福师《教育心理学》在线作业二0010115B0.docx

1、福师教育心理学在线作业二0010115B0福师教育心理学在线作业二-0010给出一个初始状态，问题解决者必须发展一系列达到目标状态的操作，通过这些操作，使最初状态不断向目标状态转化，最终达到总目标，这种问题属于（）。A:具体问题B:归纳结构问题C:转换问题D:排列问题答案：C历史课中对历史事件和历史人物的学习，属于（）。A:命题学习B:概念学习C:词汇学习D:符号学习答案：D有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。A:以学生为中心的发现学习B:以教师为中心的讲授策略C:师生互动策略D:合作学习策

2、略答案：B（）指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。A:动力B:需求C:内驱力D:诱因答案：C维果斯基提出的（）是指两个邻近发展阶段间的过渡状态，他认为教学应走在儿童发展的前面。A:文化历史发展理论B:内化学说C:心理发展观D:最近发展区答案：D（）以实用主义为基础的为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。A:罗杰斯B:布鲁纳C:杜威D:桑代克答案：C对教师来说，最重要的是具备制定（）的能力,即能制定各教学单元的具体目标。A:课堂教学目标B:课程目标C:学科目标D:教育目标答案：A学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要

3、素的相对稳定的组合模式就是（）。A:课堂形势B:课堂结构C:课堂情境D:课堂教学答案：B课堂上，人际关系出现双方相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征，这是一种（）。A:吸引的人际关系B:合作的人际关系C:沟通的人际关系D:平等的人际关系答案：A关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（）。A:两者是本质上不相同的东西B:二者的结构是一致的C:态度所涉及的范围比品德大D:二者价值内化程度相同答案：C建构主义学习观强调学习的（）。A:社会性B:主动性C:情景性D:目的性E:人文性答案：A,B,C从问题的性质来看，可以将问题分为（）。A:抽象问题B:归纳结构问题C:转换问题D:排列问题

4、答案：B,C,D自然实验法的基本组织形式包括（）。A:单组实验形式B:等组实验形式C:同组实验形式D:循环组实验形式答案：A,B,D一般认为，态度与品德的形成过程要经历的阶段为（）。A:依从B:顺从C:认同D:内化答案：A,C,D埃里克森的人格发展理论中，18岁以后的阶段有（）。A:自我同一性对角色混乱B:亲密感对孤独感C:繁殖感对停滞感D:自我整合对绝望感答案：B,C,D在心理辅导过程中，辅导老师为了了解学生心理和行为特征，通常要对所观察的事实加以记录和客观的解释，一般的记录方式有（）。A:项目检核表B:评定量表C:轶事记录D:询问方式答案：A,B,C维果斯基认为由低级机能向高级机能的发展主

5、要的表现包括（）。A:随意机能的不断发展B:抽象一概括机能的提高C:各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构D:心理活动的个性化答案：A,B,C,D安德森认为，心智技能的形成需要经过（）阶段。A:认知B:联结C:操作D:自动化答案：A,B,D教育心理学研究的类型包括（）。A:基础的科学研究B:基于问题的研究C:外推的基础研究D:应用水平的研究答案：A,C,D非正式群体的特点包括（）。A:成员间相互满足心理需要B:具有较强的凝聚力，但有可能存在着排他性C:行为上具有一致性D:成员的角色和数量不固定答案：A,B,C,D7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。A

6、:连续性与阶段性B:定向性与顺序性C:不平衡性D:差异性答案：A,B,C,D学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应考虑（）。A:精选教材B:合理编排教学内容C:合理安排教学程序D:教授学习策略，提高迁移意识性答案：A,B,C,D布鲁纳认为学习的过程包括（）。A:获得B:理解C:转化D:评价答案：A,C,D皮亚杰把人的发展分为（）。A:感知运动阶段B:前运算阶段C:具体运算阶段D:形式运算阶段答案：A,B,C,D布卢姆等人在其教学目标分类系统中，将教学目标分为（）领域。A:认知B:情感C:评价D:动作技能答案：A,B,D直观是理解科学知识的起点，要想有效地观察直观对象，突出直观对象的

7、特点，必须运用的感知规律有（）。A:强度律B:差异律C:活动律D:组合律答案：A,B,C,D资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，它包括（）。A:时间管理策略B:学习环境管理策略C:努力管理策略D:社会资源利用策略答案：A,B,C,D根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。A:教师促成的纪律B:集体促成的纪律C:任务促成的纪律D:自我促成的纪律答案：A,B,C,D外部强化可激发人的外在动机行为，运用外部强化影响人的形式包括（）。A:奖赏训练B:取消训练C:惩罚训练D:回避训练答案：A,B,C,D学习动机对学习过程的影响表现在（）。A:学习动机可以加强注意B:学习动机可以动员个

8、体立即对学习做好准备C:适中的学习动机的再现效果最好D:学习动机可以提高学习的坚持性答案：A,B,C,D维果斯基的理论对教学的影响可以归纳为（）。A:学习者是自主积极的“学徒式学习者”B:学生的学习是受背景影响的C:为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架D:教学是一个相互作用的动力系统答案：A,B,C,D课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。A:接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛B:对有不同期望的学生提供不同的反馈C:向不同期望的学生提供难度不等的学习材料D:允许学生提问并耐心倾听学生回答问题答案：A,B,C,D所有的问题都含有三个基本成分：给

9、定、目标和障碍。A:错误B:正确答案：B标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。A:错误B:正确答案：A学习障碍的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。A:错误B:正确答案：A19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J. Z. Herbart, 1776-1841）于1806年出版了普通教育学,这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。A:错误B:正确答案：B个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。A:错误B:正确答案：A只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。A:错误B:正确答案：A学生心理健康教育

10、中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。A:错误B:正确答案：A1868年，俄国教育家卡列杰夫出版了人是教育的对象，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A:错误B:正确答案：A在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。A:错误B:正确答案：A奥苏伯尔认为，机械学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。A:错误B:正确答案：A美国心理学家米勒（1956）曾发表标题为神秘的七加减二一文，通过实验证实了短时记忆的容量大约是6 +2个信息单元。A:错误B:正确

11、答案：A习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。A:错误B:正确答案：B前创造力不能产生创造性的结果。A:错误B:正确答案：B泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究811岁之间被标为“冲动性”的男孩子。A:错误B:正确答案：A1903年,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）出版了教育心理学,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A:错误B:正确答案：B格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误。A:错误B:正确答案：B学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。A:错误B:正确答案：B所谓焦虑，指个体对于对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。A:错误B:正确答案：B