短歌行教案一等奖.docx

1、短歌行教案一等奖短歌行教案一等奖 短歌行教案一等奖1 教学目标 1、 学问目标：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情，领悟全诗的主旨。 2、 实力目标：体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。 3、 情感目标：造就高尚的品德情操。 教学重难点 教学重点： 领悟诗人表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点： 体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。 教学工具： ppt课件。 教学过程 一、导入： 这个人大家相识吗?大家在三国演义电视剧中经常见到他。 短歌行大家听过吗?在三国演义的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首短歌行。短歌行是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的

2、长短而言。短歌行以汉乐府旧题来写时事。 看过三国演义的人或许还记得在第四十八回有段关于曹操横槊赋诗的描写。建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在闻名的官渡之战一举歼灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。这年冬天，曹操亲自率八十三万大军，兵临赤壁城下，想要一举扫平“孙刘联盟”，统一天下。在大战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊船头，大方而歌，即短歌行。也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

3、但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。 二、作者简介： 曹操(155220)，字孟德，东汉人。东汉末年闻名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，其诗干脆继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的志向和壮志，具有“大方悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 三、听范读，齐读，自由朗读，整体感知诗歌 (要把那种苍劲雄健，大方悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。) 四、合作探究，诗句解析： 你认为全诗的感情基调是怎样的?大方

4、悲壮。 本诗的情感着眼点在哪一个字?忧。 他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌详细分析。 第一层：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。 设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思索。 作者在此感慨什么?明确：光阴易逝、人生短暂。人生的短暂就像早上的露水一样，太阳一出来就没了。 运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。朝露：这一意象在古诗词中有特定意义，即生命短促易逝。 杜康借代，以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 探讨：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、消沉的? 不是的。作者的这种忧思，源于内心的着急。正因人生短暂，才更渴望

5、招纳贤才、为已所用，建功立业。所以这个“忧”是一种踊跃向上的情感。事实上在这里作者有意无意也是在奇妙提示广阔贤士：人生就象“朝露”那样易于消逝，贤士你们也应当珍惜时间，刚好施展才华。 其次层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 运用典故。诗人在此借古人之语，抒发的是自己的何种情怀呢? “青青子衿，悠悠我心”一句出自诗经。子衿，原句为“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，由思慕情人变为思慕贤才，向人才发出了深情的呼喊，我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊。 呦呦四句出自小雅鹿鸣本是周代朝廷与民间宴请来宾的诗句，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主

6、之间融洽相处的温情。诗人运用这四句诗说明只要贤才来投奔我，我曹操必须会待以嘉宾之礼的。 表达了诗人求贤假设渴，敬重贤才的思想感情。诗人将这几句诗，信手拈来，犹如己出，恰到好处地表达自己的心愿，与全诗融为一体，显得奇妙和谐。 第三层：明明如月，何时可掇?忧从中来，不行断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 运用了譬如的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢?恰如其分地表达渴望贤才来归的心愿。而在这还没有实现的状况下，才“忧从中来，不行断绝”。 存，探望，问候。相，偏指一方，这里指曹操。契阔：久别重逢。旧恩：老交情，老挚友。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩

7、。这四句仍是作者想象大家在一起畅快交谈的情景。 第三层写出了诗人对贤才难得的忧思和既得人才的欣喜。 第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 “月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢? 以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才迟疑不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。(“周公吐哺，天下归心。”诗人巧用这一典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，盼望天下贤士都来归顺自

8、己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。) 总结：作者忧的是什么?一忧人生短暂;二忧贤才难求;三忧功业未就。 五、小结： 此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和大方悲凉的.情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓放的意态来表达刚好进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的肃穆思索，以觥筹交织之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨起先，继之以大方、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者大方激扬的情怀。 六、作业： 背诵并默写本文。 总结： 短歌行正象曹操的其它诗作如蒿里行

9、、对酒、苦寒行等一样，是政治性很强的诗作，然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗精确而奇妙地运用了比兴手法，来到达寓理于情，以情感人的目的。诗人以貌似颓放的意态来表达刚好进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的肃穆思索，以觥筹交织之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。 短歌行让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟;他有统一天下的宏大志愿;他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。这首诗艺术表现手法主要有：感情深挚，婉曲动人;引用诗经成句，自

10、然贴切。风格那么苍茫悲凉。 短歌行教案一等奖2 教学目标 学问与实力：了解曹操其人其文 揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤假设渴，建立功业冲突困难情感 总结曹操诗歌缘事而发，大方多气的特点 过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感 情感与价值：树立有担当，时不我待，刚好建功立业的踊跃昂扬人生观 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 早在十年前，教师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫说唱脸谱。其中有几句唱词，教师到此时此刻还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊。 为什么在京剧中，曹操为什么必须要是个白脸呢?(

11、曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情表达在言行上也表达在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个微小的表情都呈现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今日，我们就一起来学习曹操的作品短歌行，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。 二、走进文本 活动一、理解词句，揣摩诗意。 1、首先教师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。老师走下讲台和学生进展个体沟通，了解学生在活动中遇到的问题。 (问题的发觉，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)老师应作如下打算： 释题：“短歌

12、行”，是汉乐府的一个曲调名称，属相和歌平调曲，原词已经不行知，此时此刻流传下来最早也最为出名的就是曹操的这首短歌行。初中时我们学过长歌行，后人也有琵琶行，兵车行等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比拟热情奔放，而短歌节奏比拟短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 对酒当歌，当字理解。说明为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然发生的行为。说明为“应当”，是能愿词，说明放歌是盼望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种盼望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。 慨当

13、以慷，意为大方。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用?(这是词语间隔用法，当以无实义。大方意为充溢正气，心情激扬，现代汉语中有大方陈词一说。用在此处是大方而歌，形容歌激扬。这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽，和谐)韵有关。)老师支配学生对诗歌进展两遍比照诵读，通过读感受这一特点。同时老师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。 青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心憧憬。曹操想人家的衣服了?这里用了什么修辞手法?借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自诗经郑风子衿篇，这里看出曹操对贤才

14、的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中憧憬。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发觉美食，悠悠鸣叫。这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在心情和情景上有什么联系?心情上，鹿儿发觉美食，快乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情和顺，喜群居，发觉美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在诗经中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如诗经周南关雎鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。老师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。 明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是光

15、明的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，翻译时可译为光明的向那月亮或者是月亮光明。 越陌度阡，枉用相存。(阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问也。说文;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。史记魏公子列传)这句的主语是谁?枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗?用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?杂然相许。 契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分别。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，

16、强调契意，聚合。此处从语境语法入手，揣摩诗意。 山不厌高，海不厌深。此句中厌何解?厌为满意，精确吗?请同学们参照课后注释，谨慎体会厌和辞之间的关联?结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推辞，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处从运用典故入手，揣摩诗意。 2、学生提出疑问，老师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。老师板书学生疑问，多媒体呈现成果。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。从修辞、文化入手，揣摩诗意。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。从表达手法入手，理解诗意。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。从语境语法入手，揣摩诗意。 山不厌高，海不厌深。周公吐

17、哺，天下归心。从运用典故入手，揣摩诗意。 活动二、体会诗人情感。 1、 对词句疑难的推敲，协助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面我们进入诗歌鉴赏的其次个阶段，体会诗人情感。 首先教师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思索，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出干脆表达出这种情感的诗句。 同学们找到那个词了吗?我们一起读出来，忧。好，请一位同学把干脆表达“忧”的诗句读出来，其他同学思索，诗人忧的是什么? 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。忧从中来，不行断绝。(一般四言诗，以几句为相对较为完整的表意单位?两句。所以我们读时应读

18、六句。) 老师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的? 人生几何。譬如朝露，去日苦多。 假如落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词表达了人生短暂之忧? 几何，朝露，苦多，难忘。教师简洁划分一下这四个词。前三个词是干脆表达情感的词，我们叫情语;后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。 这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法? 譬如，在古典诗歌中我们给它一个专出名称，比，以彼物比此物。 老师总结：酒与情感严密相连，开心时酒可助兴，哀痛时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深厚。 那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?老师评价，

19、突出大方悲凉的特点。 2、诗人还忧什么?忧贤才难得，从什么地方看出来的?明明如月，何时可掇?明月意为人才，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月必须喻指人才吗?明月是古典诗歌中常出现的一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句? 这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，必须就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁?分别抒发了何种感受? 老师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才;鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的是贤才。所以这里曹操借明月不行掇拾，表达贤才遥不行及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要放到诗歌整体

20、中去把握。 同时，同学们再来谛视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充足：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢?哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢? 老师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。因犯难得，忧思难以排解，所以才会在想象中呈现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的心情的一种反向延长。由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。 哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，留意能够干脆表达情感的情语和景语。干脆表达情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不行断绝，心念久恩。表现形象的词：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。 3

21、、 一般来说，忧的情感让人心情低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音嘹亮，心情昂扬呢?这首诗还表达了曹操劳中的什么?志向，理想和志向。从哪些诗句可以看出来?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么?天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，那两个意象能表达这种胸襟?山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。初中我们学过曹操的哪些诗句呈现了他的壮志?龟虽寿中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”和观沧海中“日月之行，假设出其中。星汉绚丽，假设出其里。” 此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁?周公。这一人物形象

22、表现出曹操什么特点?表现出曹操要以礼来待贤才，呈现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。 哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下?老师点评,突出气魄。 4、 这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?这种景象有什么特点?这里曹操在表现什么? 老师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的境况。这是谁的境况?贤士。俗话说：良禽择木而栖,良臣择主而事。表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文呈现的广纳天下贤才的气魄，遥相照应。表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才的投奔之情。一般百姓心境。斗争乱离，百姓彷徨无依。曹操渴望挽狂澜于既倒，招纳贤才，统一天下。这里是对曹操统一壮志的形

23、象的进一步丰富和衬托，提醒出他统一天下的目的是挽救苍生。 老师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。正是有建功立业，一统天下的壮观壮志，所以才会一扫前人抒发人生短暂，刚好行乐的消极心情，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧?只有壮志。 老师明确，到此诗歌鉴赏的其次个阶段就完成了，那位同学能为大家将全诗有感情的诵读一下。老师评价,声音嘹亮，中气十足。将感情放在那些最能表达的情语和景语上。 5、老师总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时间短暂;我们忧

24、生老疾病，亲友故去;我们忧年青时学业未成，中年时家庭事业不顺当;但这些忧缺乏以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍，在同学们的诵读中，我们完毕了课堂的教学，盼望同学们在人生的大课堂中有大收获。 活动三、自我体验。 多媒体呈现课下作业： 1、对酒当歌，“当”说明为“对着”，“当歌”可以有两种理解,一是听歌，一是唱歌。“当”也可说明为应当，“当歌”就是应当放歌。请从抒情主子公的情感和行为之间的关系，探究其意。 2、以“少年壮志不言愁”写一篇命题作文 3、以“我与贤才”为话题，写一篇话题作文 短歌行原文 对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧?唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇? 忧从中来，不行断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。