《树和喜鹊》教学设计部编本一年级下册.docx

1、树和喜鹊教学设计部编本一年级下册树和喜鹊教学设计(部编本一年级下册)教学内容简析本文是一篇童话故事，主要写了孤单的树和喜鹊因为有了朋友而感到快乐，从而让学生感受到友情的重要性。故事采用对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是第1、3两个自然段，采用排比重复的修辞手法，强调了“只有一棵树，只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，同时“种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”这样的句式，贴合儿童语言发展的特点，易于为儿童所理解和接受。学生学情分析通过前面的学习，一年级的学生已经有了一定的认知和阅读能力。在此基础上，谁让学生自主朗读课文，并从课文中体会主题思

2、想，懂得“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”的道理。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累ABB式的词语。3、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。教学重点：识字写字，朗读课文。难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。教具学具及多媒体应用生字词卡片，多媒体课件课时2课时教学过程教师活动学生活动第一课时教学过程一、出示图片，质疑导入1.师谈话：这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大叔和喜鹊的图片）？指名学生认读卡片：树、喜鹊。2.

3、师板书课题，引导学生就课题提问。（如：树和喜鹊是什么关系？它们在一起会发生什么故事呢？）3.师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！二、初读课文，识字学词1.师播放课文录音，生认真倾听。2.鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。3.学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。4.检查学生的自读情况。（1）出示第1自然段，指名学生朗读。学习“只”这个多音字：根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。出示“

4、鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片说明学生理解词义。正音后再次指名学生朗读第1自然段。（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音。鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。（5）出示第5自然段，指名生朗读。出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再

5、次指名学生认读。理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来理解。（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。）练习用“招呼”一词造句。（如:家里来客人了，我主动与客人打招呼。积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说几个这样的词语来。（如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。）（6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导学生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。5.在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。6.巩固识字。（1）师随机出示词语卡片，采用指

6、名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。（2）单独出示本课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。三、再读课文，了解主要内容1.生再次轻声朗读课文，师出示读书要求：想想课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化为。找出相关的语句多读几遍，并与同桌轻声交流自己的发现。2.生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。3.指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。四、指导生字书写1.出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。

7、2.指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。3.生交流生字的识记方法和书写要领。4.师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注音与“东”加以区别。生书空。5.生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。五、课堂小结同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？下节课我们继续学习。第二课时教学过程一、检查巩固，复习导入1.出示词语卡片，指名学生认读。2.指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜

8、鹊从孤单到快乐的心情变化）。根据学生的交流，师板书。3.师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们的心情变化的原因。二、对比阅读，体会心情1.学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。（1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。（3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时

9、练习表达：当时，我感到很孤单，我真想！（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。2.学习5、6自然段，体会“快乐”一词（1）师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？他们会一直这样孤单下去吗？请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。（2）生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现。（3）指名生交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐

10、的心情。鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说“。”引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方？鼓励学生移情想象，进行交流。（如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他小鸟和动物们，他们也很开心等等。）（4）配乐朗读第5、6自然段。三、探究原因，感受友情1.师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所

11、发现。2.指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。3.根据学生的交流，师出示图片；好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。4.指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快了的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。5.鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。四、课堂小结同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。学生认读

12、卡片学生就课题提问认真倾听学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子出示第1自然段，指名学生朗读学生认读正音后再次指名学生朗读第1自然段学生朗读第2自然段学生朗读第3自然段学生朗读第4自然段第5自然段，指名生朗读练习用“招呼”一词造句学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词生再次轻声朗读课文生自读课文，圈画，交流学生交流自己的读书收获学生认读、口头组词以加强对字义的理解生交流生字的识记方法和书写要领生自主描红、临写生字指名学生朗读课文，并说说课文主要写了

13、什么学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现学生结合课文内容拓展想象，练习表达配乐朗读第5、6自然段读课文的第3、4自然段指名学生朗读第3自然段交流自己的读书收获学生朗读第4自然段学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解板书设计6.树和喜鹊一棵树好多好多树一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊孤单快乐教学反思在理解课文时，要尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实感情。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然地也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助，互相关心，我们的生活才会很快乐。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢