平移说课稿.docx

1、平移说课稿 篇一：平移说课稿 2.4平移说课稿 本节说课的内容是人教版七年级数学上册2.4平移的第一课时。 从以下四方面说。一、说教材 二、说学情 三、说教法 四、说教学过程 一、教材分析 （一） 教材的地位及作用本节教材是大纲新增内容之一,是教材中引入的第一个图形变换,既可以作为平行线的应用,又可以尽早渗透图形变换的思想,使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法，对图形变换进行探索。 前面章节所学的“图形的初步知识”、“相交线与平行线”,使学生对图形有了基本的认识，但这些认识多限于“静态”，学习图形的变换使得学生以“动态”的角度去认识图形，是一次认知角度的大转变，具有重要的现实意义，也为今

2、后进一步学习其它图形的变换和相关的应用打下基础。 本节教材是贯彻实施素质教育、充分体现新课标精神、培养学生实践能力的很好的教学载体。 （二）教学目标 知识与技能目标： 通过实例认识和理解平移的基本含义，理解平移前后两个图形对应线 段平行（或在同一条直线上）且相等，对应角相等的性质。 数学思考： 学生通过观察、分析、操作、欣赏、运用以及抽象概括等过程，经历 探索图形平移性质的过程，与他人合作交流的过程，进一步发展了空 间观念。 解决问题： 在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的精神，通过 多种途径，培养学生细致严谨、求实的学习习惯，体会数学的应用价 值。 情感态度与价值观： 使学生懂

3、得观察生活,联系实际，体验用数学知识解释生活问题的乐趣, 感受数学美，培养热爱数学的情感,激发学生探索客观世界的好奇心和 求知欲。 （三）教学的重点和难点 重点：探究平移变换的基本要素和基本性质。 难点：决定平移的两个主要因素及平移的性质。 二、学情分析 学生已经学习完“图形的初步知识”,“相交线与平行线”，对图形有一定的认识，本节内容是从一个全新的角度认识图形，教学中，应重点关注学生的认知能力，能够认识到图形的平移实质上是点的平移，图形的运动实质上是点的运动。 三、教法与学法 （一）教法 启发式教学法：发扬教学民主，鼓励学生大胆实践。教师激思激疑，学生积极 探究。 情景教学法：利用多媒体提供

4、丰富素材，激发学生探索的欲望。 主体教学法：坚持学生是教学活动的主体，教师引导点拨，关注学生的个体差 异，有效地实施有差异的教学。 （二）学法 以学生自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法。 四、教学过程 （一）创设情境 引入新知 1.观察小朋友滑滑梯的图片。 提出问题:在滑滑梯过程中,小朋友身体各部分的运动方向相同吗？运动距离呢？ 2.再观察一组图片。 思考：这些图形的运动过程与小朋友滑滑梯的运动过程，是否有共同点？若有是什么？ 设计意图：课题的引入采用“滑滑梯”的情境每个学生都有亲身的体验，贴近学生生活，激发了他们的学习兴趣。而后安排缆车运动、传送带上的箱子等是为了多方面的提供实例，

5、丰富学生的认知，引出课题。 （二）观察分析 理解新知 （1）议一议: 在传送带上，如果货物箱上的a点向左移动50cm，其他部 位会向什么方向移动？移动了多少距离呢？ 通过以上的观察，你认为我们应从哪几个方面来说明平移？ （2）学生按照老师的问题思考回答归纳出平移的概念:在平面内，将一个图形 沿着某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。 设计意图: 遵循从具体到抽象的原则，让学生经历从具体实例中抽象出概念的过程，从而顺利、准确地掌握平移概念的两个特点。 （3）通过做一做、说一说题目进一步认识平移。 设计意图: 通过对图形的比较、辨析；通过举例、相互评价的活动促使学生认识平移概念本质，从而

6、形成良好的认知结构。 （4）通过观察小房子、四边形的平移，同学分组讨论探究平移的性质。 设计意图：采用分组讨论的形式，让学生在讨论中探究，在讨论中交流，在讨论中互补并完善平移的性质。 （三）师生互动 运用新知 平移变换的作图： 1.学生在网格中作图。 设计意图:按照特殊到一般的原则，先利用方格作图形的平移，既是对平移的应用,也为后面图形平移的尺规作图进行铺垫。 2.利用平移性质尺规作图。 设计意图：利用转化思想，分解图形，使知识产生迁移；利用图片转化难点，发展学生的抽象思维和空间想象力；总结图形平移作图的基本方法，使学生对知识的掌握上升为一种能力。 3.练习反馈 设计意图：通过练习使学生进一步

7、理解和巩固本节课所学内容，落实基础知识，发展学生的基本技能。 （四）梳理知识 归纳小结 通过本节课的学习，谈谈你的收获？ 设计意图：通过学生谈收获使得他们对本节知识重新进行了一次回顾和整理，能够纳入原有的知识体系中形成系统。 （五）再创情景 拓展提高 1. 图案欣赏。 设计意图： “图案欣赏”主要是展示一些图形，它们都是由一个图形的平移得到的，由此让学生体验数学的美。 2. 动手实践：运用我们已经学过的各种平面图形，通过平移，设计本班的班徽，并说明设计意图。 设计意图：“动手实践”运用平移进行图案的设计，是对所学知识的实践应用，使学生体会数学的实用价值，在运用知识 的同时，激发学生爱班级体的热

8、情。 （六）布置作业 巩固应用 必做题、选做题、思考题。 设计意图：分层布置作业既有利于学生巩固所学内容又让不同层次的学生得到相应的发展，也为下节课学习打基础。 板书设计： 篇二：图形的平移说课稿 图形的平移 大家好：我今天说课的课题是：苏教版四年级下册第八单元图形的平移。这次说课我主要是从说教材、说教法学法、和走进教学过程三个方面展开的。 一、说教材 1.教材的地位和作用 本节课主要教学在方格纸上把一个简单图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。这部分的教学内容是学生在三年级下，学习了在方格纸上把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征的基础上，进一步探索图形的平移。

9、通过本课的学习，有利于学生从运动的角度加深对平面图形的认识，发展空间观念，为今后进一步探究平移知识打下基础。 2.教学目标分析 根据本课的教学重、难点以及四年级学生的年龄特征和对数学课程标准的理解，我确定了如下的教学目标： (1)、知识与技能目标：让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。 (2)、过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。 (3)、情感态度与价值观目标：在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的精神。体会数学的应用价值。产生

10、对图形与变换的兴趣 3.教学重、难点分析 根据本节课的教学内容和学生的年龄特征及认知水平，我将本节课的教学重难点确定如下： 重点：能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。 难点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形。 二、说教法、学法 新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。同时 根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点， 我在本节课采取如下的教学方法。 1.教法分析：按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学

11、中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 2.学法分析：遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。 3.教学准备： 教师：多媒体课件 方格纸 学生：直尺、三角尺 三、走进教学过程 课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，并分为如下的五个教学环节： （一）、复习旧知，揭示课题

12、；（二）、合作交流，探索新知；（三）、深入探究，巩固练习；（四）课堂小结，升华提高 （一）、复习旧知，揭示课题 在这一教学环节我主要通过以下两个问题来引起学生对以前所学的平移知识的回忆。 问题1：小亭子是怎样平移的? （向右平移6格） 问题2：小亭子是怎样平移的？（向下平移4格） 教学过程中，注意引导学生发现图形的平移从图形中部分点的平移入手，进而来确定方向和距离。结合多媒体课件的动态演示，让学生边指边说，增强学生对平移的直观感受。 设计意图：这两个问题的解决，有助于学生对在方格纸上把简单的图形沿水平方向或垂直方向平移这一知识的复习与巩固，也为本节新知的探究奠定了良好的知识基础。同时，通过这两

13、个问题自然的引出本节的课题。 （二）、合作交流，探索新知 前面我们已经复习把一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移，这时我将引领学生探究怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。 教学书本例题 1. 出示例题 提问：你能把小亭子图从左上方平移到右下角吗？ 先独立思考，再小组交流讨论。 2. 学生汇报平移的想法 点名回答：先向下平移，再向右平移； 先向右平移，再向下平移； 斜向平移? (根据学生回答的情况给予评价，只要合理即可) 3.分组讨论，汇报 那小亭子图要沿着所选的方向平移多少格呢？【学生画、数】 设计这一问题的目的在于让学生通过观察、分析发现，选择斜向平移时不易于描述平移的格数，

14、进而引导学生把斜向平移转换成横向平移和竖向平移。 4.教学运用横向平移和竖向平移解决问题。 这是本节课的重点，为了突破本节课的重点，我主要从以下几个方面着手： （1）指导画法，感受平移过程 投影学生不同做法的作品，让学生边指边说是怎样平移的，教师评价。 （2）动态演示，增强直观感受 通过多媒体的动态演示，展示平移的过程，给予学生更加直观的感受。并跟着课件说说平移的过程。 （3）归纳提炼，及时小结 小结图形平移的方法和注意点。 （三）、深入探究，巩固练习 1、数数格子，认清方向（完成想想做做第1题） 设计意图：本题在于让学生认清平移的方向和距离，感受平移的不同方法。 在教学中，让学生自己独立思考

15、完成，自由发言。鼓励学生说出不同的平移方法。 2、小试牛刀（完成想想做做第2题） 设计意图：本题主要是让学生掌握按要求画平移后的图形。这是本节课的难点。 在教学中，先让学生独立画图，教师巡视作图情况，对有困难的学生给予指导。在学生完成作图后，投影部分学生的作品，交流平移的过程与方法。最后在多媒体课件上展示画法。 .3、平移的运用 (“想想做做”第3题) 设计意图：本题在于使学生学会运用平移的知识画平行线，体会平移的价值。 （四）课堂小结，升华提高 提问：今天你有哪些收获? 设计意图：以问题为载体，引领学生对本节课的归来总结。让学生再次理解图形的斜向平移可转换成横向平移和竖向平移。 最后我的板书

16、设计是这样的。篇三：平移与平行说课稿 平移与平行说课稿 李培文 今天，我说课的题目是平移与平行，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。 一、说教材 平移与平行是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学习了线的有关知识的基础上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。 新教材在编写上与老教材最大

17、的不同点是增加了操作活动，所以本课主要是让学生感知、体会平行线，是在具体的情境中和实际的操作中认识平行线，变被动学习为主动的有趣的数学活动。 平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。 基于以上的分析，我设定了以下教学目标： 二、教学目标 1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线 2.能借助工具画平行线。 2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工 具画平行线。 3、情感与态度：感受数学活动充满了

18、探索性与创造性，促进学生乐于探究。 三、教学重点难点 1、重点：借助实际情景和操作活动认识平行线。 2、难点：借助工具画平行线。 四、说教法和学法 （一）说教法 根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 （二）说学法 学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应

19、用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成过程。 五、说教学过程 1、通过平移认识“平行线” 活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验平移过程。（当我看到学生是这 样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时 问学生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答： “平行”；我将及时给予赞许，并板书。 （结论：平移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。平移后的两 条直线组成平行线。） 2、画平行线 活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用 两个三角尺画平行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用 两种画法画平行线。这使学生在观察、动手操作中发现问

20、题并解决问题，加深对平行线的理解。 3、折一折创造平行线并判断平行线 活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组平行线，这拓宽、加 深学生对平行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其 中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断平行线，随后让学生 判断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参与到活动中来，在活 动中学习，培养学生的动手操作能力。 （结论：两条直线间的距离处处相等，它们就是平行线。） 4、找平行线、欣赏生活中的平行线 活动4：找一找。根据学生的学习特点，我由易到难设计以下两道题目， 加深学生对平行线的理解；第一道题目是?，第二道题目 是?。随后让学生欣赏生活中的平行

21、线，体验数学来源于生 活又服务于生活。 六、全课小结 本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思考、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的趣味性，增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。 我的说课到此结束，谢谢篇四：平移说课稿 课题：平 移（一） 湖南广益实验中学 李智敏 一、教学背景分析 1教材分析 人教版教科书将平移安排在第五章相交线与平行线的最后一个单元，一方面是作为平行线的一个应用，另一方面是为了渗透图形变换的思想，使学生尽早接触利

22、用平移来分析和解决问题的方法在教学中有着承上启下的作用.本节课主要介绍平移的相关概念和探究平移的性质. 2学情分析 对于理解掌握平移的概念及性质，学生要对生活中的平移现象有一些感性的认识，同时必须具有线段相等及平行线的判定等知识储备.七年级的孩子正处于思维活跃，模仿能力强，对新知事物满怀探求欲望的阶段，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结. 3教学重点、难点 重点：学习平移的有关定义及平移的性质. 难点：1、对平移的两要素的理解； 2、如何运用平移的性质解决问题. 二、教学目标设计 知识与技能目标： 掌握平移的概念，发现并归纳平移的性质，学会利用平移

23、绘制某些特殊的图案. 过程与方法目标： 经历操作、探究、归纳和总结平移性质的过程，感受数学知识的发生和发展，培养学生的抽象概括能力；体会从数学的角度理解问题，提高综合运用所学知识和技能解决问题的水平. 情感、态度与价值观目标： 通过丰富多彩的活动，让学生感受数学充满了探索性与创造性，激发学生的探究热情，并培养学生良好的团队合作意识和创新精神. 1 三、课堂结构设计 我将课堂结构分为六个环节： 创 设 情 景 动 手 操 作 合 作 交 流 师 生 互 动 小 结 拓 展 布 置 作 业 四、教学媒体设计： 1、视频引入，展示生活情景，激发学生的学习动机. 2、运用ppt动画，展示平移，构造美丽

24、图案，给学生多感官刺激. 3、使用自制硬纸板教具，让学生体会用平移构造图案的过程. 4、利用实物投影仪，展示学生成果，提高学生的学习兴趣. 五、教学过程设计： 2 3 4 5 篇五：5.4 平移说课稿 microsoft word 文档 图形与变换 5.4 平移说课稿 许昌经济开发区长村张中学 李燕华 一、背景分析 1、学习任务分析 本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章相交线和平行线最后一节。平移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：（1）作为平行线的推广作用。(2 ) 渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法，在本章中只是

25、初步的认识，是学生后续学习的基础。 课程标准对平移变换的要求通过具体实例认识平移，探索平移的性质，利用性质按要求作出简单图形平移后的图形。因此“平移的性质”是本节课的重点。 2.学生情况分析 本课要理解掌握平移的概念及性质，学生必须具有图形平移的生活常识，线段相等及平行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“平移性质的探索与理解”。 二、教学目标设计 知识技能 ：了解平移的特征，能按要求作出简单图形平移后的图形。 数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形平移基本特征

26、的过程，发展学生的抽象概括能力。 情感态度：体验图形平移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与 创造性，激发学生乐与探究的热情。 三、课堂结构设计 本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动-发现-应用-感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学习与合作交流的学习方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学习。从实例中概括出平移的定义，通过自主探索中得出平移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景探索新知拓展应用反思小结作业布置。 四、教学

27、媒体设计 .通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图象的变化过程，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活 动。 五、教学过程设计 （1）创设情景 激发兴趣 通过引入福州泛船浦神父楼实现整体平移的视频，导入课题平移。这样既交代本节课研究和学习的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。 （2）师生互动 探索新知 用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的平移功能，通过思考和探索得出平移的定义、性质和平移作图的步骤。 （3）巩固训练 熟练技能 通过习题的训练，加强学生进一步理解平移的定义和性质，感受数学和生 活密切联系。 （4）回顾反思 升华提高 让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。 六、教学评价 在本节课中关注学生对平移定义、性质的理解和应用。在探索平移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。