荷塘月色教案.docx

1、荷塘月色教案29 荷塘月色朱自清教学目的1理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。2欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。3品味精炼准确、清新隽永、优美动人的文学语言。教学设想1宏观上引导学生探究作品的总体思路，弄清作者为什么这样写而不那样写。2微观上进行必要的手法分析和细致的语言品味，把语文审美教学落到实处；注重知识与能力的迁移，通过适当的练习求得巩固、提高。教学时数 四教时教学过程第 一 教 时教学难点1. 简介朱自清散文的主要内容和艺术成就。2. 预习课文。教学内容一、导入新课同学们，初中阶段我们学过的名篇佳作想必大家还有印象，下面我给

2、大家朗读两个片断，看你们能不能回忆起文章的题目和作者。（朗读：春的最后三段和背影中“我看见他戴着黑布小帽这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学生回答：文题是春和背影。作者是朱自清。）对，朱自清是现代著名作家，郁达夫在现代散文导论中曾说：“朱自清虽则是个诗人，可是他的散文仍能够贮满那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。”的确，读朱自清的散文是一种美的享受。现在，就让我们一起来领略荷塘月色的素淡朦胧的韵致吧。（板书课题：荷塘月色）在我们学习这篇文章之前，首先让我们了解朱自清散文的内容及主要艺术成就。附录资料：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天

3、像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 （春）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 （背影）（一）朱自清散文的主要内容和艺术成就 朱自清一生的文学创作以散文成就最高。朱自清的散文不仅多，而且好，著名诗人郁达夫曾说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能注满一种诗意，文学研究会散文作家之中，除冰心之外，文章之美就属他了。”他的散文

4、先后收入背影、你我、欧游杂记、伦敦杂记。1. 朱自清散文的主要内容朱自清散文从内容上看大致包括三方面：（1）揭露旧社会的丑恶现象，表达对被侮辱、被损害者的同情。这类散文是朱自清散文中最富于社会色彩的。因为朱自清“文学为人生”的主张，使他不可能不反映苦难的生活。比如生命价格七毛钱记载了作者在温州的所见所闻。写在他的住处看到了一个小女孩被她的哥哥、嫂嫂卖掉，目的只在几个钱，文章通过对这个小女孩现在及未来命运的推测，最后发出了“这是谁之罪？这是谁之责？”的质问。此外还有阿河写一个农村妇女在婚姻问题上任人宰割的苦难生活；航船中的文明还揭露了旧礼教的虚伪；白种人，上帝的骄子对帝国主义种族歧视都已经影响到

5、了下一代进行揭露，同时表达了民族自责；还有对封建军阀的揭露，如执政府门前大屠杀。（2）描写个人家庭生活。这类作品，反映了小资产阶级知识分子的生活，其中许多反映了小资产阶级知识分子生活的艰辛。这部分散文虽然反映的是个人生活，但与社会仍然有着密切的联系，反映了当时社会的某一方面。这部分散文不仅多而且感人，有写父亲的，有写妻子、儿女的，也有写朋友的，语言朴实，感情真挚动人。给亡妇是写给他第一个妻子的；背影写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记述，抒写了怀念老父的至情，表现了当时社会中小资产阶级虽然屡经挣扎仍然不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪；儿女通

6、过儿女日常生活情景的描述，表现了对儿女的爱，感情真挚；择偶记写小时候家里为他说亲的过程，写得幽默生动，却反映了那个时代儿女婚姻大事就这样匆忙、草率地决定，揭露了封建礼教的虚伪。（3）描写自然景色，抒写个人情绪的。如荷塘月色、桨声灯影中的秦淮河、绿、春天、南京等。这一类散文描写了祖国大江南北的美丽风光，表达了自己对祖国山河的热爱，同时又流露作者个人思绪，以及生活的情趣。荷塘月色通过对荷塘下月色的描写，表达了作者在“四一二”政变之后的苦闷心情，以及希求摆脱苦闷心情的企图。桨声灯影中的秦淮河重在写景，还表达了历史上兴亡之感，以及作者复杂的个人情感，也寄托了作者对世事变换的淡淡哀愁。2. 朱自清散文的

7、艺术特色（1）结构紧凑，又富于变化。朱自清散文都有一条线索把它完整地贯穿起来。这一线索在叙事散文中表现为对事件始末的描写，即“纵贯式”结构。如荷塘月色就是以作者的行动过程贯穿全文，使文章结构紧凑；还有把一些不相关联的生活画面（片断）组织起来，通过感情的线索，把所有可以表达这一感情的琐事串连起来，来表达作者自己的感情，即“横贯式”结构。如冬天写了三个片断，写了儿时、与朋友之间、与妻子儿女间的生活片断，表达了一种温情。（2）朱自清散文所表达的感情真挚而细腻，能抓住人。这种感情通常用三种方法来抒发：第一，把抒情与叙事相结合；第二，把抒情与描写相结合；第三，把抒情与议论相结合。（3）朱自清散文语言朴实

8、、清新。朱自清散文努力造成一种谈话风格，因此我们读朱自清散文有一种叙家常的自然亲切感，这种特点在以描写个人生活的散文中表现的尤其突出。二、朗读课文采用多种形式朗读课文。对课文的整体脉络有个初步了解，并对全文的结构、线索有一定的感知。一读：学生自读扫清字词障碍，熟读全文。（掌握课下注释，教师适当点拨。作为高中第一课，要检查学生学习效果。）二读：教师领读掌握感情基调，整体理解。（课后练习一。最能表达作者感情基调的语句是“这几天心里颇不宁静”，这是文眼。）三读：学生朗读明确全文结构，写出路线。四读：学生齐读加深全文理解，纵深扩展。（分组读、男女生对读、全班齐读等，努力使学生把全文的情感领悟出来）三、

9、指导预习预习思考题：1. 找出本文的“文眼”。2. 阅读课文第四段，回答下列问题：（1）作者描绘了哪些景物？运用了哪些修辞方法？（2）表现了作者怎样的思想感情？3. 阅读课文第五段，回答下列问题：（1）作者描绘了哪些景物？按怎样的顺序加以描写的？（2）表现了作者怎样的思想感情？4. 作者为什么在第六段中说：“但热闹是它们的，我什么都没有”？第 二 教 时教学要点1. 简析文章的结构。2. 分析文章第一、二部分，把握作者的思想感情。教学内容一、文题点评 “荷塘月色”，按照常规思路，当写出“荷塘”“月色”“荷塘和月色”三大块，如果将标题改为“荷塘、月色”，则可写两大块，而作者独具匠心，描写了荷塘是

10、月下的荷塘、月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是，将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。二、整体把握明确结构，写出大意。提问：课文可分几个部分？怎样分？学生各抒己见后教师明确：全文可分为四部分。第一部分（第1自然段）心情颇不宁静，欣赏月下荷塘。第二部分（第2、3自然段）勾勒荷塘环境，抒发独处的感受。第三部分（第4、5、6自然段）精描月下荷塘，巧绘荷塘月色。第四部分（第7、8自然段）忽忆美好江南，又回到现实世界。如果将二、三部分合而为一，那么全文的三个部分也可归纳为：第一部分（第1自然段）心不宁静开门去。第二部分（第 26段）漫步荷塘观月色。第三部分（第 78段）空

11、惦江南回家来。简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。感情变化是：“心里颇不宁静”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的慨叹惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。三、课文点拨（一）研读课文第一部分（第1段）1. 要求结合课文“预习提示”提供的写作背景找出能贯穿全文的“文眼”：这几天心里颇不宁静。2. 点拨：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出

12、了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。（二）研读课文第二部分（第2、3段）1第2段：扣住“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”、“淡淡的”体会景中有情的特色。第2段点拨：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。2第3段：关键句“便觉是个自由的人”，“这是独

13、处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”只是主观感觉，这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对“晚上”“独处”的陶醉，正是对“白天”尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”、“暂且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。第3段点拨：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，荷塘月色写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需

14、要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗？小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第三部分。（朗读课文，明确以上内容）第 三 教 时教学要点1. 结合课文第4 6段，学习作者抓住景物的特点，从多角度多层次描绘景物的写作方法。2. 学习寓情于景、情景交融的写作手法。3. 学习文章结束部分，了解与本文主旨之间的关系。教学内容 一、分析课文第三部分写“月下荷塘”一段（第4段）。提问：这一段作者依次描写了

15、哪些景物？按照怎样的顺序写的？学生回答，教师明确：依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水，按作者观察的角度由远及近、自上而下，从静到动加以描写的。这段文字写得“形”（舞女的裙）、“味”（清香）、“色”（白、碧）、“声”（渺茫的歌声）俱全，动静得宜，虚实相生。虚写如：写叶底流水“遮住了，不能见一些颜色”，作者通过“脉脉”二字便写出了流水含情脉脉的静穆之美。提问：“袅娜”和“羞涩”的位置能不能互换？为什么？学生回答后明确：不能。“袅娜”是用拟人的手法写荷花张开时的柔媚姿态，“羞涩”却是用拟人的手法写荷花在未开放时的姿态，好像羞答答，不好意思张开花瓣似的。提问：“歌声”前面的定语部分有处于不同层次上的

16、三个词语：“远处”、“高楼上”、“渺茫”，试去掉其中任意一个，然后体会表达效果的不同。学法指导：类似的限制或修饰语，本段还有不少。请学生自己用“删除比较法”去体会作者用词的精当，如删去所有定语、状语后再朗读一遍。齐读第4段。二、分析课文第三部分写“荷塘月色”一段（第5段）。指名朗读本段课文后讨论。1. 这一段与第4段所写景物的侧重点有什么不同？（上段写月色下的荷塘，这段写荷塘上的月色。）2. 既然是写“月色”，为什么又提到“叶子”、“花”、“丛生的灌木”和“弯弯的杨柳”？月色难以捉摸，又是单调的，难以直接描摹。因此，要把“月色”写透，必须借助其他景物，从不同的角度侧面描写“月色”。这跟通过写树

17、摇叶落，灰沙飞扬来表现无形的“风”的道理是相通的。3. 要求标出本段1、2句（以句号为标志，下同）中的动词（泻、浮、洗、笼），体会它们的表现力。4. 第3句中的“酣眠”、“小睡”分别指什么？一般理解：分别指月光朗照和月光淡照（透过一层淡淡的云照下来）。提高一步：作者以“酣眠”、“小睡”作比喻，好在哪里？参考答案：（1）当时正值月夜人静，大多数人已经入睡，以睡眠作喻，好在切合环境。（2）上文言及“梦”，下文言及“瞌睡人的眼”（第6段），以睡眠作喻，好在切合语境。（3）“朗照”的深透与“酣眠”的深沉意韵上相似；月光透过云层照下来是朦朦胧胧的，“小睡”时的人是似眠非眠、迷迷糊糊的，以睡眠作喻，又好在

18、切合事理。5. 结合品味第4句完成课后“思考与练习”。6. 第5句用通感手法写月色，我们在上一段分析中已经讲过，这里再提一个问题：“不均匀”写“和谐”是否矛盾？为什么？明确：不矛盾。“月色不均匀”是写荷塘上的月色明暗不一，“光和影有着和谐的旋律”是写光亮和阴影的搭配恰到好处，十分协调，如同高低强弱不同的单音组成了和谐的旋律。三、简析课文第6段，抓住几个要点。 1. 描写顺序：由近（树）到远（山），由静（树、山）而动（蝉、蛙）。2. 以动衬静：蝉鸣蛙鼓更显月夜之静。联系古诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”体会这种映衬手法。3. 妙喻写路灯：用“没精打采的，是瞌睡人的眼”比喻树缝里漏下来的一两点路灯光的

19、暗淡微弱，平中见奇，简直无可替代。4. 以景带情：“但热闹是它们的，我什么也没有”透露出淡淡的哀愁，情与境谐。四、学生分组朗读4、5、6段，教师小结。这部分是文章的主体，先写月下荷塘，次写塘上月色，最后写荷塘四周的近树远山和蝉鸣蛙鼓，丰富了画面，避免了不适当的清纯单一。整个描写层次分明，变化有致，充满诗情画意。总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。写作顺序：荷叶荷花（静态实写）荷香荷波（动态虚写），流水虚写映衬。第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有

20、”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。五、简析文章第四部分。教师简析：“忽然”之想并不突兀，上文讲“热闹是它们的”，家乡采莲的热闹却是“我”所曾拥有的，衔接十分自然。采莲风俗、采莲盛事寄托了作者对美好生活的向往，对“江南”的惦念无非是想从“不宁静”中解脱出来，但现实毕竟无法超脱；在文末，作者只能“推门”回家，重新回到现实中，与开头“带上门出去”遥相呼应。由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来

21、。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。第 四 教 时教学要点1. 结合课文第4 6段，学习作者抓住景物的特点，从多角度多层次描绘景物的写作方法。2. 学习寓情于景、情景交融的写作手法。3. 学习文章结束部分，了解与本文主旨之间的关系。教学内容一、语言理解：“田田”。写出了荷叶的茂密，出自“莲叶何田田”句。“粒粒”，写出了荷花的晶莹剔透。“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”，才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，写出了荷叶的动态美。“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是

22、用来描写女子的娇美姿态、神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命活力和感情。这是拟人的写法，写出荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。以流水喻月光，一个“泻”字，写出了月辉照耀、一泻无余的景象；写荷叶、荷花在月光下的状态，用了两个比喻，“牛乳”给人以一种洁白而鲜艳欲滴的感觉，“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘柔美的姿容。这里通过写叶和花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。“浮”，写出了雾的轻飘状态。“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。“远远近近”“高高低低”，写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然，富于节奏感。二、语言艺术本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几

23、点值得注意。一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分

24、优雅和宁静来。例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。三、总结全文（一）全文基调：淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织在一起。（二）全文线索：一路行来，伫立观想。（三）写景特点：动静结合、正衬结合、虚实结合、主客结合。（四）修辞手法：比喻、通感、拟人。四、深度扩展荷塘月色一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下

25、的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？教材采用了大多数的意见，认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，踟是幽僻、幽静的，去、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。附：板书设计 荷叶像裙 形态美 荷花似星 荷香比歌 月下荷塘 动态美 叶颤如电 波浪凝碧 静态美 流水含情 月光如水 薄雾似沙 正面为主 素淡朦胧 花叶如梦 荷塘月色 荷塘月色 灌木黑影斑驳 杨柳倩樱如画 侧面为主 光影和谐似曲 树色如烟似雾 杨柳风姿绰约 静 荷塘四周 远山隐隐约约 灯光没精打采 衬 蝉蛙静中显闹 动教学后记