三四四课堂教学模式创新报告.docx

1、三四四课堂教学模式创新报告“三四四”课堂教学模式创新报告张建强一、模式名称及内涵随着新课程改革的深入，以及素质教育理念的全面落实，“自主、合作、有效、有趣”，体现“生活化、活动化、情境化”的数学课堂成了每个数学老师的追求目标。在对学校“三四四”教学模式认真解读，对自己几年教学经验进行深刻反思和总结后，本学期积极构建和尝试了“提出目标梳理预习展示提高练习反馈”教学模式。此教学模式是就单纯的课堂教学而言的，另外还进行了两端延伸课前预习和课后辅导。我校提出的“三四四”课堂教学模式中的“三”指“三放”。即：解放老师、解放课堂、解放学生。前“四”指“四化”。即：最大化的学生活动、最小化的教师讲解、最优化

2、的课堂操作、最亮化的课堂展示。后“四”指课堂流程四环节。即：提出目标、梳理预习、展示提高、练习反馈。课堂教学以学生为主体，围绕“主动、有效”组织教学，真正让全体学生主动投入到教学活动中，进行有效的学习。二、模式流程（一）课前预习（二）课堂教学提出目标梳理预习展示提高练习反馈（三）拓展与辅导课堂教学.提出目标（5分钟）目标点确定有两种方式：一是教师直接给出；二是由学生交流讨论教师的指导下得出。目标不必复杂，要简单明了。.梳理预习（5分钟）对照目标，检查预习效果。学生能解决的让学生解决。学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。难度较大的暂时不解决。知识重建。具体操作：老师提问学生解答检测预习笔记.展示

3、提高（15分钟）在预习的基础上，对新知进行重新建构。这是课堂教学中最为重要的一个环节，是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。在学生通过预习后，形成的模糊概念（方法）的基础上，通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固，形成清晰的知识概念（方法）。主要内容分为以下两个部分：（）仿照例题，再设情境题（或仿照或适当拔高）进行教学。（）就课本例题进行再强化再讲解。具体操作：学生尝试练习发现问题学生帮助解决（或教师重点讲解）再次订正解疑. 强化练习（15分钟）在学生通过“展示提高”环节的学习后，对本节课的新授内容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通过一系列的强

4、化练习来巩固所学知识，通过解决一些具体问题提高学生运用新知的能力，进一步强化所学。此环节的练习分为两个层次和阶段：（）基本练习（分成必做题和选做题）解决层次不同的问题与习题相同或基本接近，要求全体同学掌握。（）巩固练习与基本练习同类型、但在难度上适当拔高与知识相配合的多种形式（填空、选择、判断等）具体操作：集中练习教师巡视发现错误指名板演学生纠错教师强调课外拓展及作业辅导在班级管理的过程中，按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。1、2、3号一般能完全掌握所学内容，可能由于粗心有少量错题，但完全可以自己订正，无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面，提高学习兴趣

5、4、5、6可能有比较典型的错误，但学生能力较强，基础较扎实，通过同学帮助进一步理解，并完全掌握。7、8号由老师利用课后进行辅导。刚开始操作时题目的设置量应少、简单。二、运用范围初中数、理、化等理科教学。三、理论依据（一）以学生为主体的教育思想。数学课程标准的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”把课堂真正的交给学生，让学生成为课堂学习的主人，是我们数学教学必须贯彻的一个重要思想。（二） “做数学”的理论。现代数学教育理论认为学数学就是“做数学”，人们越来越把“做数学”看作是一种社会性的

6、相互合作的行为。所谓“做数学”就是把注意力从传统的集中于数学内容方面转移到数学过程方面。亦即强调数学知识在人脑中形成过程和发展过程的教学。课堂中应充分重视操作演示，重视学生动手操练，让学生通过“做”来理解、掌握、形成数学知识。（三） “洋思教学模式”、“杜郎口模式”的成功经验。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式和“堂堂清，日日清，月月清”的三清辅导模式；杜郎口中学的“预习展示反馈”，课堂教学的六个环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。让学生真正“动”起来，提高教学效益，为我们的教学提供了学习借鉴。（四）有效教学理论。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指

7、教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。采用“先学后教”的教学思路，充分调动学生主观能动性，是教学有效的一条重要途径。（五）尝试教学理论。尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试教学理论认为由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下

8、，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生在尝试活动能够取得成功。四、运用原则（一）有序性原则 根据教学方案和计划，循序渐进，不急于求成。让学生有领会新模式的时间，体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是“三四四” 教学的“基础”。（二）活动性原则 引导学生参与创新实践活动，强调动脑、动手、动口，增加开放性、实践性时间，促进知、情、行和谐发展。这是“三四四”教学的“桥梁”。 （三）主体性原则 在创新学习活动中，教师是课堂的导体，学生是课堂的主体，而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥导体创造性，用各种创新教的手段使学生自觉、积极、主动参与活动，让学生自

9、主创新学习，培养学生的独立性，主动性和创造性。这是“三四四”教学的“保证”。 （四）创新性原则 用科学的理论作指导，以现代创新教育理论为依据，运用目标性教学原理遵循教育规律和初中学生认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法，掌握新观念、新思维、新方法。这是“三四四”教学的“灵魂”。（五）趣味性原则 在实验中创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成效的愉悦感：乐学 - 爱学 - 活泼学 - 创新性地学。这是“三四四”教学的“前提”。五、操作要求课前预习课前发放“预习提纲”为指导性材料，帮助学生养成预习习惯，进而提高自学能力。预习提纲是引导孩子自学，并结合例题进行

10、简单的知识性练习。（难度设置应是大部分学生经过思考、讨论后能完成的）。推荐鼓励小组合作共同预习，学会合作交流共享。刚开始实行时教师应在课前进行指导，并深入学生中共同预习、教会方法，并着重点帮扶一批自学能力差的同学。具体操作：发放预习提纲学生自主预习（教师适当指导）小组合作完成明确已懂和不懂的知识内容。课堂教学.提出目标（5分钟）目标点确定有两种方式：一是教师直接给出；二是由学生交流讨论教师的指导下得出。.梳理预习（5分钟）对照目标，检查预习效果。学生能解决的让学生解决。学生通过教师点拔可以理解的教师提醒。难度较大的暂时不解决。具体操作：老师提问学生解答检测预习笔记.展示提高（15分钟）在预习的

11、基础上，对新知进行重新建构。这是课堂教学中最为重要的一个环节，是学生通过尝试、自主合作、交流分享、教师解疑后获取新知的教学教程。在学生通过预习后，形成的模糊概念（方法）的基础上，通过再讨论、再讲解、再训练等方式将新知进一步理解巩固，形成清晰的知识概念（方法）。主要内容分为以下两个部分：（）仿照例题，再设情境题（或仿照或适当拔高）进行教学。（）就课本例题进行再强化再讲解。具体操作：学生尝试练习发现问题学生帮助解决（或教师重点讲解）再次订正解疑.练习反馈（15分钟）在学生通过“展示提高”环节的学习后，对本节课的新授内容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通过一系列的强化练习来巩固所学知识，通过

12、解决一些具体问题提高学生运用新知的能力，进一步强化所学。此环节的练习分为两个层次和阶段：（）基本练习（分成必做题和选做题）解决层次不同的问题与习题相同或基本接近，要求全体同学掌握。（）巩固练习与基本练习同类型、但在难度上适当拔高与知识相配合的多种形式（填空、选择、判断等）具体操作：集中练习教师巡视发现错误指名板演学生纠错教师强调拓展与辅导在班级管理的过程中，按学习能力、学习基础以及兴趣爱好划分学习小组并为每个小组成员编号。1、2、3号一般能完全掌握所学内容，可能由于粗心有少量错题，但完全可以自己订正，无典型知识性错误的同学可补充一些阅读拓宽知识面，提高学习兴趣4、5、6可能有比较典型的错误，但

13、学生能力较强，基础较扎实，通过同学帮助进一步理解，并完全掌握。7、8号由老师利用课后进行辅导。刚开始操作时题目的设置量应少、简单。六、实施要领（一）预习提纲注意有梯度、突破重点、解决难点、符合学生的认知规律，能照顾到全体学生。（二）提出的目标不必复杂，要简单明了。（三）在指导预习和展示提高，教师的任务不是讲解，而应该是放在追问、点评、拓展、提升和评价上。七、实验效果（一）学生学习数学态度兴趣盎然。现在，学生上数学课兴趣倍增、情绪高涨，每节课都沉醉在愉快的学习游戏中。他们积极发言、思维活泼，已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，尽情在欢快的情境中邀游数学王国。 （二）学生学习数学负担根本减轻。

14、 以前课堂教学，教师霸占了大量时间，学生学习的空间、时间少之又少。而现在，一开始就向学生提供丰富的情境，让学生受到感染、启迪，引发探究问题，进而讨论、综合、运用知识。这样的教学，教师讲的少、学生动的多，花时少、收获大、效果好，课本作业基本在课堂上完成。 表 1 ：作业练习情况对比 班别平均每节课练习作业每次课外作业时间对比班7 题45 分实验班12 题25 分通过表 1 ，对比实验的抽查，实验班平均每节课可练习 12 题，错误率只有 10% 左右，课外作业也只是布置一些动手操作性实践题，不用交给老师批改；而对比班平均每节课只练习 7 题，课外作业达 45 分钟，错误率超过 20% 。实验后的学

15、生从心理上根本减轻了课业负担，不需加班加点补课，不搞题海战术，课余有充足时间活动、交流，这就真正让他们从繁重的作业堆见解脱出来。学生可以自由自在地进行探知、创新，从而达到发展学生综合素质的要求。 （三）学生创新学习能力明显提高。 实验班学生在课堂学习中，主动创新学习能力明显改变了。学生积极投入、参与，善于发现、提出问题，思考、解决问题，带着“为什么”的创新学习已成为一种习惯。（四）学生学习质量整体提高。 如表 2：实验前后数学成绩 - 标准分（ Z ）的对比 班别入学成绩（实验前）期中成绩（试验后）对比班0.230.25实验班0.210.74差异0.020.49从表 2的标准分 (Z) 可看到，实验前，实验班和对比班学生数学成绩的标准分 (Z) 基本一样，无明显差别。实验后，实验班学生都有不同程度的提高，这充分说明了尝试教学课堂教学的功效之处。 八、实验反思及相关说明（一）作为教师应该坚持不懈地学习理论知识。只有在充分学习、掌握好现代教育现论的基础上，才能真正转变观念，领会