完整版冀教版二年级数学下册全册教案.docx

1、完整版冀教版二年级数学下册全册教案、厘米、分米、米课题名称：认识厘米课时安排：2课时【三维教学目标】：知识与技能：体会厘米的含义，会用厘米长度单位测量物体长度。过程与方法：经历用不同方法测量物体长度的过程，体会建立统一长度 单位的重要性。情感态度价值观：在测量、交流活动中，体会测量在生活中的简单应用， 培养学生初步的测量意识和能力。【教学重点】：体会厘米的含义，会用厘米作长度单位测量物品的长度。【教学难点】：体会厘米在生活中的简单应用，培养学生初步的测量意识和能力【教 法】：直观讲解、讲练结合【学 法】：自主学习、合作学习【教学过程】：教学过程备注一、 谈话引入揭示课题师谈话：（教师拿出一支铅

2、笔和一支蜡笔）要知道这支铅笔的长 度，我们怎么办？要知道这支腊笔的长度我们怎么办？要知道课桌有 多高，乂可以怎么办？分别引导学生回答。教师归纳，揭示课题，二、 自主探索、交流体验1、 估计铅笔和蜡笔的长度，教师拿出一支铅笔和一支蜡笔，请同学们先估计一下这支铅笔的 长度大约等丁几根蜡笔的长度？学生估计后发百02、 用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。要知道估计的是否准确，就要测量。下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量，看你估计得准不准。3、 交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方法。（让学生经历估计一一验证一一交流一一归纳的全过程，培养学 生估测意识，提高学生参与数学学习的积极性。在交流过程中

3、引导学 生归纳出测量的方法）4、 激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣，弓|导学生感悟为什么 同是一样的课桌测量的结果会不一样，体会统一单位的必要性。学生试量后交流。（可能出现不同的量法）最后引导学生用的工具（小棒）去测量。教师提E与活动的方法：先估计课桌面的长度有几个测量物体那么长，然后再测量，预设交流测量方法和结果：1用铅笔来量的课桌的长度，有4根铅笔那么长；2用文具盒量的课桌的长度，有3个文具盒那么长；3我们是用作量的，大约有6作。4教师谈话和学生一起思考、感悟：为什么同是一样的课桌测量的 结果会不一样？。引导学生思考得出：用文具盒量，用铅笔量，还有用作量； 测量的工具不一样，所以测量结果

4、不同。教师引导：要是我们测量的课桌的长度结果一样，我们必须用同 样的一种测量工具而且一样长的来测量。5、 教师谈话引出直尺。要知道物品的长度，就要使用统一的工具和长度单位来测量。那现在都用什么工具呢？(尺子)6、 认识长度单位：厘米。(1)引导学生观察直尺。教师：请大家都拿出直尺，认真观察一下，然后用说一说你发现了什么？学生观察后交流汇报：直尺上有“厘米”；有小格；有数字 0、1、2、3、4；还有 cm等。(2)引导学生认识长度单位：厘米(cmj)引导帮助学生建立1厘米的空间观念。尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。 “厘米”可以用字母“ c”来表示。1厘米记作1cm教师说明：从

5、“ 0”到“1”就是1厘米长。请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习本上画一画 1厘米的线。然后进行比较，结果都一样长。学生自由找出几种约长1厘米的物品。如：手指的宽度、图钉的 长度、订书钉长度等。(3)引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法，并测量物品的 长度。 测量橡皮的长度。掌握测量的方法。教师引导：同学们，我们乂认识了一位新朋友一一厘米，你能用 它正确测量物品的长度吗？请大家用直尺测量一下一块新橡皮的长度，测量、交流、汇报，同时展示他们的测量方法。重点让学生展示要从“ 0”开始量。 测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步建立 1厘米的空间观念。教师引导学生测量新铅笔的长度：要求先

6、估计，再测量。然后交 流、汇报，说出是如何测量的，和测量的结果。重点让学生展示要从“ 0”开始量。三、动手操作1、用直尺测量(1)测量彩色纸条让学生先自主尝试测量，经历测量过程探究测量方法。然后在看 书中测量方法。齐读：把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。(2)测量一段毛线的长度。问：毛线的长度怎样测量呢？生：把毛线拉直再量。帅：毛线拉直后，可以看作一条线段。(教学生画出线段，在测 量)(3)完成“试一试”的测量线段。2、用直尺画线段(1)尝试画线段，让学生自主在练习本上画任意长的线段。教 师指导。(2)按要求画线段。指导学生画一条5厘米长的线段。并在线段下面标出长度单位。师生

7、总结画法：从直尺的0刻度开始画起，画到数字几，就是几 厘米长。三、 综合实践拓展应用完成练一练的1、2、3题目。四、 小结。五、 布置作业。【板书设计】： 认识厘米尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米”可以用字母“ c”来表示。1厘米记作1cm把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几 从直尺的0刻度开始画起，画到数字几，就是几厘米长。 课题名称：米的认识 课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道“ 1米=100厘米” 0过程与方法：在实际测量的过程中，认识长度单位“米” 。能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。情感、

8、态度与价值观：进一步体会测量在生活中的简单应用，激发学生学习数学的兴趣，发展学生初步的空间感。【教学重点】：认识长度单位“米”，能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。【教学难点】：知道厘米、米之间的关系，【教 法】：讲练结合、实物演示【学 法】：自主学习，合作学习【教学过程】：教学过程备注一、复习导入1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生：上节课我们认识了长度单位一一厘米；厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度； 我们还学会了以厘米做单位画 线段的方法。2.帅：请大豕用手比一比，1厘米大约有多长？二、讲授新课1.认识米导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有

9、一道 小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个1可题？（1）抛出问题（老g先给学生准备好一把量程为 12厘米的刻 度尺）A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告 诉人豕。B.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来， 大家共同解决。（2）学生提问题.（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太 费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.）帅：谁能回答这个同学提出的问题？ s帅：量比较长的物体或者距离，通常用“米”作单位.（揭示课题）今天我们学习米的认识、用米量.补充：米可以用子母 m来表小.（3）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘 米为单位的）让学生拿着自己带

10、来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直 尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计).2.用米量(1)实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两 臂伸开，看一看到什么地方是1米；(2)再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么 部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？(3) 以小组为单位，量出1米，2米 给大家看.3.教学厘米和米之间的关系(1)初步质疑.师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下， 1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.帅：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.帅：那么米和厘米之间有什么关系呢？(2)

11、教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是 1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米. 10厘米、20厘米、30厘米、100厘米.(3)请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？(4)教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10 份，再次问：谁来说说，1米等丁多少厘米？板书：1米=100厘米 或1m=100cm(5)教师出示卷尺.量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定 要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上， 这样才能量出准确的长度.三、 巩固练习1.选择合适的单位.我们的教室长6(),黑板长2().小明身高124 ()，课

12、桌高90 ().2.练一练的1、3题。3.操作性练习.(1)两人互相量身高,是 米 米.(2)分小组合作测量，量教室里感兴趣的较长物体的长度，测 量后进行汇报，四、 小结通过这节课的学习，大家都有些什么收获？五、 布置作业【板书设计】： 米的认识量比较长的物体或者距离，通常用“米”作单位1米=100 厘米 或 1m=100cm课题名称：分米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道 1分米有多长。认识米与分 米、分米与厘米的关系。知道 1米=10分米，1米=10分米=100厘米。过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。初步建立1分米

13、的长度观念。情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题 的经验。激发参与数学活动的积极性。【教学重点】：认识米与分米、分米与厘米的关系。知道 1米=10分米，1米=10 分米=100厘米。【教学难点】认识米与分米、分米与厘米的关系。初步建立 1分米的长度观念。【教 法】：讲练结合、师生互动【学 法】：自主学习、合作学习【教学过程】：教学过程备注一、 问题情境1、 师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。2、 通过观祭，引出比厘米大、比米小的长度单位 分米。二、 尝试探究1、 认识分米。2、 小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。（1） 观察直尺得出分米与厘米的关系。（2）

14、 探索分米与米之间的关系。三、 研究新知通过观察与实际操作让学生直观感知 1分米的实际长度。初步感 知分米、米和厘米之间的关系。教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：现在老帅要 考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳子大约有多长？你们的眼力可艾好，简直就是火眼金睛了。看：老师这还有一根线绳（帅拿出1分米的线绳）。请同学们再 用手比一比，并想一想：这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较有 什么不同。教师对学生的回答进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示 呢？我们今天再来学习一个新的长度单位 “分米”。（板书课题）教师：比厘米大、比米小的长度单位是分米，分米也可以用 dm表示。 板书

15、： 分米(dm1、 认识1分米的实际长度。(1)请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10 厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单 位“1分米”。观察直尺上的一分米的长度你能知道什么？ 1分米就是10厘米，教师板书：1分米=10厘米 或1dm=10cm学生齐读两遍。(2)学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度， 用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？现在我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约 是1分米？闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是 1分米。请大家拿出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米 的长度给同桌看，互

16、相验证一下是否准确。2、 认识米与分米的关系。(1)我们再来数数，米尺上有多少个1分米。帅：1米和1分米之间有什么关系？学生以小组为单位操作，得出1米里有10个1分米。板书：1米=10分米(2)请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么关 系？学生小组讨论得出：1米=10分米=100厘米四、 练习1、 50分米=( )米 100 厘米=( )分米=()米3米=( )分米 40 厘米=( )分米2、 完成练一练的2题。五、 小结六、 布置作业【板书设计】： 分米的认识比厘米大、比米小的长度单位是分米。分米也可以用 dm表示1分米=10厘米 或1dm=10cm1米=10分米1米=10分米=

17、100厘米【教学反思】：课题名称：我们的测量课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：了解自己身上的数据，能用手作、步长等作标准估测物品的 长度。过程与方法：经历选用合适的工具，选择适当的长度单位测量身体某部位 或物体长度的过程。情感、态度与价值观：使学生获得与同伴合作解决问题的体验； 体会测量 与日常生活的联系；激发学生参与数学活动的积极性。，在活动中培养学生初步的 估计意识和习惯。【教学重点】：会选用合适的工具，选择适当的长度单位进行测量。【教学难点】能用手作、步长等作标准估测物品的长度。【教 法】：实际操作、体验探究【学 法】：小组合作学习【教学过程】：教学过程备注一、 创设情境，导

18、入活动。利用体检场面，请同学们在小组中选择适当的测量工具按 体检表上的要求进行估计和测量。二、 自主测量、体验探究。1、 学生分组活动，自主操作记录自己的现在。2、 小组间交流测量的方法和结果，并说一说在测量过程中 出现了哪些问题，你们乂是通过怎样的方法解决的呢？ ”3、 突出问题：“在测量物体时应注意哪些问题 ？”请学生 解决。三、 实践与拓展。充分放手，让学生到室外自主测量。把剩下的时间给学生，让他们来到户外，通过小组活动， 在学生的互相检查交流中，加深学生对知识的理解、掌握。让 他们逐渐学会认识他人，学会合作学习。培养应用意识，感受 数学与我们的密切联系。教师谈话：告心家一个消息，为了调

19、查同学们的发育情 况一会儿要对你们进行全方位的体检,测量自己身体的这一 项就由我们自己来完成.下面以小组为单位，利用准备的工具， 认真完成此项任务,一会小组交流,哪个小组完成的好，谁 是出色的小小测量员。学生兴高采烈地准备认真完成此项任务。教师积极参与其中，并给予适当的指导，提示。预设小组活动结果：小组一：我们小组分头测自己的手长、脚长，其他的小组 合作完成。测量前要先估计一下物体的长度，选用合适的工具, 这样会方便很多。小组二：通过测量，我认为我们组的xx是全班最高的， 他125厘米。小组三：到底是1米29厘米高还是125厘米高呢？ 一个用 米，一个用厘米，长度单位不统一，怎么进行比较呢？小

20、组四：要先统一长度单位，小组四：什么是一步长？小组五：我们组课前就问过家长，是从前脚尖到后脚尖的 距离算一步的长度。第五小组能够做到积极质疑并自己先找答案，非常好，我 们要向他们小组学习。小组六：我们不但完成了规定的测量任务还利用剩余的时 问测了课桌间的距离,椅子的高度。学生一定会自己总结出答案：生一：要统一长度单位。生二：要选择合适的测量工具。生三： 第一要先估计一下物体的长度，这可以让我们更准确的选择合适的工具进行测量。帅小结：在测量物体长度时要先估计一下物体长度，选用 合适的测量工具，使用统一的长度单位进行测量。只要你掌握 了正确的测量方法去测量物体，那就是一个出色的小小测量 员。我们的

21、测量【板书设计】：、有余数的除法课题名称：有余数的除法(1)课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过 程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发 展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。情感、态度与价值观：学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果 感受到数学与生活的密切联系。【教学重点】：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。【教学难点】：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习

22、、合作讨论【教学过程】：教学过程备注一、动手操作，初步感知1.出示 10 士 2。(1)请学生们口算，板书“ 10+ 2=5”。提问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？(2)学生们动手分一分，并完整地说一说 10除以2等丁 5的含 义。2.分组操作，进行记录。(1)如果把这里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分？ 学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程，结果。(2)出示表格将表格填完整。(3)提1可：如果每人分3根，最后把这10根都分完了吗？(没有) 剩下的1根，为什么小冉继续分下去呢？(剩下的1根不够分)比一比：同样是10根小棒，如果每个人分得2根或者每个人分得3 根，分得

23、的结果有什么不同？(分的人数郴，如果每个人分得 2根 正好分完，如果每个人分得3根，还剩1根没分掉)(4)如果还是这10根小棒，每人分4枝，5枝、6枝，分得的情 况乂会怎样呢？两人一小组动手分一分，再将表格填写元整。学生们分组活动。3.提问：通过刚才的动手分一分，你觉得根据最后得到的结果 的不同，可以分成几种情况？哪几种？（可以分成两种情况，一种情况是正好分完了，另一种情况是分 了之后还有剩余）问：这些有剩余的情况出现时。你们为什么不再继续分下去呢？4.提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有 剩余的两种情况。像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出 来呢？（学生列式，独立完成。

24、）师说明；像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法 如：把10根小棒，每人分3根，分给了几个人，还剩几根？（学生完 整回答。）教师讲解并列式：（板书：10士 3）为什么可以用除法计算？（就是求10里有几个3。）算式中的10 和3分别表示什么？提问；最多可以分给几个人？也就是说明10里面最多有几个3 ?有没有全部分完？还剩多少？（板书：1（根）说明：没有分完的，在商的后面写上 6个点，再把剩下的数写 上，这个数叫余数。（板书：10 -3=31读作：10除以3等丁 3余1。）请学生齐读算式，井说说算式中各部分的名称。提问：这题为什么要写余数？这道算式是什么意思？5.揭示课题；这就是我们今天学习的“

25、有余数的除法”。二、自学课本1 、分画片（1）引导学生像分小棒一样，自主或同桌合作进行分画片（用 小棒代替）帅提问：如果21张画片，每个小朋友分5张，够分给几个小朋 友？能全部分玩吗？你能不能用除法算式表示出来呢 ？（2） 汇报、交流，并列算式。板书：21 -5=4 （个）1 （张）教师帮助学生理解商与余数名数的确定。（3）说说算式表小的意思，并读出算式。2、讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表 示？余数表示什么？小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分 为一份时，就可以用有余数的除法来表示。三、 课堂练习完成教材第13页“练一练”第1题。四、 小结本节课中，你有

26、什么收获？五、 布置作业【板书设计】：有余数的除法21-5=4 （个）1 （张）余数21 士5=41读作：21除以5商4余1【教学反思】：课题名称：有余数的除法（2）课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：进一步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法, 知道余数要比除数小。过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。情感、态度与价值观：学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果 感受到数学与生活的密切联系。【教学重点】：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，知道余 数要比除数小。【教学难点】：正

27、确计算有余数的除法，知道余数要比除数小。【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习、合作讨论【教学过程】：备注教学过程一、 复习导入师：上节课我们认识了有余数的除法、你学到了哪些知识？生：我知道了在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不 够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示；还学会了读、写 有余数的除法算式。帅：在计算有余数的除法时应该注意什么呢？这节课我们接着 学习有余数的除法。二、 探究新知1 、分小棒指导学生把17根小棒按书中要求，进行分一分。（1） 平均分成3份，每份几根，还剩几根？17 -3=5 （根）2 （根）（2） 平均分成4份，每份几根，还剩几根？17 -4=4

28、 （根）1 （根）（3） 平均分成5份呢？17 -5=3 （根）2 （根）（4） 平均分成6份呢？17 -6=2 （根）5根）分完后，指明学生说说每个算式的意思。进一步理解有余数的 除法的意义。进一步理解商与余数的名数的确定。2、 观察对比，发现余数与除数的关系帅：比较上面各题中的除数和余数的大小，你们发现了什么 ？组织学生讨论：(1)所有算式中的余数有什么规律？(2)余数可能是3、4、5、6吗？为什么？(3)余数和谁有关系？是怎样的关系？(4)学生举例验证3、 教师小结：在有余数的除法中，余数都比除数小。板书：余数 除数4、 算一算(1)学生算一算例题2的有余数除法口，并把结果填在口里。教师

29、巡视，对学习困难的学生给予指导。提问：观察这些算式中的余数，你发现了什么？生：余数都比除数小。(2)议一议一个数除以6,它的余数可能是，哪些数？最小的余数是几， 最大的余数是几？组织学生讨论。得出：最小的余数是1,最大的余数是5 (比除 数6小1)(3)自己试着写出一组一个数除以7的除法算式，并观察余数的 大小。师生总结：在有余数的除法里，余数都比除数小，最小的余数是1,最大的余数都比除数小1三、 练习巩固完成练一练的1题1.学生独立完成。2.集体交流。明确根据“余数要比除数小”来确定余数。体 会商与余数的名数的确定方法。四、 小结在计算有余数的除法时应注意些什么？五、 布置作业（1） 平均分

30、成3份，每份几根，还剩几根?17-3=5 （根）2 （根）（2） 平均分成4份，每份几根，还剩几根?17 -4=4 （根）1 （根）（3） 平均分成5份呢？17 -5=3 （根）2 （根）（4） 平均分成6份呢？17 -6=2 （根）5根）在有余数的除法中，余数都比除数小。【教学反思】：课题名称：竖式计算有余数的除法课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的 名称，并理解除法竖式中每个数的含义。过程与方法：通过操作、观察、对比等活动，理解有余数除法竖式中每个 数的含义，使学生感受有余数除法的多种表示方式。情感、态度与价值观：在学习的过程中，培养学生初步的观察、分析和概 括能力，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。【教学重点】：掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义【教学难点】：理解除法竖式中每个数的含义。：【教 法】：操作探究、讲练结合【学 法】：自主学习、讨论交流【教学过程】：