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1、骨干教师考试复习新课程小学语文教学设计与案例分析复习答案一、填空题1、语文课程的基本理念是： 全面提高学生的语文素养 、 正确把握语文教育的特点 、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式、 努力建设开放而有活力的语文课程 。2、工具性与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础。3、语文课程标准阶段目标从“ 听”、“说 ”、“ 写 ”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“读 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 语文课程与其他方面形成一个整体”的要求，以加强语文课程与其他

2、课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。5、新课程倡导 自主 、 合作、 探究 的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音节 ；正确书写 声母、韵母和音节 ；认识 大写字母 ；熟记 汉语拼音字母表 。7、汉语拼音能帮助 学生识字 ，帮助 学生说好普通话 ，帮助 学生阅读 。8、识字是 阅读 和 写作 的基础，是 低段语文 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 简笔画 、 演

3、示 、 电教媒体 。10、巩固识字的最好办法是 复现 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节 和 日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位多角度 地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题 。话题要贴近 生活 ，密切联系学生的 经验世界 和 想象世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中 中进行。14、 创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 学生 、 教师 、 文本 之间对话的过程。16、

4、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实， 热爱生活 ，表达真情实感。”18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 激发兴趣，培植自信，乐于写话 ，中年级侧重 引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书，广见闻，善思考，有个性的表达 。19、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习

5、，主要由 学生 自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭 、 社区 等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间 ，增加 语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力。22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、 团结合作、勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据知

6、识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养 的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和交融式目标。25、“分解式目标”按照 知识和能力 、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合

7、适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果 ，最后要注意用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性 和区分度 ，也可加强教学的可操作性 与教学效果的可测度性 。29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识 ，提高 认识能力 。30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏 和 评价 的能力。32、语文教

8、学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 识字写字 能力、 阅读能力 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度 。评价必须在具体的 交际情境 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”34、语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。”35、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会

9、交往 ，发展 合作精神 。36、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为 素材性资源 和 条件性资源 两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累

10、 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源 、 校外资源 、 网络化资源 三大类。42、课程是 动态生成 的生态系统，因“ 教师、教材、学生 ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 独特而有差异 的。因此，应该重视语文的 人文感染 作用，注意教学内容的 价值 取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作

11、文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。”六、案例分析题1、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于

12、培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。2、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标。（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受

13、，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，用“对比手法”学习写作方法。3、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你

14、更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这个教学片段，教师在价值取向和独特体验之间，应该怎样把握。 这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”之势。这里的矛盾，有一个特别

15、的地方，那就是：学生的独特体验要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些二难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理

16、解了。这种“做一个对国家对民族有用的人”的爱国主义教育，是任何时代都不会过时的。教学落花生的重点就是要引导学生深切地感受“父亲的教诲”充满了浓浓爱国之情。 当然，在时过境迁的今天，国运昌盛，国家人才济济，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验，这是一种学习创新的体现。这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时代的发展，文本的内涵也在不断的发展。教学与时俱进，追求的是发展，而不是否定。教学落花生即应该引导那些“愿做石榴苹果那样的人”的学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用的人。在当今只认衣裳不认人、做事