8、学、文化的知识。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，要培养学生的语文能力，就要让学生亲身参见语文听说读写的语文实践活动中来，在语文实践中受到熏陶感染的过程。3、培养语言文字运用的能力课表中强调“语文课程要致力于培养学生的语言文字的运用能力，语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程。新课标更加强调识字和写字一二年级的识字由原来的1800个减到1600个；写字量也由原来的1000个减到800个，负担轻了，更好的体现了幼小衔接和学段特色，减下的量分摊到其他年级，但是与此同时，对于识字写字的要求提高了，课标中“识字写字是阅读和

9、写作的基础，是一二年级教学的重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要内容”在课表中非常明确的提出，一二三学段的语文课，每天语文课中安排10分钟写字，在教师的指导下，随堂练习，做到天天练，不仅如此，还将写字姿势和习惯做重要强调，提出“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，要关注作文的书写质量，讲作文的书写也当做练字的过程”。第四，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。1、小学语文要大力加强识字写字学词的教学。首先是低年级，一二年级一定要落实以识字写字为重点，思想意识上一定要充分认识到识字写字的重要性，要在教学安

10、排上时间分配上保证识字写字学词的教学时间。低年级语文教学的四件事：一是识字写字学词，二是把课文读正确读通顺。三是引导学生理解少量的重点词语四是积累语言。不能将低年级的语文教学向中年级靠拢，造成基础不牢。首先要教好汉语拼音，课标赋予汉语拼音三个功能：识字、正音、学习普通话。准确拼读音节，不主张直呼音节；在书写汉语拼音的要求是抄写，不要求默写；所有考试时，不要给出字词句注音题，看可以看拼音写字写词，可以借助拼音纠正地方音，可以用汉语拼音代替汉字，中高年级也要给字词教学一定的空间和时间，要与低年级有所区别，自主识字、学词、积累运用。在整个字词句教学中，加强辨析的工作，多音字，同音字，形近字，近义词，

11、反义词，都要加强训练，以便用的准确。加强词语的运用教学，低年级要加强口头组词训练，扩大口语的词汇量，随着识字量的增多，我们重视词语的积累，因为词语是最小的语言单位，一个人的语言运用能力的高低，取决于他语言词汇量占用的多与少，词汇量多就丰富，少就苍白。一个合格的小学毕业生，不但会人3000左右汉字，会写其中2500个，还要掌握7000个左右的词汇积累。而且是能在口头与书面中能灵活运用的积极词汇，而不是只能抄只能写的消极词汇。2500个字一个扩充三个词，就是7000个词。2、加强语言文字运用能力的训练。包括口头和书面的，低年级的读话写话，会听、爱说、敢问，在写的方面，要有写的愿望，写见闻、愿望、感

12、受和想象。可以从一句话开始，一日一句，一幅图一句话。中年级在口头表达方面，听能把握主要内容，说能主动和别人沟通，清楚表达自己的意思，写能自由表达，不讲开头结尾，多进行素描练习，在观察的基础上写一人、一事、一景、一个场面，培养学生日后写成篇文章的能力。高年级自由表达，可以写实，可以写想象。写实写虚两方面，写实的一定要求真立诚，不写空话、假话、要用童言童语来写童真童趣。文章的好坏不在于长短，而在于是不是有真情实感。要切实加强语言文字训练工作，低年级的句式积累，仿写，看图说话；中年级的段式积累，仿写，各种小练笔，课前演讲；高年级的结合阅读的练笔训练，扩写，缩写，改写，续写等多方式多角度的创造儿童喜欢

13、的练笔方式。第五，坚持“素养一养成”的课程基本模式，力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。儿童进学校学习母语，是在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语。是要在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习。随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音语法知识和规则入

14、手，围绕这些知识和规则反复操练，通过大量带有一定机制性质的操练来强化对知识各规则的记忆，从而再形成口语和书面语的语感。 我们要遵循、利用我们汉语言文字的特点，比如汉语文字是表意文字，数量巨大，仅一本新华字典就收字13000个，康熙字典收录了七八万个还没收全。一字一形，汉字构字有很多方式，会意、形声、指示、象形等，在识字教学中充分利用这些特点，渗透一些文字知识 ，往往会激发学生学习兴趣。 第六，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。修订后的课标，要求小学六年要背诵160篇段，其中古诗词75首，课外阅读不少于145万字，语文教师一方

15、面要用教科书教好语文，另外更要注重让学生多读书多积累多实践。学习语文三分靠课内，七分靠课外，得法于课上，得益于课外。语文教学要加强儿童阅读，阅读是教育的核心。一个学生不仅要做到学习成绩好，分数高，更重要的喜欢阅读，养成读书看报的习惯，能够以书为侣。给孩子最好的教育就是早早地给孩子一个家庭图书馆。第七，坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持开放的态势，避免故步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。培养创新精神和实践能力是这次课程改革的一个重要目标，也是课改最为关键的一个方面，创新精神和实践能力关系到国家的未来。新课标理念之三“倡导自主、合作、探究的教学”。探讨教与学的变革，

16、改变教与学的方式，这是本次课程改革着力要解决的问题，改变以往以课堂、课本、教师的三个中心模式，还学生学习主体低位，所以课改中我们积极探索自主、合作、探究的教学方式，“自主学习”的课堂教学，应倡导“十多十少”，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌输；多一些鼓励，少一些批评；多一些讨论，少一些讲解；多一些辨论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些有效教学，少一些无效训练。这些措施的落实，使课堂教学开放而有活力，自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受。学生的学习情感，态度与方式有

17、了重大变化，学习内容得到有效扩展，良好的学习习惯逐步形成，课堂真正变为学堂，学生成为学习的主人。但是，在不少语文课中，我们总会发现这样一些现象：教师让学生小组学习，于是，教室内热闹非凡。仔细观察，学生仔细研读者有之，谈笑风声者有之，吵吵闹闹者也有之。等到有的学生马上要有所悟的时候，教师开始叫停，学生来不及在组内交流。有的教师，甚至还没有让学生明确该干什么，就匆匆让学生开展合作学习。其效果可想而知。 综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题”部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资

18、源，优化语文教学环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣、问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。综合性学习

19、的形式是多样的，“标准”中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些做法，只是举例性质，目标设定具有开放性，有很大的创造空间。课标具体目标的表述，有些是刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定；但有不少目标鉴于语文课程的特点，不能立竿见影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是侧重于过程与方法的目标；有的表述弹性更大，是为了体现包容性和适应性，也为教材编写及教学留下创造的空间课改十年，小语人艰苦卓绝的努力，换来了小语百花园沉甸甸的硕果，从课程理念到课程实践，从课程建设到教学艺术，流派纷呈，精彩无限。然而，冷静分析，课改新的十年步履依然艰辛，有着更多亟待解决的热点问题，比如如何结合新课程改革构建高效课堂，文学经典的传承如何与语文教学无缝结合，语文的习作教学瓶颈应该怎样突破，学段特点如何体现，如何展现不同文体文章的阅读指导等等，语文课程不是从“教师讲解”到“学生懂得”作品思想情感内容和语言文字及其运用的知识的课程，而是要在语言文字运用的实践中学会运用的课程。前行的路上，还需要我们全体小语人群策群力，团结协作，预祝小语教学的明天更加辉煌灿烂。