小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》重点知识.docx

1、小学教师资格证考试教育教学知识与能力重点知识教育教学知识与能力要点汇总知识结构教育基础20%；学生指导和班级管理30%；学科知识、教学设计、实施、评价50%分值结构选择220=40分；简答310=30分；材料分析202=40分；教学设计40分。第一大题 选择题序号是否记住要点关键字加粗1三种教育形态是家庭教育、社会教育、学校教育主导形态。2013上2教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。从自然人到社会人。3教育的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响包括教育的结果、方式、方法。4社会发展与教育是相互制约与促进的关系。2013上5教育的价值取向有个人本位取向和社会本位取向。6教育制度的

2、3个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。7教育生物起源论的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西能；认为教育来自于动物的本能。8教育心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄；认为教育来源于儿童无意识的模仿。9教育的劳动起源说的代表人物是马克思主义教育学家凯洛夫、米丁斯基等。10中国夏代就有了学校教育的形态2013下。西周建立了典型的政教合一的官学体系,并有了国学和乡学之分,内容上设六艺。春秋诸子百家。两汉独尊儒术。魏晋南北朝等级制度森严,选士实行九品中正制。隋唐科举制度。宋元程朱理学,四书五经。明清八股文。11近代制度化教育兴起的标志是清末光绪年间废科举,兴学校,以及颁

3、布了全国统一的教育宗旨及近代学制。中国教育史上第一个系统完备的现代学制是1902年的钦定学堂章程,又称壬寅学制,但颁布后未实施；中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实施推行的系统学制是1903年的奏定学堂章程,又称癸卯学制。2014上1904年清政府颁布了奏定初等小学堂章程奠定了小学教育在新学制中的法律地位。12古印度,宗教制。古埃及以吏为师,以法为教。古雅典,培养有文化及才能的政治家和商人。古斯巴达,培养军人。中世纪西欧,宗教垄断文化教育。13古代东西方教育的共同的特征就是都具有强烈的阶级性,等级森严。阶级性、专制性、道统性、刻板性、象征性。14欧洲文艺复兴时期的教育：以人性反对神性；以科

4、学理性反对 蒙昧主义；以个性解放 封建专制。影响深远。1520世纪后的现代教育特点：终身化,全民化,民主化,多元化,信息化。16孔子的教育思想有：性相近,习相远；有教无类；忠孝仁爱；因材施教；学而不思则罔,思而不学则殆。17墨家墨翟d：兼爱,非攻,追求理性知识。墨家和儒家在当时并称显学。18道家：无为而治,顺其自然是最好的教育。19礼记中的学记是世界上最早一部专门论述教育的著作,提出了化民成俗,其必由学、建国君民,教学为先、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达的主张,系统阐述了教育制度、原则、方法,教师作用,师生关系等。20西方教育学的思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底雄辩和问答法、柏拉图教育是实现政治

5、统治的工具、亚里士多德注重儿童的心理发展特点,和谐的教育。21夸美纽斯：1592-1670,捷克教育家,著作大教学论是近代最早的一部教育学著作,是教育学形成规范学科的开始。主张认识自然的一部分,教育应该适应自然,从理论上概括欧洲文艺复兴以来的教育经验,建立了比较完整的教育理论体系。22卢梭：1712-1778,法国思想家、教育家,著作爱弥儿,主张让儿童顺其自然地发展2013上,甚至远离社会影响的教育才是最好的教育。23裴斯泰洛齐：1746-1827,瑞士,遵循自然,按照自然法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量；教育是有机的,应做到德智体一体化,塑造完整和富有个人特征的人。24洛克：1632-

6、1704,英国哲学家,白板说主张心灵如白板,观念和知识来自后天外铄论,外在力量决定人的发展；绅士教育主张把德行教育放在首位。25赫尔巴特：1776-1841,德国教育家,普通教育学的问世,标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。第一个提出要使教育学成为科学,把教育理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,奠定了科学教育学的基础。26杜威：1859-1952,民主主义与教育,以实用主义哲学为基础,提出以儿童为中心教育即生活学校即社会从做中 学的教育主张。271939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义为指导编写教育学的目标。吸收了赫尔巴特的教育思想。缺点是过

7、于强调课程标准。28学与教的三种过程模式：学习过程；教学过程；评价/反思过程。29教育心理学：裴斯泰洛齐,18世纪下半叶,第一次提出教育教学的心理学化思想。赫尔巴特,19世纪初叶,第一次提出把教学理论的研究在心理学的科学基础上。桑代克,1903年出版西方第一本教育心理学专著教育心理学,后又发展成三大卷教育心理大纲,西方教育心理学的名称和体系由此确立。30近代小学的开端是张焕纶创办的上海正蒙书院,后改名为梅溪书院、梅溪学堂。31我国最早的公立小学堂是盛宣怀创办的南洋公学。32学校文化的形成来自于两个方面：教育者根据社会要求设计的文化；年轻一代的文化。33沟通是学校管理的基本途径；学校绩效是学校管

8、理的目标和尺度。34课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求,也是学校组织教学工作的主要依据。编写小学教科书的直接依据是课程标准,是与教学内容有关的指导性文件。35小学教育科研包含：教育课题研究、教育叙事研究、教育行动研究。教育科学研究的特点是：探索性、科学性、创新性。教育科学研究的类型：按照研究目的划分为基础性、应用性、综合性研究；按照功能划分为发展性、评价性、预测性研究；按照量和质划分为定性研究、定量研究。36教育科学研究的新兴方法。了解,选择题中根据描述选择是哪种研究方法教育行动研究,教师自主的反思探索很多分类,其中根据时间性分为前摄性、应答性；教育质性研究搜集资料、深入研究；教育

9、叙事研究自我陈述、他人经验、历史经验。37小学教育科学研究过程包括：研究的构思与设计选择课题、查阅文献、提出假设、设计方案、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述调查报告、实验报告、学术论文。38预测性假设：对未来发展趋势做出推测判断。相关性假设：根据客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推断。归纳性假设：对个别经验事实材料的观察、概括。演绎性假设：从教育科学的某一理论或一般性陈述作出推断。研究性假设：对两个变量间所期望的相关性的推断。39教师最主要、最基本的职责是教书育人。教师职业是促进个体社会化的职业。1人的身心发展包括生理的发展和心理的发展。2身心发展的一般规律：顺序性02岁,感觉运

10、动阶段；27岁,前运算阶段；711岁,具体运算阶段；11岁以上,形式运算推理阶段；阶段性；不平衡性；互补性某一方面机能受损或缺失可通过其他方面的超常发挥得到补偿；个体差异性。3小学生情感发展特点：道德感爱国主义及责任感；理智感好奇心；美感艺术。4个体自我意识的发展经历了生理自我3岁左右基本成熟、社会自我至少年基本成熟、心理自我的过程青春期是自我意识形成和发展的第二个飞跃期。自我意识发展的主要成分和主要标志是自我评价能力。5影响学生身心发展的因素：遗传、环境物质和精神环境、学校教育。环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异。6广义的学习是指人和动物在生活过程

11、中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。表现为行为或行为潜能的变化,是相对持久的,是由练习或反复经验而引起的。狭义的学习就是人类的学习。7我国心理学家冯忠良将学习分为：知识、技能、行为规范的学习。8桑代克是现代教育心理学的奠基人,他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的往复过程习得的。试误建立这种联结。动物的尝试是盲目的,人的学习是有意识的。尝试-错误学习的基本规律：效果律、联系率、准备率事前准备状态。9俄国著名生物学家和心理学家巴甫洛夫的经典型条件作用论的基本规律：获得与消退；刺激泛化一朝被蛇咬,十年怕井绳与分化让学生

12、分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩。10桑代克的尝试-错误说；巴甫洛夫的经典型条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；加涅的信息加工学习理论；苛勒的完形-顿悟说桑代克的尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟,学习是组织一种完形,是通过顿悟来实现的；布鲁纳的认知-结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习论。11个体差异分为：认知方式差异、智力差异、性格差异。12认知方式：场独立型常通过内部参照来判断事物,适合结构不严密的教学方法、场依存型以外部信息作为信息加工依据,适合结构严密的教学方法,如讲授法；沉思型、冲动型由不确定条件下个体作出决定的速度决定；辐合型搜集信息、利用逻辑规律找到唯一正确的答案、发散型创新的新

13、颖观念,多种答案。13智力差异分为个体差异个体和同龄人和群体差异例如男性和女性群体的差异。14性格差异：特征差异对现实的态度、理智与情绪；类型差异外倾、内倾,独立、顺从,根据性格因素的主导因素分为理智型、情绪型、意志型。15学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地定制有关学习过程的复杂方案。有主动性、有效性、过程性、程序性的特征。16道德的心理结构给你说一个事件,让你选择属于哪种道德心理结构道德认识：对道德规范及其执行意义的认识,是品德形成的基础。道德情感：用社会道德规范评价自己或他人的行为是产生的一种情绪体验分为直觉、想象、伦理三种道德情感。道德意志：自觉地调整行为、克服

14、困难实现预定的道德目标的心理过程,是调节道德行为的内部力量。道德行为：个体在他人或社会的激励下表现出来的道德行为,是外在表现,是衡量道德品质形成与否的重要标志。17品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德能力发展过程是不平衡的；从比较协调到逐步分化表现出言行脱节；自觉纪律的形成发自内心的,将外部的教育转化为内部的需要。18选择题-根据行为判断属于哪种阶段。瑞士著名心理学家皮亚杰的道德发展阶段论：自我中心阶段25岁,没有约束力,按照自己的想法来；权威阶段68岁,他律,听大人的话,他人客观判断儿童行为；可逆性阶段810岁,自律；公正阶段1012岁,儿童的观念倾向于公道、平等。19选择题-根据行为判断

15、属于哪种阶段。简答-科尔伯格的道德发展阶段论-三水平六阶段。前习俗水平：第一阶段是惩罚服从取向；第二阶段是相对功利取向；9岁以下及少数青少年。习俗水平：第三阶段是寻求认可取向；第四阶段是遵循法规取向；大部分青年和成人。后习俗水平：第五阶段是社会契约取向大家遵守法律或规范的社会契约,相互承担义务与享有权利,利用法律维持公正,符合大众权益；第六阶段是普遍伦理取向根据人生观或价值观去判断,超越现实法规的约束,以公平、尊严、人权去评判,行为完全自律,违背了就有内疚和谴责感；20岁以后,只有少数人能达到。20学生疾病的预防和治疗的一些处理方法：流感：通知家长,立即治疗,康复后返校。教室通风,患病学生物品

16、进行消毒。溺水：解开衣裤,抱住腿,将腹部放在急救者肩部,迅速进行倒水,用力捏脸颊捏开牙关,严重时人工呼吸加心脏按压。一边施救,一边向医院呼救。烫伤：冷水淋冲,后保持干燥,涂抹药膏,伤势严重要送医院进行救治。中暑：搬到通风处,头部不要垫高,解开衣领,冷敷头部,口服仁丹等,送医院救治。24小时内冷敷,消肿；24小时外热敷,促进血液循环。21心理健康就是充分发挥自己的最大潜能,处理人与人、人与环境之间的相互关系。小学心理健康教育的总目标是提高学生的心理素质。2013上22教育心理学家提出先行组织者的学习策略；世界上著名的智力测验表是斯坦福-比纳量表S-B量表。1_学校按照教育目的要求,把年龄或文化程

17、度相同或相近、有共同学习任务的学生集中起来进行教育、教学、管理的组织。有教师、学生、环境组成复杂小社会体系。班级管理：指班级管理者为构建良好的班级集体和实现班级教学目标,通过对学校及班级资源进行计划、组织、指导、协调而进行的一系列活动。在班级管理中,班主任是班级的领导者、决策者,是班级的核心。班级管理过程：班主任为达到预定的管理目标和教育目的,组织领导全班学生共同参与、有效控制、把握班级工作进程,保证班级工作顺利进行并取得预期效果的动态过程。2率先最早使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育学家埃拉斯莫斯；班级授课制从理论上确认和论证班级制度是捷克教育学家夸美纽斯第一个提出的,从此班级组织逐步成

18、为世界各国学校广泛采用的最基本的组织形式,班级教学也成为最基本的教学形式；我国学校教育最早采用班级教学是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。3班级教学代替了数百年来主要的教学方式个别教学,登上了近代教学方式的舞台,对世界教育产生巨大的影响。1广义的教学设计关注过程,把课程计划、教学过程、媒体教学材料进行系统的设计；狭义的教学设计关注结果。第二、三大题 简答题、材料分析序号是否记住要点关键字加粗1问：分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作,并论述其教育思想。答：夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学著作。他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制度,规

19、定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性、迅捷性原则,高度评价了教师的职业,强调了教师的作用。这些主张在反对封建教育,建立新的教育科学方面,都起了积极的作用。赫尔巴特的普通教育学是一本自成体系的教育学著作,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面教学、品德之道德力量德育四部分。认为多方面的教育应该是统一而完整的,提出教育的最高目的是道德；以心理学为基础,规定了教学步骤；强调了教学的教育作用。杜威的民主主义与教育以实用主义哲学为基础,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提倡教育即生活学校即社会从做中

20、学的教育主张。他的这种学说是以经验为基础,以行动为中心,带有狭隘的色彩经验主义。2问：现代教育制度的发展趋势。答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；普及并延长义务教育年限；普通教育和职业教育相互渗透发展；高等教育多样化；学历和非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流。3问：教育心理学对教育实践的指导意义。答：帮助教师明确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助老师预测并干预学生的发展；帮助教师结合实际教学进行研究研究思路和方法。4问：小学教育的基本特征。答：全民性全体公民；义务性；全面性德智体美劳、心理健康教育。5问：小学教育的启蒙作用。答：在身体素质方面的启蒙作用；智力发展方面；思

21、想品德方面。6问：小学管理的内容。了解答：思想品德教育管理；教学工作管理；教务行政管理排班及学籍档案等；总务工作管理教学条件及生活等。7问：我国小学管理的基本办法。了解答：行政领导权；法律；教育思想教育；经济；学术百花齐放、百家争鸣。国家对小学的管理方法：课程计划；教材编写；学籍制度；教师人事管理制度。8问：小学教育目的的作用及确立依据、培养目标。答：规范作用、选择作用、激励作用、评价作用。确立依据：符合社会政治经济的需要；符合生产力和科学发展对人才的需求；符合受教育者身心发展的需求。培养目标：德、智、体、美、劳动技术、心理健康教育。9问：教育科学研究的基本方法。答：教育观察法观察法有很多分类

22、,其中：时间取样观察法、事件取样观察法有可能会出选择题；教育调查法问卷法、访谈法、查阅和填表问卷法；教育实验法过程是准备、实施、评价；个案法确定对象,进行深入的调查研究；历史法历史经验；比较法对比分析。10问：教育科学研究的基本原则。简答答：客观性；系统性；创新性；教育性必须符合教育要求；理论与实践相结合。11问：教师的职业角色。答：传道者；授业解惑者；示范者；管理者；父母与朋友角色；研究者。12问：教师的职业专业化条件。答：学科专业素养；文化素养；教育专业素养：敬业教育专业素养第一要素；正确的教育观念；教育理论和教育能力对知识的加工处理能力和传授能力；研究能力。13问：教师职业生涯发展的几种

23、阶段论。答：三阶段发展论：福勒和布朗。关心生存阶段同事关系；关心情境阶段教学能力,搞好备课；关心学生阶段因材施教,是衡量一个老师是否成熟的重要标志之一。五阶段发展论：伯林纳。新手；进步中的新手；胜任型；能手；专家。原型发展论：斯腾伯格认为教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师,所以发展过程就是从新手到专家的过程。14问：专家型教师的基本特征。答：丰富的和组织化的专门知识有一个庞大的知识实体支撑；解决教学问题的高效率自动化地更高效更敏捷地解决问题；对教学的洞察力强鉴别问题、创造性地解决问题。15问：教师专业发展的内容。答：遵守教师职业道德；拓展个人专业知识；提升自身专业能力；构建教师专业人格亲

24、和；形成专业思想指导思想；发展专业自我自我意识、工作满足感。16问：教师专业发展的主要途径。答：终身学习教师专业发展的前提保证：个体学习、互动学习、团队学习。教学反思教师专业发展的必经之路。行动研究教师专业发展的基本：不断总结。相伴互助教师专业成长的有效方法。课题研究教师专业成长的有效载体。专业人士引领教师专业成长的重要条件。网络远程研修教师专业发展的新平台。教师成长记录袋教师专业发展的不断动力。1问：小学生认知发展的特点。选择或简答答：小学生感知发展的趋势：由无意性向有意性发展；由笼统性向精确性发展；观察由表面特征向本质特征发展。小学生注意发展的特点：向集中化、稳定化、全面系统化发展。小学生

25、记忆发展特点：无意识向有意识发展；机械识记到意识识记发展；具体记忆到抽象记忆发展。小学生思维的发展：从具体形象思维为主到以抽象逻辑思维为主。研究表明,从四年级起就能够指出事物的种和属的特征定义,是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。2问：小学生社会性发展的特点。答：小学生的社会性发展突出表现在两个方面：社会性认知：对自己、他人、社会、集体的认知。社会性交往发展的特点：a.对象主要是父母、教师、同伴；b.双方交往时间减少,发生冲突的数量也减少,父母由直接控制转为引导；c.从对教师的完全崇拜到有着自己的想法和评价；d.通过解决个人和同伴、个人和集体之间的矛盾,他们能更好地理解他人的动机和目的。3问：

26、学校教育的作用。答：学校教育在人的发展中起主导作用,是通过教师和学生的相互影响来实现的。 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的教育；是通过专门训练的教师来进行的,教育效果较好；能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4问：加涅的学习分类。答：美国心理学家加涅在学习的条件先后提出了学习层次分类和学习结果分类。学习层次分类：信号学习条件反射,学习的第一层次；反应-刺激学习；连锁学习；言语联合学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。学习结果分类：智慧技能怎么做；认知策略调节和控制自己的能力去学习；言语信息陈述表达能力；动作技能操作能力；态度人的选择倾向。5问：斯金纳的操作性条件作

27、用论的内涵或者基本规律。答：强化：强化是最重要的自变量,对行为的控制就是由于强化的作用。凡能增强反应概率的刺激都可视为可视物。逃避条件作用和回避条件作用：逃避厌恶刺激；回避就是避免厌恶刺激的发生。消退：消退是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法。惩罚：消除或抑制厌恶刺激反应。操作性条件理论对教育教学有积极启示,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为。6问：布鲁纳的认知-结构学习论。简答或分析答：倡导发现学习,强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用。学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。了解学生学习的动机,激发学生的好奇心,提高学习的自觉性、能动

28、性；建立知识结构；规定适合的强化时间和步调。7问：奥苏伯尔的有意义接受学习论。简答或分析答：意义学习的实质是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。接受学习也是概念同化的过程,是课堂学习的主要形式。在接受学习中,学习内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,高于学习任务,并与认知结构中原有认知观念和新的学习任务相关联。8问：建构主义学习理论。简答或分析答：更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性、

29、情境性。知识观：知识不是对现实的准确表征,只是一种解释、假设,并不是问题的最终答案。学习观：知识不是来自于老师的传递,学习是学生自己建构知识的过程。学生是信息意义的主动建构者。9问：学习策略的分类。选择或简答答：认知策略信息加工：复述、精细加工新信息的深层加工、组织策略整合新旧信息,形成新的知识结构；复述策略：随意识记、感官参与、复习、画线与批注、排除两件事情的相互干扰、整体与分段识记。精细加工策略：位置记忆法、减缩和编歌诀、谐音联想、视觉联想、语义联想、做笔记、提问、生成新东西、联系背景、联系实际。组织策略：提纲、归纳分析总结、图形、表格。选择题：按音识字、按偏旁识字归纳属于组织策略；珠峰高度8848联想为爬爬试爬联想为精细加工策略；背诵文字时划下划线属于复述策略。元认知策略：对认知的认知,有起止、变通、增效的作用,成分主要有对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。有计划、监视、调节三种策略。资