中英语词汇教学研究课题结题报告.docx

1、中英语词汇教学研究课题结题报告中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学课题研究结题报告 一、 课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能 并初步具有运用英语进行交际的能力。其中 英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入 牛津教材的普遍使用 词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大 其中七年级上册有词汇700个左右 下册约450个 八年级上册约450个 下册约400个 九年级全册约500个 合计2500个。牛津教材的生词量大 呈现则不拘一格 大多都隐藏在课文中 学生不

2、易察觉。因此对于刚进入中学的学生 特别是小学英语学习没过关的学生来说 词汇学习成了英语学习的最大障碍 而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心 自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时 区抽测结果有一半多的学生不及格 有些甚至只有十几分 两极分化严重 学生觉得难学 老师也觉得难教。 二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力 激发和培养学生的学习兴趣 使学生更加重视英语词汇学习 从而获得较强的英语交际能力 适应现代社会的需要。 一 检查学生学习英语的情况 以及运用英语进行交际的能力 加深对学生的了解 从中发现问题 改进教学 提高教学效果。 二 以培养能力提高全面素质为目标 促进学生

3、创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解 互相帮助 具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。 三 通过让学生参与英语学习 使他们感受到学习成功的喜悦 并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动 树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据 英语作为一门外语 跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的英语课程标准明确指出 “语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说 “Without grammar very lit

4、tle can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed Wilkins 1976 。”有研究表明 词汇水平对英语写作有直接影响 高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇 学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比 词汇量越大 阅读中遇到的生词越少 理解程度就越高 反之亦然 杨梅珍 1997 。 词汇的习得 无论是母语还是第二语言 是一个终身的认知过程 没有人能掌握英语或汉语的全部词汇 戴曼纯 2002 但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此 对于一个英语学习者来说 扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标 1

5、、研究的内容 平时加强阅读 尤其是要保证一定量的英语阅读 在吸收各方面知识的同时 加强对英语词汇的感性认识 勤于思考 学会构思 心中有谱 经常做“脑部体操” 即我们平时常说的“头脑风暴”。 做日常生活的有心人 勤于思考。 2、 研究预期目标 词汇是基础中的基础 不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习 语言知识的掌握便无从谈起 实际能力的培养也必将成为无源之水 英语教学也就无效益可言。因此 词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们 并教学生如何将词汇运用到实际生活中。 五、研究措施及方法 1 形音结合 教师要教会

6、学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了 根据读音规则就可以把单词拼正确” 程世禄等 1996 93 。因此 能准确拼读单词 往往就可以记住单词的拼写形式 即做到发言正确 以形发音 以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2 运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线 表明了遗忘发展的一条规则 遗忘进程并不是均衡的 在识记的最初时间遗忘很快 后来逐渐缓慢 到一定的时间 几乎不再遗忘” 朱纯 1994 210 。因此 对刚学过的词汇应及时不断重现 不断加深学生对词汇的进一步理解 并在运用中强化记忆 而不应等到已经遗忘后再来追

7、忆或重新学习。 3 列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆 不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类 如 卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系 由一个会联想到另一个。 4 加大阅读量 提高单词重现率 单词必须经过多次重现 才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇 增大输入量 重新与学过的词汇见面 再一次加深记忆 同时 这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力 因此 在阅读过程中 教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5 以旧带新 这是一种广

8、泛的联想 在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多 有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义 借助构词法知识记忆单词 同时还可培养学生分析语言的能力。例如 由已认识的单词组成的复合词 利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中 “以旧带新”起很大作用 它可以扩大学生的词汇量 旧的越多 新的越容易建立起来。 六、 国内外关于同类课题的综述 全日制义务教育中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是 “学会使用1500 1600个单词和200 300个习惯用语或固定搭配。因此可见 词汇教学是初中英语教学的重点。可见 要学好英语 就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。

9、教师在教学中经常听到学生说 学习英语最大的困难就是记单词 单词容易忘记。显然 词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此 如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法 一直是英语教师研究的课题。 七、课题研究的实施过程 1、准备阶段 2008年12月-2009年3月 完成课题研究设计方案 确定实验班级 做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作 制定具体可行的实施措施 界定研究范围。 1 运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等 了解学生在“词汇学习”方面的现状 并做好实验前的调查小结。 2 确定实验班级 八年级 3

10、确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手 由校内研究逐步过渡到校外 从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化 逐步形成结论 完成研究工作。2、实施阶段 2009年4月-2008年9月 实施研究方案 根据活动课程有计划、有步骤地进行实施 并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。 2009年9月对实施结果进行阶段性总结 写出经验与不足 为下一阶段活动的顺利实施做好准备。 3、调整阶段 2009年10月 在完成第一轮实验的基础上调整方案 修改方案 根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例 或教育故事 或随笔等 并上传。 4、总结阶段 2009年11月-12月 分析、处理

11、各种实验数据 结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例 或教育故事 或随笔等 并上传。同时 提交结题申请。 八、课题研究的注意事项 1、要经常走进学生实际 关注研究中学生的反应 及时做好实施方案的调整 写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。 2、要认真、按时精读理论著作 吃透理论精神 来指导自己的小课题研究工作 及时写出高质量的读书笔记 并上传。 4、在充分挖掘教材的基础上 根据教学实际 选择教学内容 可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源 要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持 为课题研究提供良好的外部环境和条件。 九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读

12、书笔记、教学案例、教育随笔。 十、课题研究的收获 1、开展了课题研究 学生的创新能力得到了发展。课堂上 学生会有不同的掌握词汇的方法 他们的思维活跃了 发言积极了 表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。 2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究 促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展 使我迅速成长 能够确立科学的育人观、教育观、质量观 从思想上重视学生的身心活动 使英语学科的实际应用性得以实现 为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法 揭开了课题研究的神秘面纱 对课题研究不再畏缩 提高了本人的科研水平。关于中学英语词汇教学的研究

13、课题开题报告一、课题名称：初中英语词汇教学的研究二、课题研究背景及意义英语课程标准中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易

14、察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学

15、习的主要障碍。在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。三、国内外关于同类课题的综述：全日制义务教育中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用150

16、01600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。四、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的英语课程标准明确指出：“语言技能是构成语言交际能

17、力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。五、课题研究主要目的词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于

18、发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如

19、下几点：（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。六、课题研究主要内容本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：1. 研究词汇教学的方法与途径。2. 研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3. 研究词汇教学的规律与基本策略。在此

20、基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。七、课题研究可行性分析：通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英

21、语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：（一）实验假设在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。（二）研究角度1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。4.利用各种手段，增加单词的复现率，

22、提高科学、合理地组织复习的意识。（三）研究目的1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。3.能灵活应用词汇进行独创性表达。（四）研究对象我校七年级至九年级学生。（五）研究方法本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。八、实验步骤及任务1、课题准备阶段（2011年6月2011年9月）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题

23、组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。2、实施阶段（2011年10月2013年5月）实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。3、实验总结阶段（2013年6月2013年8月）收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定

24、。推广课题成果。九、课题组成员分工由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。十、课题研究的保障措施：由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。十一、课题研

25、究的成果形式最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现。（一）预期初步成果：中学生英语学习问题及原因的调查分析报告（二）预期中期成果：中学生英语词汇教学的实践与探索论文（三）预期总结成果：中学生英语词汇学习的培养课题的教学设计、案例、反思、结题论文等。英语词汇教学研究课题、课题的提出和意义本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引

26、导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，但不足的是词汇教学的方法技巧只是泛泛而淡，对于英语词汇教学中出现的问题，缺乏比较深入的专

27、题研究，我校学生英语整体水平较弱，还不能完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语词汇教学增加了一定得难度。因此，我们研究创新性的词汇课堂教学模式将为我校英语词汇课堂教学提供一定的理论依据和实践经验，为我校学生英语整体水平的提高起到重要的作用。我们预期本课题的研究成果，不仅将会有利于高中学生，尤其是英语“学困生”基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的词汇学习能力，丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。二、课题研究解决的主要问题：要解决的主要问题是找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在

28、研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。并在此基础上，结合我校生源较差的问题，探索出高中学困生英语词汇学习规律和学习策略，变革和优化学生的词汇学习方式，提高学生自主学习的能力，发展学生的创新精神和实践能力，促使学生获得主动、和谐的发展。三、课题研究涉及的内容、目标：（一）研究内容:1、课堂词汇教学（1）、强化语音教学，注重构词规律教学（2）、注重词汇意义的教学（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性2、学生词汇学习策略的培养（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇

29、（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇（3）、用上下文判断和掌握词义（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇(二)研究目标: 1本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己

30、的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。2通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。四、研究的主要方法：1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。2、调查分析法：对高

31、中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。3、采用经验总结法等研究方法。五、研究的实施步骤：第一阶段：(2011.1-4) 搜集整理资料阶段。负责人范军合组织全体课题组成员研读英语课程标准，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。杨存柱、杨晓燕负责搜集相关资料，其他成员进行分类整理。课题组成员进行集体学习和讨论。第二阶段：(2011.5-2012.1) 研究探索阶段。负责人范军合制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究

32、制定课堂词汇教学方法及实施方案，祝海英、关玉香负责执笔完善三个年级课堂实施方案。每位成员进行课堂展示并撰写论文。第三阶段：（2012.2-2013.5）实践阶段。负责人范军合组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。第四阶段：（2013.62013.12）总结阶段。范军合、祝海英、马均清负责汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。六、本课题研究的特色及创新之处：本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处，一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的