创设有生命力的课堂促进学生全面和谐发展.docx

1、创设有生命力的课堂 促进学生全面和谐发展创设富有生命力的课堂 促进学生全面和谐发展全日制义务数学课程标准（实验稿）指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面持续和谐发展”。因此，新课程改革后，小学数学教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把过去单纯对知识能力的关注，转向对学生发展更全面的关注，即在对学生知识、能力关注的同时，对学生学习活动中的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观更加关注。我们不仅要对学生今天的小学数学学习负责，更要在小学数学教育中对学生一生的发展和幸福负责。今天的小学数学教学不仅是学生学习的一个驿站，更是指导学生学习的一盏领航灯。 小学数学课堂教学是一种

2、生命的动态过程，是师生之间积极互动共同发展的过程，是富有个性的，体现多样化的学习需求的过程，是促进学生全面和谐发展的主阵地。因此，我们应该努力创设富有生命力的课堂，来促进学生全面和谐发展。 一、设计动态课堂教学情境 培养学生积极学习的态度 在小学数学教学中创设一个恰当、开放、新颖、学生既熟悉又乐于接受的学习情境，使学生产生广泛持久地学习兴趣，激发学生求知欲。在创设情境时，要注意选择能够体现知识应用又能够促使学生去探索知识的与自己生活密切相关，或是发生在自己身边的事设立问题情景，在课堂中不断地进行问题情境的创设，可以把学生引入“提出问题一一探究发现解决问题”的学习过程，使学生带着浓厚的兴趣和好奇

3、心去探索知识，从而以积极的态度参与、探究、合作与交流。 例如，我在教学求实际距离和图上距离时，在教学求实际距离，是这样创设情境的。我先问：“同学们，你们喜欢旅游吧？你们最喜欢去什么地方？”学生齐答：“北京。”我接着问：“如果要去北京，要了解哪些问题？”待学生说出灵璧到北京的距离后，我又问：“怎样知道从灵璧到北京的实际距离呢？”引导学生自己算灵璧到北京的距离，接着继续创设情境，让学生自己选择出发点和旅游点，计算出两地的实际距离，学生的求知欲和兴趣在整节课中都被激活着，都积极主动地参与到学习中来。 二、加强教学方法的变革 培养学生创新人格 江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不

4、竭动力。”而创新人格是创新能力发展的前提，小学生正处于身心发展的最佳时期，我们应通过各种教育活动着重培养学生的创新人格。小学数学是培养学生创新能力的最佳学科之一。因此，在学生知识形成、能力发展的同时，我注意教学方式的更新，激发学生创造动机，促使学生创新人格的塑造。 （一）展示学生个性 培养主动型人格 学生学习积极主动才能有所创新，要创新，首先要培养学生主动型人格，主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地去做自己的事情，主动开拓，并坚韧不拔地解决问题，主动型人格是一种良好的创新人格的品质。要培养学生的主动型人格，就要真正做到以学生为主体，消除思想负担，激发主体意识，让学生的个性自由地舒展。 1、

5、优化课堂气氛 提供舒展沃土 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且便最大多数人之创造力达到高峰。”由此可见，营造民主和谐生动活泼的学习气氛，有利于学生大胆质疑，敢于猜想，积极探索发现。我认为，教师要培养学生的主动型人格，就要放下挥舞着的教鞭，努力要求自己建立师生平等、尊重对方的关系，形成民主和谐的气氛，使学生在一个欢乐、完整的支持性环境中学习。 2、关注需求 激活主体 学生的学习只有转化人自身的行为时，才是积极的、高效的，而学习过程并非是一个简单的认识过程，而是一个认识与情感活动的过程。因此，课堂教学应该关注学生的感受和体验，精心设计每一节课，激起认知的需求，促进主动型人格的

6、发展。 例如，教学质数和合数时，我设计了如下的谈话：“同学们都知道，数学知识来源于生活，数学就在我们身边，也许你们想不到，每下位同学的学号也蕴含了丰富的数学知识，今天我们就以学号为研究对象，进行研究探索。”学生听完我的话，都想知道自己的学号到底有什么秘密，认知需求被调动了，都主动参与到学习中去。 （二）引导自主探索 培养独立型人格独立型人格表现为与众不同，喜欢标新立异，不怕团体压力，敢于提出异议，独立地思考问题。独立型人格是鉴别一个人创造能力高低的重要标志，因此，教师应充分挖掘小学数学内容中的创新因素，增加“自主探索”和“尝试练习”的比重，保证学生自我思考、自我探索的时间。 1、自我确定学习目

7、标 培养独立精神 学什么？学到什么程度，由学生自我确定，也就是给学生确定学习目标的权利和机会，可以培养学生独立的精神。 如教学分数的初步认识，我是这样教的：师：“你能画出生活中你心中的一半吗?”学生充分发言后，师引导：“这就是我们今天要认识的新朋友？（教师板书：），同学们看到这个新朋友来到我们身边，你们想知道它哪些方面的情况？（让学生自由发挥）师：同学们想知道的可真多，我们今天就来探索3个问题（筛选并选择板书重点问题），你们又打算怎样学习这部分知识呢？（让学生充分说） 这样，让学生提出自己想要解决的问题，根据自己情况，提出适合自己的学习目标，几个目标非常有弹性，代表着不同的学习程度，使学生都在

8、原有水平上得到主动不同发展，即体现不同的人在教学上得到不同的发展，又培养了自主精神。 2、自己选择学习方法 培养独立学习习惯 每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式，面对一个班级的学生，关于他们的学习方式;我们不强求一律，应当引导为每个学生提供自由选择学习方式的空间。这样，既尊重学生的认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识和学习习惯。如，我在教学小数的大小比较时，给予学生充分探索和选择的空间，学生出现的比较方法是多种多样，并且条条大路通罗马，触类旁通。例，比较0.1和0.3的大小；有的运用想象法，把0.1想成1角，把0.3想成3角，从1角小于3角，得出0.1小于0.3；有的运用转化法

9、，把0.1化成，0.3化成，因为小于，所以0.1小于0.3；有的抽象思维能力较强，直接从小数的意义理解了；有的用图表示0.1和0.3，利用直观图示比较；有的从数字的各位上的数直接找规律。在这里，进行0.1和0.3大小比较，我并没有规定学生应该怎么去想，而是让学生选择自己喜欢的万式去想，有效地推动学生自主学习习惯的养成。（三）实施开放教学 培养灵活性人格 灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，善于随机应变，具有较强的融会贯通、举一反三、触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题的能力，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。因此，在小学数学教学中，我们要打

10、破封闭的教学程序，对教学内容、练习题目、解题方法多样化，运用实际观察、动画演示、实验操作、小组讨论等多种方式展开教学，训练学生思维的灵活性、创造性、广阔性，培养学生的灵活性人格。1、开放性的提问 激发灵活思维的生成 教师在课堂上应不断地提出富有挑战性的思维含量比较高的问题，才能调动学生学习兴趣。如教学圆的面积时，我注意问题设计的“开放性”。我先让学生把硬纸图片等分剪成8个、16个、32个小扇形，让学生拼成近似的长方形，寻找联系，推导出园的面积计算方法。这时，我又提出了这样一个问题：“你们还能拼成别的图形，同样推出圆的面积计算方法吗？”学生纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形，近似的三

11、角形等等，充分展示了公式的多种推导过程，克服思维单一性，培养思维的灵活性，进而达到对学生灵活性人格塑造。 2、注重开放式习题的设计 强化思维的灵活性 鼓励学生用多种方法解题，不追求唯一答案。如我在复习复合应用题时，进行“应用题游戏卡”活动，出示游戏卡内容有红花20朵、黄花25朵、蓝花12朵、红花朵数比黄花少5朵、红花朵数比蓝花多8朵、红花是黄花的、蓝花是黄花的，让学生根据游戏卡内容选择条件，提出问题编出不同的应用题，学生思维被这种开放性的问题情况激活了，一共编出了十二种应用题。由于条件和问题的产生是多样的，解答的方法也是多样的，这无疑对学生的思维灵活性、创新意识的培养极为有利。另外，在教学简便

12、运算、口算、应用题时，我们尤其要注意一题多解，一问多思，多给学生发挥的空间和时间，让学生发散思维，求异求变，培养灵活型人格。 （四）开展合作学习 培养容纳型人格具有容纳型人格的人能兼容并蓄，正视缺点，肯定自己和别人，对人对事不存偏见。从古到今，许多发明创造，都是多人合作的成果，集体智慧的结晶。当今社会需要和呼唤容纳型人才，在小学数学课堂教学中，开展小组合作学习，是培养容纳型人才的最佳途径。 如教学统计表时，我让学生小组合作，制作出各个小组同学身高的统计表，看哪一组制作的最好。每个小组的同学有条不紊地进行，有的量身高，有的作记录，有的看刻度，有的制表，通过小组合作，便他们感到相互信赖、相互容纳、

13、相互支持、相互交流意识，从而培养加强学生容纳性格的养成。 三、精心设计学习活动 培养学生实际生活能力 苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，在小学数学教学过程中，教师应针对学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学，在活动中感受数学的魁力，发展多种能力。 1、加强操作实践活动 培养学生动手能力 操作实践活动是手与眼协调活动，对客观事物动态感知过程，又是手脑密切沟通，把外部活动转化为内部智力内活方式。因此，提高学生的动手操作能力对于今后的生活与工作有着重要的作用，所以，在小学数学教学中，我们尽可能让学生亲自操作，激励

14、学生主动实践，主动思考。 如教学圆柱侧面积时，利用学具可以指导学生圆柱剪开，把侧面展开，就成了一个长方形，利用圆柱侧面与长方形的关系，探索到圆柱侧面积等于底面周长乘高。在这里，通过动手操作，把抽象的公式推导，转化为具体的动手操作，既加深了对知识的理解，也锻炼了学生动手能力，发展了学生的想象力。2、创设情境体验活动 发展学生的解决问题能力开展体验式教学，克服了时间、空间的限制，既能让学生从生活情境学数学，又能让学生有身临其境之感，从角色体验，与人合作等情境中受到更为全面的教育、感悟。因此，在小学数学课堂教学中，我们应沟通生活，挖掘“富矿”，在情境体验活动，培养学生能力，发展智力，和谐发展。 例如

15、学习了利息一节课后，我认学生调查现行国债利率和银行存款利率。在课堂上，我示出这样的思考题：“小东的爸爸有5000元人民币。请你帮他算一算购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？相差多少元？接着我进一步问：“假设你有l000元，你打算怎样投资？”学生的思维活跃了，马上税极地去探索如何去设计方案。经过计算、比较、讨论，得出买国债风险小、收益大，方案最好。 在这里，不仅使学生体会了数学与人类社会的密切联系，初步学会用教学的观点，数学的思维方式去解决日常生活中的一些简单实际问题，而且提高了学生灵活、合理处理信息并作出决策的能力，有效的培养学生的数学意识、信息意识、生存意识，为他们今后的学习、工作

16、及人生发展奠定了重要的基础。 3、适当举行比赛竞赛活动 培养学生竞争意识 当今社会是一个竞争的社会，培养学生的竞争意识对学生的一生发展具有不可忽视的作用，小学生具有好胜的心理特点，在课堂教学中可以抓住学生这一特点，适时适度争取竞赛活动，激发竞争意识，营造创造氛围。如，学习了“20以内加减法”后，我把全班学生分为4个小组，以接力赛的形式上黑板计算算式，哪一组最先算完且准确，夺得小红旗为冠军。在竞赛中，同学们既体会到小组合作配合的重要;也增强了竞争意识。 四、建立形成性评价体系 调整学习最佳心态 良好的心态是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。苏霍姆林斯基曾经十分精彩的比喻：“要象对待荷叶上

17、的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”我想，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话。教育首先是一种保护，因此，我注重从日常小学数学教学的每一次评价入手，培养孩子积极的良好心态。 1、发展性的评价 呵护孩子的自信心 我们要以纵向发展的眼光来看待每个学生，而不是时时与其他学生作横向地较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心。如“你发言真积极，表达能力也很强，比以前有进步了”。2、针对性的评价 促进学生正确认识自我 评价内容越具体越好，学生如果在某一点上得到肯定评价，有利于学生由某一次的肯定评价，循序渐进地走向全面肯定评价，使学生在不断肯定中，学习能力取得全方位发展。如“你算的快，计算

18、方法也很好，如果计算再认真些，相信你会更出色！” 3、实现互动，自评、互评、师评相结合 使不同学生都有不同发展 “自评、互评、师评”互相的实施，对学生来说，及时了解学习结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习。对其他同学来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种人际交往，也是一种反馈形式。例如，“解法多样化”的教学问题，我们注意给学生提供比较宽松、开放的评价环境。不急于给出答案，不急于作出定量的评价。允许学生之间进行讨论，对学生通向正确答案的不同途径和解法，都给予认可，学生自评互评后，采用“下要保底，上不封顶”用多种解法的给予表扬。使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化，人性化的发展空间。 “教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”，小学数学教育应该面向学生的终身，让学生获得终身学习的本领。从而使得理性与非理性、认知与情感、科学、人文及社会因素协调发展，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，以充分展示人类的创新智慧。