变色龙说课稿.docx

1、变色龙说课稿变色龙说课稿变色龙说课稿范文变色龙说课稿1各位评委老师：大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是变色龙（板书课题、作者刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材变色龙是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，告诉学生打开自然的方法（观察、如何观察，并要保护大自然）。写得生动有趣，为解读课文找到了门径。（新课标中对五六年级学段的阅读要求是：

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。）五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对变色龙缺乏感性认识。结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。学习课文的写作顺

3、序。学会观察的特点。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。其中，教学重点是：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。教学难点是：学习课文的写作顺序和观察方法。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程课堂教学我准备按以下四大板块展

4、开。分别是：板块1 导入新课，激发兴趣以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图，非常醒目。让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色等。提出导语：今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此神奇，我们赶快来了解一下。板块2 初读文本，整体感知学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。字音易错的字，如椭、伺、刹。字形易错的字，如腹、

5、蕉。让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。学生默读全文，思考：文章主要讲了几部分内容？然后相互交流，整体把握文章内容。板块3 细读探究，体悟情感教师出示主话题：课文的表达顺序是什么？分别讲了什么内容？学生默读课文，讨论回答。指名学生说一说哪一部分给他的印象最深，并说出原因。第二部分“我们”细细端详着变色龙。让学生解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）。借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，帮助学生理解变色龙的特点。让学生选择自己喜欢的句子大声

6、朗读，加深印象。小组交流汇报：谈一谈观察小动物后获得的启发。教师指导总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。学生齐读课文第三部分即最后一段，谈谈自己的感受和想法。体会作者保护动物的情感意识。板块4拓展延伸，活跃课堂由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流、获取新知的机会。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸。四、说板书设计变色龙 刘梦熊发现外形 怪端详 捕食 快变色 多放回此板书清晰直观，便于学生理

7、解，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。变色龙说课稿2一、教材的地位和作用变色龙选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙。二、教学目标设计由于该文是一篇讽刺小说，也由于学生已经进入初中三年级，心智基本成熟，本着教会学生学会学习的教学理念，我设计如下教学目标：1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感态度；2、透过人物态度变化，推敲小说批判现实的深刻

8、内涵；3、体会小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与同情。三、教法学法的选择由于该小说写人叙事相对复杂，我采用的教法有：1、点拨法：旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深意。2、质疑法：旨在通过人物态度变化，把握作者潜在的创作目的。也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识，我采用的学法有：1、圈点勾画法：旨在打捞出主要人物和故事情节。2、小组合作探究法：旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。四、教学的重点和难点的确定由于该文写人叙事的婉曲变化，我把教学重点确定为：把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为：揣摩小说的讽刺批判意义。五、教学过程设计基于教是为了达到不需要教的教学理念，充分发挥学

9、生学习的主动性与创造性，促成学生积极地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程：1、叩问题目该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法，计划设计的问题是：A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人，突出了人的什么特点？暗含了什么写法？通过问题解答，可以让学生充分体会小说写人叙事的写法.5、体会人情关系该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际；计划设计两个问题：A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化？B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度？通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残忍；不难体会到人情关系的不正当与不正

10、常。（该环节实现了教学目标1）6、挖掘思想内涵该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴，计划设计两个问题：A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化？B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格？通过剖析主要人物的变与不变，不难发现由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丧失个性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常。（该环节实现了教学目标2）7、洞察创作意图该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，计划设计两个问题：A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？B、作者写活变色龙是为了批判什么？通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际，会发现作者用尖锐批判态度批

11、评沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平，会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。（该环节实现法教学目标3）8、探究写作技巧该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。计划采用两个问题：A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情？通过细读文本，不难发现文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵。六、板书设计说明为了直观展示本文的人物形象，也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵，我采用的板书设计如下：小说的教学环节：1、梳理故事情节；2、把握人物形象；3、体会人情关系；4、领悟主题；5、挖掘思想内涵；6、探究写作技巧

12、；7、洞察写作意图。变色龙说课稿3一、说教材变色龙是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。二、说学情本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。三、说教学目标1.把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。2.学习小说通过语言、动作、神

13、态等来塑造人物性格的方法。3.认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。四、说教学重难点【教学重点】引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。【教学难点】理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。五、说教学方法小组合作探究法、诵读法、情境教学法六、说教学过程(一)导入新课自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天，同学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。【设计意图】在这一环节，通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。(二)整体感知1.初读课文，感知文意。听

14、课文朗读录音，扫除字词障碍。2.分角色朗读，体会人物的情感。学生以小组为单位，选择角色，朗读全文，并进行展示。其他学生作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣。通过分角色朗读，调动了学生参与的积极性，同时，感受到小说情节的发展，品味小说的语言，加深了对课文内容的理解。【设计意图】设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。掌握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式出现，主要是激发兴趣，调动学生的积极性。(三)深入研读1.谈发现，畅所欲言。教师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想?请用一两句话说说你的感

15、受。学习流程：学生交流，自由发言。学生发言：生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。教师小结，导出板书。【设计意图】设计这一环节，主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人。教师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。1.各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，准备现场采访。2.记者现场采访。学生采访：记者1：请问赫留金，你对这次审判有何感想?赫留金：对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了这位审判长太黑了。记者2：请问审判长，你为何要反复改变审判结果?审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。3.如果学生没提出带全局性的主要问题，教